«Развитие памяти. Система приемов»

Итак, «Волк очень похож на большую собаку. Шерсть у него длинная, жёсткая». — На внутрен­нем экране — волк с собакой, и у волка длинная, жёсткая (трогаем руками) шерсть. «Глаза у него косые. Хвост обычно опущен вниз». — Накладыва­ем эти образы на предыдущую «картинку», волк с собакой… шерсть… сверкающие глаза… хвост… Полученную «картинку» представляем целиком и держим её в воображении 5–20 секунд, чтобы она закрепилась в КВХ. Теперь мы можем быть увере­ны, что ЕИ сформировалась.

Заметим, что младший школьник, которому трудно выделять смысловые куски, попытается включить в ЕИ и следующее предложение. Но он тотчас почувствует неудобство: изменяется ха­рактер «картинки». Это будет для него сигналом к тому, что следует остановиться и закончить формирование ЕИ.

Теперь будем формировать следующую ЕИ. «Живут волки в лесах, оврагах, иногда в степях». — Прежде всего не допустим мелькания «кадров» (отдельно лес… овраг… степь), иначе сползём на уровень слов. Увидим содержание предложения в одной «картинке», в одном образе. И пусть вас не смущает, что изображение может оказаться не­полным. В воображении может происходить что угодно: размеры изменяются, пространство ис­кривляется, предметы и явления предстают в фантастическом виде.

«Весной и летом они бродят одиночками или парами». — Видим волков на зеленом фоне пре­дыдущей «картинки» — не отпускаем её, а напро­тив, достраиваем. Следующее предложение свя­зывается уже с жёлтым цветом осени: «Осенью живут целой семьёй». А последнее предложение в этом смысловом куске — $1Зимой они часто хо­дят большими стаями» — требует белого фона.