«Учимся читать быстро»

Учимся читать быстро (fb2) - Учимся читать быстро 4850K скачать: (fb2) - (epub) - (mobi) - И. В. Головлева

И. В. Головлева Учимся читать быстро

Введение

Сточки зрения психологии чтение – это достаточно сложный психический процесс. Для того чтобы читать, нужно не только воспринимать письменную речь, но и понимать ее. При чтении человек использует самые разные свойства своей психики: умение чувствовать, сопереживать, умение наблюдать за жизнью во всех ее проявлениях, а также умение анализировать. Чтение существенно расширяет наш кругозор, обогащает нашу жизнь. Понимание прочитанного нередко бывает тесно связано с умением оценивать и анализировать прочитанное. Для того чтобы лучше осознать то, что мы прочитали, нередко нам приходится внимательно обсудить с кем-либо то, что изначально показалось непонятным. Конечно, далеко не всегда есть возможность поделиться своими мыслями с собеседником. Поэтому необходимость развивать аналитические способности является неотъемлемой частью быстрого чтения.

Зачем нужно читать быстро? Кто из нас, будучи студентом или школьником старших классов, не мечтал о чуде: прочесть за один день (а чаще – за одну ночь) перед экзаменом информацию в объеме всего курса? Наверное, об этом в свое время мечтает каждый человек. Как обидно становится, когда, обложившись книгами и тетрадками, вдруг понимаешь: всего этого за один день не прочесть. В такой момент невольно мечтаешь о чуде и сожалеешь, что ты не компьютер и не сможешь «запихнуть» в себя нужный объем информации.

Однако жизнь постоянно доказывает, что с течением времени всякая сказка или казавшаяся несбыточной мечта становится реальностью. Достаточно вспомнить знаменитого Вольку Костылькова из известной детской книги. Волшебство Гассана Абдурахмана ибн Хоттаба не смогло вложить в голову его юного повелителя нужных знаний, и таким образом не смогло помочь Вольке на экзамене, спасти его от ненавистной оценки в форме лебедя. А вот если бы Волька знал методику быстрого чтения, не пришлось бы прибегать к помощи Абдурахмана ибн Хоттаба.

Да, да, эта мечта совсем не сказка, она вполне осуществима. С течением времени и ростом научного прогресса наши заветные желания превращаются в реальность.

Еще совсем недавно люди не знали о такой возможности. Сегодня же техника быстрого чтения возможна и доступна каждому желающему усовершенствовать свой процесс чтения и запоминания. В наш век реактивной информации каждый понимает: время – это деньги.

Каждый предмет, каждая вещь созданы так, чтобы максимально экономить время владельца. Экономия времени видна в каждом процессе человеческой деятельности. Не обошло стороной это и процесс чтения. Огромный поток информации, буквально обрушивающийся на современного человека, заставляет его модернизировать и процесс чтения.

Студент вы или профессор, школьник или бизнесмен – вам приходится проводить немало времени за чтением независимо от того, чем вы пользуетесь: библиотекой или Интернетом. Техника быстрого чтения поможет вам сэкономить ваше время и отобрать из огромного потока информации самое важное и нужное. Владея методикой, изложенной в данном пособии, вы получаете реальную возможность не только прочитывать текст намного быстрее, но и надежно запоминать и воспроизводить его. Процесс обучения технике быстрого чтения не займет много времени, он прост и доступен даже для школьников. Благодаря ему вы научитесь отбирать самую суть и откладывать в памяти лишь необходимый минимум нужной вам полезной информации, отбрасывая так называемое оформление мысли. Ведь, как известно, всякая мысль или идея, зафиксированная на бумаге, имеет оформление, примеры, иллюстрации, аналогии и обрастает ими, как бабочка коконом.

Даже у великих мыслителей – Достоевского и Толстого – на «оформление» идеи уходил очень большой объем текста, от нескольких страниц до главы в целом.

Таким образом, выбор нужной информации – важная и необходимая составляющая методики быстрого чтения. Если вы знаете «формулу», ее объяснение уже не составит особого затруднения. Качественный отбор информации (особенно для студентов-гуманитариев, которым приходится прочитывать за короткий срок большой объем литературы) ускоряет процесс восприятия произведения в целом, помогает ускорить процесс чтения…

Быстрое чтение – это не только великолепный способ усвоить больше информации. Благодаря быстрому чтению можно получить намного больше удовольствия от интересной книги. Дело в том, что слова, фразы, вообще текст приводят к возникновению перед нашим мысленным взором соответствующих зрительных образов. Когда мы читаем слишком медленно, то возникающие перед внутренним взором картины будут статичными, подобно фотографиям. К тому же картины находятся где-то в отдаленных местах нашего сознания, потому что мы сосредоточиваем внимание на чтении текста. Мы стараемся читать слова и предложения. Для нас главное – не потерять нужное место. Соответственно, нам не до построения зрительного образа. Этот зрительный образ оказывается нечетким и непонятным, мы его практически не видим и не считаем нужным видеть.

Но как только мы получаем возможность не следить за текстом благодаря быстрому чтению, то зрительные образы становятся более яркими и устойчивыми. Высокая скорость чтения обеспечивает динамичность видимой картины. И перед нашим взором появляются интересные «фильмы».

Глава 1. Умеем ли мы читать

Обучение процессу чтения в детском возрасте нередко бывает сопряжено с массой трудностей. Но все дети их рано или поздно успешно преодолевают. Вряд ли кому-то придет в голову задать взрослому человеку вопрос: «Умеешь ли ты читать?» Само собой подразумевается, что каждый нормальный человек полностью овладел этим умением еще в начальной школе. Однако ритм современной жизни привел к появлению другого, не менее важного вопроса – быстро ли мы читаем. Этот вопрос оказывается у нас на устах очень часто. Вот мы даем интересную книгу другу и сразу спрашиваем: «Как быстро ты ее прочитаешь?» Если друг собирается прочитать книгу не раньше конца следующей осени, вряд ли нам это понравится. Зато если счет будет идти на 2–3 дня, такое положение вещей устроит нас гораздо больше. Значит, уметь быстро читать сейчас просто необходимо. И особенно важным и актуальным данное умение является для тех, кто всерьез озабочен собственной карьерой, положением в обществе. Вот мы готовимся к экзаменам; повышаем квалификацию; стремимся произвести на окружающих впечатление умного и эрудированного человека. Для того чтобы успешно проделать все это, необходимо быстро уметь читать. Иначе мы будем плестись далеко позади тех, кто полностью овладел этим умением.

Но тем не менее многие из нас почему-то отказываются даже попробовать научиться читать быстро. Многим почему-то кажется, что сам процесс занятий напоминает не слишком занимательные школьные уроки. Другие считают, что для подобного обучения нужно много времени. Некоторые также считают, что при быстром чтении человек читает как бы «по диагонали», не запоминая и не осмысливая прочитанное.

И поэтому только медленное чтение может считаться по-настоящему полезным. К счастью, все мнения ошибочны. Людям консервативным, приверженцам «медленного чтения» не мешает вспомнить слова известного русского психолога Л. С. Выготского.

Он говорил: «Обычно думают, что понимание выше при медленном чтении; однако в действительности при быстром чтении понимание оказывается лучше, ибо различные процессы совершаются с различной скоростью и скорость понимания отвечает более быстрому темпу чтения». Мнение психолога легко подтвердить простым примером. Возьмите какую-то книгу и читайте каждый день по 5 страниц.

Всю книгу вы осилите примерно через полгода. А теперь попробуйте пересказать прочитанное. Вы сразу поймете, что в памяти осталась (и то далеко не всегда) только сюжетная основная линия. Зато если бы ту же самую книгу вы прочитали гораздо быстрее, в памяти осталось бы намного больше.

Многочисленные исследования давно уже доказали преимущества быстрого чтения, так что не мешает взять на вооружение позитивный опыт других людей. Для того чтобы научиться быстро читать, нужны многочисленные тренировки. Именно они помогают выработать нужные навыки. Что такое навык? Психологи дают следующее определение данному термину: « навык – это автоматизированное действие, выполняющееся без особых усилий». Можно сказать однозначно, что выработка навыков быстрого чтения – процесс длительный. Но научиться читать быстро может каждый. Перед началом работы не мешает проверить исходную скорость чтения. Существуют определенные нормативы, которые позволяют определить скорость чтения. Именно ими мы и предлагаем воспользоваться.

Таблица 1

Подсчитывать звуки не слишком интересно. К тому же это весьма трудоемкий процесс. Поэтому гораздо лучше проверять собственную скорость чтения, основываясь на количестве прочитанных в минуту слов.

Таблица 2

Возможно, после проверки вы выяснили, что у вас средняя (или даже медленная) скорость чтения. (Причем скорее всего первый текст вы прочитали намного быстрее, чем второй.) Может ли ваша скорость чтения стать поводом для огорчения? Ни в коем случае. Даже если до сей поры вы читали очень медленно, регулярные тренировки помогут исправить положение. Исследования показали, что без особых усилий можно увеличить скорость чтения в среднем в три раза. Однако даже если у вас быстрая скорость чтения, тренировки могут оказаться очень полезными. Они научат вас лучше запоминать прочитанное, что становится возможным благодаря оптимальным методам систематизации полученной информации.

Кстати, в нашей стране установлен государственный норматив по скорости чтения для школьников начальных классов: для первого класса – 30–60 слов в минуту, Для второго класса – 90—110 слов в минуту, и для третьего – 110–140 слов. К сожалению, для других категорий читателей нормы не установлены. Однако исследования показывают, что скорость чтения взрослых читателей колеблется от 100 до 200 слов в минуту, коэффициент усвоения 50–60 %, а продуктивность чтения 95—115 слов в минуту.

Давайте обратимся к истории и выясним, какая роль отводилась чтению в прошлые столетия.

Русский писатель и историк Н. М. Карамзин представлял два самых главных изобретения эпохи: изобретение букв и изобретение типографии, остальное было их следствием. Это действительно так. Давайте представим на минутку такой факт: вдруг на всей земле исчезли книги. Звучит невероятно, поскольку исчезновение книги – это исчезновение памяти. Все, что было накоплено нашими предками за века, исчезнет в одну секунду. Все, что достигнуто человечеством, зафиксировано в основном в книгах. Лишить народ книг – значит отнять у него настоящее прошлое и будущее. Когда армия Тамерлана вошла в Армению, то первое, что завоеватели отбирали у народа, были древние рукописи и свитки. Армяне понимали, что лучше остаться без армии, чем без прошлого и без памяти. Поэтому они и согласились на предложение Тамерлана – обменивать двух пленных солдат на одну книгу. Такой ценой армянский народ еще в XIV в. сохранил свою душу и память.

История письменности – это история развития человека, его культуры. Письменность появилась для того, чтобы передавать сообщения на расстоянии. Предшественниками ее были различные предметы, которые могли нести в себе тот или иной смыслю. Обычно тот, кто передавал эти предметы, не придавал значения тому, поймет ли адресат значения послания. Вспомним предание о «письме», которое направили скифы персидскому царю Дарию в ответ на его требование покориться. Они передали ему мышь, лягушку, птицу и 5 стрел. Это означало: даже если персы спрячутся под землю, нырнут под воду или улетят в небо, скифы все равно их найдут и поразят своими стрелами.

Перуанцы для передачи сообщений пользовались разноцветными веревочками, на которых завязывали различные узелки и по-разному прикрепляли их на палочку. Возможности такого «письма» были ограничены. Позднее они стали рисовать на дощечках фигурки.

Книга, как и человечество, прошла долгий путь в своем развитии. Как утверждают ученые, первые тексты возникли в конце IV в. до н. э. Появились они у египтян. Эти тексты можно рассматривать как прообразы книг. В самом начале книга была рисованной, рукописной и даже рукодельной. Первые книги высекали на скалах, вырезали на дощечках, рисовали на глиняной посуде, выдавливали на кожаной одежде.

Письмо прошло 3 стадии развития. На первой стадии использовалось так называемое пиктографическое письмо, которое передавала целое изображение. Затем появилось идеографическое письмо . Идеограммы – это определенные символы для отдельных слов или понятий. Такая система письма до сих пор сохранилась в Китае (иероглифы). И только потом появилось фонетическое письмо , которым мы пользуемся до сих пор.

Одной из первых была издана рукописная книга . Ее создание было весьма долгим и трудоемким. Стоила такая книга очень дорого, и лишь немногие люди могли позволить себе приобрести такую книгу. Владение письменностью и умение читать ценилось весьма высоко. Однако книг было очень мало, их чтение было привилегией избранных.

С ростом городов, развитием ремесел возрастает потребность в овладении письмом, увеличивается число людей умеющих читать и писать, возрастает спрос на книги. Переписчики уже не могут удовлетворить спрос на книги. Таким образом появляется книгопечатание . Возможность тиражирования книг способствовала их широкому распространению. Книги становятся дешевле и доступнее.

Книга и чтение являлись предметом прославления во все времена и у всех народов. Как сказал великий англиский писатель Джон Голсуорси, «Книга помогает человеку выйти за пределы своего “я”».

Многие политические деятели, мыслители, ученые и простые люди научились быстро читать. Безусловно, это качество пригодилось им для работы и карьеры. Надеемся, что после прочтения этой книги вам тоже станет легче учиться искусству быстрого чтения. А пока мы расскажем вам про некоторых из великих людей, которые умели быстро читать.

Президент Франклин Делано Рузвельт. Он был президентом США с 1933 по 1945 гг. Именно тогда библиотека Белого Дома значительно пополнилась книгами. Рузвельт был одним из самых быстрых и самых ненасытных читателей из всех президентов Соединенных Штатов. Читать он научился достаточно рано. Его жажда к чтению не пропала и тогда, когда он стал главой государства, и времени на отдых практически не осталось. Рузвельт, по сообщениям некоторых современников, мог за секунду прочитать абзац, т. е. воспринять его с одного взгляда. У посторонних могло сложиться впечатление, что президент просто листает книгу, но на самом деле он ее читал, причем очень внимательно. Рузвельт, естественно, не с самого рождения умел так быстро читать. Но когда он понял, что воспринимать написанное можно намного быстрее, чем среднестатистический человек, то он принялся в свободное от политической деятельности время совершенствоваться в этой области. Его помощники постоянно покупали ему новые книги. Он ежедневно прочитывал все газеты и журналы на английском языке, какие только можно было достать. Соответственно, никого не удивляет, что он прославился еще и как один из умнейших политиков своего времени.

Начинал читать Рузвельт, как и все, запоминая по 4 слова, затем по 6, потом по 8 и т. д. Впоследствии он практиковался в чтении двух строк одновременно и уже после стал читать зигзагообразно, прочитывая один абзац движением глаз. Его подход был идентичен тому, который применяется лидерами быстрого чтения и сегодня.

Президент Джон Фицджеральд Кеннеди. Он, наверное, самый знаменитый из всех, существовавших когда-либо гениев быстрого чтения. Джон Ф. Кеннеди был умнейшим человеком. Его незаурядные способности, талант и трудолюбие, несомненно, помогали во время избирательных компаний. Во многом эти качества обеспечивали ему безоговорочную победу. Кеннеди сам нередко повторял в интервью и выступлениях, что, будучи самым обыкновенным читателем, со скоростью около 284 слов в минуту, он всерьез заинтересовался быстрым чтением. И преуспел в этом занятии. Кеннеди так же, как и Рузвельт, ежедневно прочитывал горы газет и журналов.

Его помощник вспоминал, что горничная, которая убирала в кабинете, жаловалась, что она постоянно выносит в кладовку, а потом выкидывает массу газет. Она сокрушалась, что президент до такой степени занят, что у него нет даже времени прочесть все это. Она же не знала, что Кеннеди выкраивает утром всего полчаса для того, что бы внимательно прочитать около двухсот газет и журналов ежедневно.

Кеннеди совершенствовал свои умения быстро читать до тех пор, пока не достиг скорости свыше 1000 слов в минуту. Кроме того, Кеннеди научился менять скорость чтения по собственному желанию. Он решал сам, насколько быстро нужно читать очередной текст в зависимости от конкретной ситуации. Ведь ему приходилось проработать массу информации. В зависимости от конкретной тематики он менял темп своего чтения.

Джон Стюарт Милль – это очень известный британский ученый и философ. Его по праву считают одним из величайших гениев планеты всех времен и народов. Этот человек мог читать книги, воспринимая информацию с нескольких страниц залпом. Он мог охватить одним взглядом целую страницу.

Он начинал учиться читать с самого раннего детства. Его отец, профессор университета, избрал следующую тактику в обучении сына технике быстрого чтения. Отец вручал сыну книгу и на некоторое время отправлял сына в другую комнату, где тот должен был за короткий срок прочитать ее. После этого отец беседовал с сыном, чтобы тот имел возможность обсудить все прочитанное. Со временем объем книги, естественно, увеличивался, а время сокращалось. Мальчик из-за такого давления отца научился концентрировать свое внимание. В дальнейшем Джон Стюарт Милль добился больших успехов. Не правда ли, это наводит нас на мысль, что очень много тех, кто умеет быстро читать, достигли в своей жизни признания и уважения.

Профессор К. Лоуэлл Лиис не слишком хорошо знаком широкой общественности. Между тем он был достаточно знаменит в своем кругу. Профессор Лиис в 1950-х гг. занимал должность декана факультета риторики в университете штата Юта. Этот человек вошел в список людей, обладающих удивительным умением скоростного чтения. Известен достоверный случай: однажды студентка вручила профессору свою работу (на 80 листах). Девушка собралась уходить, но профессор Лиис остановил ее и попросил подождать несколько минут и начал читать. Она была ошеломлена, когда через 10 мин педагог вернул ее курсовую с проставленной оценкой, сделал несколько замечаний по поводу написанного и углубился в другую работу. Профессор Лиис прочитал и полностью понял текст. Интересно, что читал он со скоростью примерно 2500 слов в минуту.

Впоследствии эта студентка (а звали ее Эвелин Вуд) вплотную заинтересовалась проблемами быстрого чтения. В дальнейшем она даже стала преподавать в университете искусство чтения и стала основателем своего собственного Института динамичного чтения. Профессор Лиис сыграл в ее жизни решающую роль.

Антонио ди Марко Мальябекки. Имя Антонио ди Марко Мальябекки мало что говорит большинству наших современников. А между тем этот незаурядный человек был современником Спинозы, Исаака Ньютона и Лейбница. Мальябекки родился 29 октября 1663 г. в городе, где родился Леонардо да Винчи, – во Флоренции. Бедность семьи не позволила мальчику получить образование. Мальябекки был совсем ребенком, когда ему пришлось работать в лавке. Торгуя фруктами, кто-то мог бы довольствоваться этим занятием. Но если ребенок от рождения одарен сверх меры, такое ремесло вряд ли будет для него главным занятием в жизни.

Именно в лавке торговца фруктами Мальябекки впервые увидел тексты. Конечно, книгами это можно было назвать с натяжкой. Он пытался прочитать те газеты, в которые заворачивался товар. Он стал самостоятельно учиться читать и все свободное время проводил в своей каморке, пытаясь понять смысл обрывков газет и листовок.

Местный книготорговец, постоянный покупатель фруктов, обратил внимание на усердие мальчика и предложил ему работу у себя в лавке. С огромной радостью Антонио согласился. Книготорговец взялся сам обучать его грамоте. Уже через месяц Мальябекки бегло читал, а еще через пару недель не делал ни одной ошибки. За следующий месяц Антонио прочитал и запомнил наизусть все книги в лавке. Следует добавить, что это была самая крупная книжная лавка во Флоренции. Мальябекки не только научился читать. Он также демонстрировал свою удивительную память, что, безусловно, не могло не поражать окружающих. (Он мог запоминать текст вплоть до знаков препинания, а впоследствии точно воспроизводить прочитанное.)

Один из именитых литераторов, узнав про талант и растущую славу мальчика, решил проверить его способности. Он специально приехал во Флоренцию и привез с собой старинный манускрипт, предварительно убедившись, что Антонио его не видел и не читал. Антонио прочитал большую рукопись за пару минут и отдал удивленному, но до сих пор сомневающемуся господину. Литератор уехал, но через 2 месяца вернулся. Он объяснил юноше, что рукопись утеряна, и попросил вспомнить, что там написано. Мальябекки дословно пересказал манускрипт, повергнув литератора в шок. Литератор 2 месяца старательно учил рукопись для того, что бы проверить Антонио, а тот запомнил все за пару минут.

Слава о способностях юноши распространилась по всей Италии, и Великий герцог Тосканский пригласил его на должность личного библиотекаря. Для того чтобы каким-то образом проработать информацию огромного количества книг, находившихся в библиотеке замка, Антонио довел свои способности почти до нечеловеческих возможностей. Ему, по воспоминаниям современников, было достаточно один раз взглянуть на страницу, чтобы он тут же запомнил ее. Почти все те книги, которые он прочитал в молодости, Мальябекки мог дословно воспроизвести и в глубокой старости. Для того чтобы проверить его способности, к герцогу приезжали великие ученые и устраивали Мальябекки проверки. При этом Мальябекки показывал высочайший уровень знаний и даже консультировал ученых по интересующим их вопросам. Благодаря своим феноменальным способностям Антонио ди Марко Мальябекки стал одним из самых образованных людей своего времени, не имея при этом никакого образования.

По мере того как Мальябекки старел, он развивал свои способности.

Даже в старости, когда он уже не мог ходить, когда его зрение слабело и он проводил все время в постели, любимым его занятием оставалось чтение. Мальябекки умер в возрасте 81 года. Его нашли окруженного книгами, и в руке он сжимал большой том.

Он умер во сне, прочитав очередную книгу, которые ему привозили со всего мира.

Умение быстро читать помогло Антонио ди Марко Мальябекки стать одним из величайших людей своего времени. В течение почти 70 лет Антонио совершенствовал свои способности и умения.

Если и вы хотите достичь таких высот – дерзайте, все в ваших руках.

Теперь вы наверное поняли, что для человека нет ничего невозможного.

Глава 2. Виды чтения

Давайте ознакомимся с классификацией различных видов чтения. Оказывается, чтение может быть различным. Впрочем, этот факт не представляет сомнений. Достаточно сравнить, как судорожно прочитывает студент ночью перед экзаменом учебники и как неторопливо он же читает утренние газеты. Условно все способы чтения можно разделить на следующие виды:

1)  углубленное чтение . Его особенность в том, что очень много внимания уделяется деталям. Данный вид чтения необходим в том случае, если вы должны произвести анализ и оценку прочитанного. Углубленное чтение можно также назвать аналитическим или критическим. Данный вид чтения – основополагающий при изучении различных учебных дисциплин. Но для художественной литературы, а также чтения газет и журналов такой способ чтения подходит далеко не всегда;

2) сам термин « быстрое чтение» может использоваться довольно часто. Если вы овладели методами быстрого чтения, то можете читать с его помощью учебную, публицистическую и художественную литературу. При необходимости быстрое чтение всегда может перейти в углубленное;

3)  панорамное быстрое чтение становится возможным только если вы в совершенстве овладели техникой быстрого чтения. Для того чтобы получить навыки панорамного быстрого чтения, используются специальные тренировочные упражнения. В результате частых тренировок увеличивается оперативное поле зрения. Зрительные оси глаз в результате будут как бы разведены на определенное расстояние. Это поможет увеличить скорость чтения, а также существенно улучшит усвоение полученной информации;

4)  выборочное чтение подразумевает, что внимание обращается на отдельные разделы текста. Метод выборочного чтения часто используется, когда книгу читают не в первый раз. Первичный интерес удовлетворен, теперь необходимо учесть детали;

5)  чтение-просмотр – это такой метод чтения, который необходим для первого, подчас поверхностного знакомства с текстом;

6)  сканирование текста – это быстрое его просматривание для того, чтобы найти интересующие детали (слова, факты, цифры, термины и т. д.).

Каждый из нас так или иначе использует вышеуказанные разновидности чтения.

Чтение – это достаточно сложный процесс. Что же мешает нам читать быстро? Сейчас мы рассмотрим возможные препятствия, мешающие скоростному чтению.

1.  Регрессии – это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Такой недостаток многими исследователями считается самым распространенным. Многие дважды читают любой текст. При медленном чтении количество регрессий составляет от 10 до 15 для текста объемом в 100 слов. Столь частые возвратные движения глаз резко снижают скорость чтения. Большинство людей читают одинаково медленно и сложные, и легкие тексты.

2. Другой недостаток – отсутствие гибкой программы чтения . Многочисленные исследования показывают, что если разработать определенную программу, то можно значительно увеличить скорость чтения. Кроме того, существенно увеличится степень усвоения полученной информации.

3. Одним из особенностей чтения является артикуляция . Именно она существенно тормозит скорость чтения. Артикуляция – это постоянное проговаривание того, что мы читаем. При чтении про себя движение губ, языка и других органов речи затормаживаются лишь внешне. Они находятся в скрытом движении. Привычка проговаривать слова присуща очень и очень многим людям. Она формируется в раннем детства, когда закладываются первые навыки чтения. Сначала ребенок учится произносить слова по буквам, потом по слогам, и, наконец, читает слово вслух целиком. В результате между видимым и произносимым словом устанавливается прочная рефлекторная связь, и формируется привычка проговаривать текст сначала вслух, позже шепотом, а затем про себя. В детстве такая привычка незаменима, но по мере взросления становится серьезной обузой. Она мешает быстро читать. И мы поневоле остаемся при той скорости чтения, которая была у нас в далеком детстве. Между тем достаточно отказаться от артикуляции, что сделать очень легко благодаря несложным тренировкам, как наша скорость чтения существенно увеличится.

4. Быстрое чтение невозможно при малом поле зрения. Поле зрения – это участок текста, который воспринимается глазами при одной фиксации взгляда (представьте, что вы взглянули на страницу с текстом. То, что есть перед вашим взором, и есть поле зрения). При традиционном чтении воспринимаются буквы и слова, поле зрения в этом случае очень невелико. Если поле зрения незначительно, нам при чтении придется делать много движений глазами (скачков и фиксаций). Но дробление взгляда осложняет чтение. Чем больше у вас будет поле зрения, тем больше информации воспринимается при каждой остановке глаз. В результате чтение будет намного более результативным. При традиционном чтении одна фиксация взгляда позволит прочесть несколько слов (всего лишь!). При быстром чтении есть возможность прочитать несколько предложений (!), а иногда даже целый абзац.

Восточный мудрец арабский писатель Аббас Махмуд аль-Аккад писал в своем произведении «Часы, проведенные среди книг»: «Не знаю, откуда у читателей привычка читать книгу один раз. Ведь книга содержит в себе больше таинственных символов и простора для обозрения окружающего, чем вид и голос. Если твой ум развит более, нежели чувства, то тебе лучше всего возвращаться к прочитанному – этим проверяется развитие твоей мысли».

Каждый согласится, что перечитать понравившуюся книгу бывает очень приятно и полезно. Ведь всегда можно найти массу информации, которая первоначально ускользнула от нашего внимания. Но регрессии (возвратные движения глаз) представляют собой нечто иное, чем простое перечитывание понравившейся книги. Регрессии – это стремление (бессознательное) прочитать фразу (предложение, абзац) дважды, даже если нет такой необходимости. Регрессии не только не способствуют лучшему запоминанию, но наоборот, мешают. Обучение быстрому чтению как раз и предполагает отказ от регрессий. Даже если какой-то отрывок текста или абзац кажется непонятным, не следует читать его несколько раз. Наверняка чуть позже вы поймете все, что в данный конкретный момент кажется вам непонятным.

Регрессии могут быть связаны также с отсутствием уверенности. Человек не доверяет своим способностям, боится, что ему недостаточно один раз прочитать текст, и старается выучить его едва ли не наизусть. Причем все это происходит бессознательно. Возможно, сказываются впечатления от общения с учителем в начальной школе. Ведь в раннем возрасте детей часто заставляют практически дословно пересказывать текст. Взрослым, конечно, это ни к чему. Еще одна причина возникновения регрессий – неумение или подсознательное нежелание сконцентрировать свое внимание. Если, читая интересную или неинтересную книгу, думать о чем-то совершенно противоположном, тогда регрессии неизбежны. Значит, для того чтобы научиться быстро читать, нужно прежде всего путем аутогенных тренировок научиться управлять своим вниманием.

Многие читатели при чтении текста думают не о его содержании, а совсем о другом. Тогда возвратные движения глаз неизбежны. Например, у Пушкина есть такие строки:

…По капле, медленно глотаю скуки яд.

Читать хочу: глаза над буквами скользят…

А мысли далеко… Я книгу закрываю…

А. С. Пушкин

Для того чтобы преодолеть такие недостатки, придется потрудиться. А для начала следует обратить ваше внимание на простое правило: любой текст читайте только один раз! Не поддавайтесь соблазну вернуться и перечитать непонятную строчку. Безусловно, в некоторых случаях вам придется перечитать текст вторично. Но это следует делать только после того, как вы его прочитаете целиком и как следует осмыслите прочитанное. Тогда вопрос о непонятных моментах будет для вас более понятным. И вы сможете решить, нужно ли перечитывать, или все и так прояснилось. Такое правило должно стать для вас законом. Каким бы сложным ни казался вам текст, глаза должны двигаться только вперед. Не нужно допускать никаких возвратных движений глаз.

Все тексты строятся в строгой логической последовательности. Если вы будете постоянно делать возвратные движения глазами, это создаст путаницу в сознании. Разумеется, вам будет нелегко отказаться от прочно укоренившейся в сознании привычки. Для того чтобы хорошо усвоить данное правило, примите за основу такой порядок его выполнения.

1. Запомните как следует: «Я читаю без регрессий!» Напишите правило большими буквами и прикрепите на рабочем столе. Данная фраза должна стать для вас чем-то обыденным и привычным, как чашка, из которой вы пьете кофе или чай.

Теперь представьте, что вы читаете без регрессий. Глаза бегут по тексту только вперед, нет никаких возвратных движений. Вы должны так всегда читать. Не спешите вторично читать текст даже после необходимого осмысления прочитанного. Лучше потом подумайте, вы вспомните многое. Если в течение 3 мин вам не удалось разобраться в прочитанном, снова читайте. Фиксируйте причины повторного чтения. Старайтесь разобраться, что заставляет вас читать вторично – сложность текста или отсутствие внимания.

2. Тот факт, что правило будет у вас постоянно перед глазами, безусловно, очень важен. Но, помимо него, желательно использовать аутогенную тренировку. О. А. Андреев, Л. Н. Хромов, авторы учебного пособия по технике быстрого чтения, предлагают использовать формулы аутогенной тренировки, которые созданы на основе рекомендаций, изложенные в книге Х. Линдемана «Аутогенная тренировка» (1985 г.).

Аутогенная тренировка – это методика воздействия человека на самого себя посредством формул самовнушения в состоянии полного расслабления (релаксации) с целью влиять на свое настроение, чувства, намерения, волю.

В нашем случае задача АТ – внушение определенных правил и программ, изучаемых в курсе техники быстрого чтения.

Все тренировки, предназначенные для существенного увеличения скорости чтения, требуют специальной подготовки. Аутогенная тренировка – это великолепная разминка, которая поможет настроиться на нужный лад.

Ключевым моментом аутогенной тренировки является умение достигать состояния аутогенного погружения – своего рода полудремы, в котором образные, эмоционально окрашенные представления оказывают влияние на ту часть нервной системы человека, которая не управляется сознательной волей.

Иначе говоря, именно в этой ситуации создаются условия для управления бессознательной психической деятельностью. Вот полная схема занятий АТ, состоящая из последовательности формул для достижения состояния аутогенного погружения:

Я СОВЕРШЕННО СПОКОЕН (1 РАЗ).

ПРАВАЯ РУКА ТЯЖЕЛАЯ (6 РАЗ).

Я СОВЕРШЕННО СПОКОЕН (1 РАЗ).

ПРАВАЯ РУКА ТЕПЛАЯ (6 РАЗ).

Я СОВЕРШЕННО СПОКОЕН (6 РАЗ).

СЕРДЦЕ БЬЕТСЯ СПОКОЙНО И РОВНО (6 РАЗ).

Я СОВЕРШЕННО СПОКОЕН (1 РАЗ).

ДЫХАНИЕ СПОКОЙНОЕ И РОВНОЕ (6 РАЗ).

МНЕ ЛЕГКО ДЫШИТСЯ (1 РАЗ).

ЛОБ ПРИЯТНО ПРОХЛАДЕН (6 РАЗ).

Я СОВЕРШЕННО СПОКОЕН (1 РАЗ).

Сокращенный вариант достижения этого состояния после тренировок имеет следующий вид.

ПОКОЙ – ТЯЖЕСТЬ – ТЕПЛО.

СЕРДЦЕ И ДЫХАНИЕ СОВЕРШЕННО СПОКОЙНЫ.

СОЛНЕЧНОЕ СПЛЕТЕНИЕ ИЗЛУЧАЕТ ТЕПЛО.

ЛОБ ПРИЯТНО ПРОХЛАДНЫЙ.

После достижения состояния аутогенного погружения можно переходить к обучающим формулам внушения.

Для выхода из состояния погружения используются фразы:

РУКИ СЖАТЫ.

ДЫХАНИЕ ГЛУБОКОЕ.

ОТКРЫТЬ ГЛАЗА.

РАССЛАБИТЬ РУКИ.

Как сосредоточиться на чем-либо? Представьте себе такую ситуацию. После напряженного трудового дня вы прилегли на диван с намерением немного поспать (почитать журнал, посмотреть телевизор и т. д.). Вдруг… дальше выбирайте продолжение по своему усмотрению:

1) к вам обращается сын или дочь, чтобы вы помогли написать хорошее сочинение по литературе (по программе 10-го класса школы-лицея);

2) вам звонит начальник и просит припомнить несколько цифр, которые содержались в последнем отчете;

3) скучающая свекровь или теща отгадывают кроссворд и предлагают вам поучаствовать в этом занятии;

4) список ситуаций можете продолжить по своему усмотрению.

В любом случае вам не удастся выполнить просьбу именно потому, что крайне трудно будет сосредоточиться. Вы устали, вам хочется сконцентрировать свое внимание на чем-то легком и приятном. С точки зрения академика В. Бехтерева, рефлексы сосредоточения внимания определяют внешние отношения человека с окружающей средой. Именно рефлексы сосредоточения влияют на точность впечатлений, которые мы получаем, и на точность воспроизведения, когда мы «передаем» полученную ранее информацию. Эти рефлексы имеют огромное значение для внешних отношений человека с окружающим миром, а также для развития нервно-психической сферы личности. Если говорить о механизме концентрации внимания при чтении, то он (т. е. данный механизм) состоит из нескольких элементов. Сокращаются глазные мышцы, что создает оптимальные условия для приема информации. При фиксации взгляда на тексте, сокращается аккомодативная мышца, также сокращаются зрачки. Интересно, что когда мы фиксируем взгляд на тексте, на вдохе происходит задержка дыхания. Кроме того, происходит задержка движении других частей тела. Меняется даже частота сердечных сокращений. Интересно, что при фиксации взгляда на тексте мы непроизвольно перестаем обращать внимание на то, что нас окружает. Мы видим перед собой только текст. Разумеется, тот случай, который мы только что описали, является своего рода идеалом. Вышеуказанные признаки свидетельствуют, что человек полностью отгородился от раздражителей внешнего мира. Если нам это удалось, то в комнате могут разговаривать другие люди; может звонить телефон; работать телевизор и т. д. Нас это не будет интересовать, если мы полностью заняты чтением. Разумеется, точно также сосредоточиться можно на чем угодно, например на компьютерной игре или на работе. И тогда внешние раздражители для нас не будут играть никакой роли. Естественно, что чем лучше мы сосредоточились на какой-либо деятельности, тем лучше будут результаты. Очень трудно читать книгу и «одним глазком» смотреть телевизор или делать что-то еще.

Внимание – это направленность и сосредоточенность человеческого сознания на каком-то предмете, деятельности или явлении. Направленность – это наш выбор этого самого предмета, действия или явления. Поскольку мы сами выбрали определенное действие, предмет или явление, то следует не обращать внимание на все, что к этому не относится.

Аутогенные тренировки подразумевают использование медитации . Медитация помогает переключить внимание с внешних раздражителей на внутренний мир, а также настроиться на нужный лад. Для того чтобы удалось посредством медитации настраивать себя на нужный лад, необходима постоянная практика. На наше сознание влияет абсолютно все – от звуков до запахов. Известно, что некоторые запахи могут придать бодрость. Прекрасный способ – воздействовать на психическую и физическую деятельность с помощью ароматов цитрусовых. Эти ароматы уменьшают выработку адреналина – стрессового гормона.

С помощью ароматерапии можно очень легко снять нервное напряжение. Для этого нужно сделать ароматический компресс. Три капли лавандового масла капните в миску с теплой водой, смочите в ней кусок ткани, отожмите и положите, как обычно располагают марлевую медицинскую повязку, т. е. не закрывая глаза. Держать ароматический компресс нужно 5 мин. Он сделает дыхание глубоким и снимет нервное напряжение. Нелишним будет время от времени принимать ароматическую ванну. Для этого достаточно смешать 10 капель любого эфирного масла с небольшим количеством свежих сливок, затем вылить в ванную, наполненную водой.

Существуют упражнения на растягивание , которые влияют на состояние психики.

1. Сядьте по-турецки, сложите кисти рук в замок. Затем поднимите руки как можно выше над головой ладонями вверх, потянитесь. Опуская руки, сделайте интенсивный выдох. Это упражнение повторите не менее 10 раз.

2. Лягте на спину, поставьте на ширину бедер согнутые в коленях ноги. Затем обхватите обеими руками колено одной ноги и начинайте медленно притягивать его к груди. Выдохните и опустите ногу. Повторите упражнение по 5 раз для каждой ноги.

3. Сядьте, вытянув ноги. Левую ногу согните в колене и перекиньте через правую, поставив стопу одной ноги рядом с другой. Правую руку положите на бедро. И, опираясь на левую руку, поворачивайте туловище влево. Это упражнение проделайте не менее 5 раз в обе стороны.

4. Станьте, спину держите прямо, ноги поставьте на ширину плеч. Делайте глубокие наклоны, старайтесь тянуться при этом всем телом к каждой стопе. Неплохо коснуться земли ладонью. Перед тем как выпрямиться, сделайте выдох. Проделайте упражнение не менее 10 раз к каждой стопе.

Некоторые люди сознают, что не могут сосредоточиться из-за легких или периодических головных болей. В этом случае прекрасным средством будет регулярно проводить массаж головы . Массаж при головокружении не должен быть интенсивным. В качестве массируемой области могут выступать плечевой пояс, так называемый воротник, спина. Массаж головы при данном состоянии проводить не следует. При головокружении процедура включает в себя легкое растирание, поглаживание, разминание.

Для того чтобы научить себя как можно более эффективнее концентрировать внимание на тексте при чтении, необходимы разновидности неактивного отдыха: медитация, релаксационный массаж, правильный сон.

Прекрасным средством, которое напрямую относится к неактивным видам отдыха, является музыка . В данном случае вам следует отдавать предпочтение тем видам музыки, которые больше всего нравятся вам самим. Нельзя обходить вниманием такой чрезвычайно важный элемент, как правильный полноценный сон . Очень многие люди страдают всяческими расстройствами сна, в результате чего испытывают значительные проблемы с нервной системой.

Релаксация – это сброс напряжения. Используется релаксация как раз для того, чтобы напряжение сбросить. Без этого крайне трудно отвлечься от привычных забот и полностью углубиться в текст при чтении. Релаксация может быть непроизвольной, когда после долгого периода перегрузок вдруг наступает безмятежность и расслабление. Такая релаксация многим из нас вряд ли покажется позитивным фактором. Представьте: вместо того чтобы сосредоточиться перед важным делом, например совещанием, вы пребываете в расслабленном состоянии. Только релаксация, которая наступает в результате сознательного импульса, помогает человеку всегда быть в форме. Такая релаксация связана с тем, что человек в определенные моменты позволяет себе отдых.

Отдых позволяет восстановить утраченные силы, а затем приступить вновь к делам, в нашем случае к чтению. Так можно контролировать эмоции и внутренние ресурсы, что положительно отражается на нервной системе.

Релаксация – это очень тонкий инструмент. Его применение должно производиться с осторожностью. Речь в данном случае идет о собственной потребности в отдыхе. Все мы прекрасно знаем выражение: кашу маслом не испортишь. Однако когда речь идет об отдыхе, все обстоит несколько иначе. Обычно мы недовольны, что на отдых отводится слишком мало времени. Иногда нелегко определить продолжительность отдыха, который нам необходим. В результате отдых увеличивается, растягивается, влечет за собой продолжения, несмотря на то что все это совсем не нужно.

Мы нередко оправдываем долгий отдых тем, что совсем недавно много работали. Однако нельзя поесть впрок, точно так же нельзя и отдохнуть впрок.

По мере дальнейшего продолжения релаксации она перестает быть полезной и приобретает противоположные элементы. Чем больше отдыхает человек, тем сложнее ему впоследствии приступить к работе. Кстати, обратите внимание, что периоды напряженной и непрерывной работы, которые редко сменяются длительным отдыхом, опасны, ведь после этого отдыха вновь вернуться в прежний режим очень сложно.

Для релаксации можно использовать массаж . В общих чертах массаж должен состоять из таких известных приемов данной процедуры, как поглаживание, растирание, легкое разминание и пр. Одной из разновидностью является водный массаж, который выполняется с помощью контрастного душа. Прохладные и теплые струи воды с легкостью смывают накопившуюся усталость или напряжение, дарят ощущение безмятежности и ясности, тонизируют и отрезвляют. Непременно стоит взять на заметку данное средство. Да и вообще вода является незаменимым элементом для релаксации. Например, журчание водопада, записанное на кассету, служит великолепным средством для расслабления. Также замечательны записи шума дождя, текущей струи, волн, легкого шторма на море и т. д.

Вообще следует обращать особое внимание на звуки . Для релаксации вы весьма успешно можете использовать записи с пением птиц, шумом морских волн, шумом дождя, леса и т. д. Кроме того, вы можете сами выбрать для себя такие записи, которые будут вашими помощниками. Ведь у каждого из нас есть свои приоритеты, этим и нужно воспользоваться, создавая свой арсенал релаксационных средств. Важным фактором релаксации является сон . Это, пожалуй, самое значительное средство, способное ликвидировать напряжение прожитого дня. Полноценный сон заряжает энергией на целый день. Недостаток сна плохо действует на состояние нервной системы. Если вы страдаете бессонницей, то приступать к тренировкам по методике обучения быстрому чтению бесполезно. Вы просто не сможете сосредоточиться. Поэтому сначала справьтесь с бессонницей с помощью любых средств (травяных настоев, чаев и т. д.). Перед сном никогда не стоит употреблять тонизирующие напитки, особенно кофе, а вместо этого нужно выпить теплого молока или просто воды с медом. Мед на ночь – великолепное средство для релаксации, но в случае аллергии можно использовать какие-то другие сладости. Приведем некоторые упражнения, регулярное применение которых необходимо для того, чтобы наилучшим образом сосредоточиться на тексте.

1. Медленно сожмите руку в кулак, затем разожмите. Повторите не менее 10 раз.

2. Делайте круговые движения большим пальцем сначала в одну, затем в другую сторону. Повторите по 5 раз в каждую сторону.

3. Обопритесь ладонями обеих рук о стол. Не отрывая ладоней и пальцев от поверхности стола, поднимите поочередно каждый палец, затем опустите. Сильно ударяйте пальцами по столу, будто играете на пианино. Повторите 5 раз каждым пальцем.

4. Сожмите руки перед собой, локти держите на высоте плеч, пальцы и ладони должны прикасаться друг к другу. Оттолкните ладони друг от друга, чтобы запястья и локти раздвинулись. Повторите упражнение 10 раз.

5. Обопритесь ладонями о стену, надавить на них. Повторите 10 раз.

6. Кисть руки поднимите вверх и свободно опустите. Повторите 15 раз.

7. Вращайте кистями рук сначала 15 раз по часовой стрелке, затем 15 раз против часовой стрелки.

8. Представьте, что вы пианист, и быстро играйте пальцами по краю стола.

9. Возьмите одной рукой другую за запястье и хорошенько потрясите ее.

Следующий комплекс упражнений – это гимнастика для глаз. Как вы понимаете, в процессе чтения на глаза падает большая нагрузка. Соответственно, упражнения нужно делать регулярно.

1. Зафиксируйте голову в одном положении. Поворачивайте глаза вправо и влево, вверх и вниз. Повторите 5 раз.

2. Теперь сделайте глазами круговое движение сначала в одну, потом в другую сторону. Повторите не менее 5 раз.

3. Повторите первое и второе упражнения, но с закрытыми глазами.

4. Смотрите обоими глазами на кончик носа, пока не устанете.

5. Постарайтесь посмотреть обоими глазами на переносицу.

Смотрите, пока не устанете.

6. Очень широко откройте глаза и смотрите вверх. Сосчитав до десяти, опустите глаза в исходное положение. Закройте глаза. Но во время выполнения этого упражнения нужно следить, чтобы лоб не морщился. Для этого можно положить на него руку.

7. Закройте глаза. Откройте глаза как можно шире и посмотрите вдаль. Задержите взгляд на 5 с. Вернитесь в исходное положение на 5 с. Повторите не менее 5 раз.

8. Закройте глаза и подушечками средних пальцев слегка надавите на глазные яблоки. Повторите несколько раз.

9. Закройте глаза. Зафиксируйте указательными пальцами наружные уголки глаз, средними – середину бровей, а безымянными – внутренние углы глаз. Теперь постарайтесь, преодолевая сопротивление, прищуриться, а потом нахмуриться. Повторите не менее 5 раз.

10. Прикройте веки и поморгайте. Расслабьтесь.

Формулы внушения в состоянии аутогенного погружения

1. МНЕ ЛЕГКО УЧИТЬСЯ БЫСТРО ЧИТАТЬ. Я СПРАВЛЮСЬ. Я ЧИТАЮ БЕЗ РЕГРЕССИЙ (ПОВТОРИТЬ СОДЕРЖАНИЕ ПЕРВОГО ПРАВИЛА БЫСТРОГО ЧТЕНИЯ).

2. МНЕ ЛЕГКО УЧИТЬСЯ БЫСТРО ЧИТАТЬ. Я СПРАВЛЮСЬ. ПОСТОЯННО ПОМНЮ СЕМЬ БЛОКОВ ПРОГРАММЫ ЧТЕНИЯ.

3. Я ЧИТАЮ БЫСТРО. ВСЕГДА ВИЖУ В ТЕКСТЕ ЕГО ОСНОВНОЕ СМЫСЛОВОЕ ЗНАЧЕНИЕ. Я ИЗЛАГАЮ ЕГО СВОИМИ СЛОВАМИ НА ЯЗЫКЕ СОБСТВЕННЫХ МЫСЛЕЙ.

4. Я ЧИТАЮ БЫСТРО. У МЕНЯ НЕТ АРТИКУЛЯЦИИ. Я ЗАПОМНИЛ РИТМ ДЛЯ ЕЕ ПОДАВЛЕНИЯ (ПРОСТУЧАТЬ ЛЕГКО РИТМ).

5. Я ЧИТАЮ ВСЕ БЫСТРЕЕ И БЫСТРЕЕ. ПОЛЕ МОЕГО ЗРЕНИЯ ПОСТОЯННО РАСШИРЯЕТСЯ. Я ВИЖУ ВСЮ СТРАНИЦУ, ВЕСЬ ТЕКСТ СРАЗУ.

6. Я ЧИТАЮ ОЧЕНЬ БЫСТРО. ГЛАЗА ЛЕГКО И СВОБОДНО СКОЛЬЗЯТ ПО ТЕКСТУ ТОЛЬКО ВЕРТИКАЛЬНО. МНЕ ОЧЕНЬ ПРИЯТНО ТАК ЧИТАТЬ.

7. Я ЧИТАЮ УДИВИТЕЛЬНО БЫСТРО. Я ВСЕГДА ВНИМАТЕЛЕН, СОСРЕДОТОЧЕН. МОЕ ВНИМАНИЕ ПОДЧИНЯЕТСЯ МНЕ.

8. Я ЧИТАЮ УДИВИТЕЛЬНО БЫСТРО. У МЕНЯ ОТЛИЧНАЯ ПАМЯТЬ. ВСЕ НУЖНОЕ ЗАПОМИНАЕТСЯ САМО СОБОЙ, БЕЗ ВСЯКИХ УСИЛИЙ.

9. Я УМЕЮ БЫСТРО ЧИТАТЬ. Я БУДУ БЫСТРО ЧИТАТЬ ВСЕГДА. ПОСТОЯННО ПОМНЮ ВСЕ ПРАВИЛА БЫСТРОГО ЧТЕНИЯ (ПОВТОРИТЬ ВСЕ ПРАВИЛА).

Глава 3. Надо ли читать быстро и что мешает нам читать быстро

«Грамоте учиться – всегда пригодится». Эту пословицу все мы знаем. Только какое она имеет отношение к быстрому чтению? Ведь грамоте как таковой, т. е. умению читать вообще (а не быстро, о чем речь идет сейчас), мы давно уже научились. Однако научиться чему-либо мало. Современный человек должен постоянно совершенствовать свои знания. Цивилизация не стоит на месте. Еще десятилетие назад компьютерные технологии были чем-то из ряда вон выходящим, об этом говорили только ученые и, пожалуй, писатели-фантасты. Сегодня все это стало реальностью. Но как найти себя в этой реальности человеку, который постоянно чувствует себя подавленным из-за обилия информации. Мы многого не знаем, несмотря на полученное образование (даже если сами учились более чем неплохо). Но на самом деле мы просто многого не желаем знать и понимать. Мы сознательно ограничиваем себя узкими рамками своего бытия, думая, что будем вполне счастливы в этом тесном мирке. Быстрое чтение позволяет разрушить тесные и ненужные границы, раскрывая перед нами удивительные возможности. Впрочем, любые доводы могут быть оспорены людьми, имеющими полярную точку зрения. Безусловно, мнение каждого человека заслуживает уважения. Но так ли выгодно и удобно быть консервативным человеком? Быстрое чтение позволяет существенно увеличить продуктивность любой работы, связанной с получением новой информации. Так почему же некоторым быстрое чтение кажется неприемлемым? Все дело в ложных стереотипах, которые бывает навязаны нам с самого раннего детства. Но от стереотипов нужно избавляться, ничего хорошего они с собой не несут.

Интересными являются выводы американского психолога Роберта Вудворта, который вместе с другим ученым, Гарольдом Шлосбергом, наблюдал за движением глаз представителей разных профессий. Ученые были очень удивлены результатами наблюдений. Они пришли к выводу, что крайне медленно читают те, чья работа связана с юриспруденцией, например судьи. Исключения, безусловно, бывают, но крайне редко. Такую особенность можно объяснить достаточно легко: юриспруденция требует внимательности, скрупулезного изучения различных деталей. Если читать медленно, то, как полагают многие, это поможет ничего не упустить из виду. Безусловно, в этом мнении есть доля истины. Если читаешь материалы следствия (или юридические документы), нередко приходится читать медленно. Но как быть, если привычка читать так же медленно заставляет снижать скорость даже при чтении совершенно иной литературы? Значит, привычка стала нам мешать, и пришла пора от ней избавиться. Есть такое понятие, как «гибкое чтение». О нем можно вспоминать всякий раз, когда мы имеет дело с разными видами текста. Если перед нами новый свод законов, то эти тексты придется читать медленно. Если же перед нами обыкновенная газета, почему бы не прочесть ее значительно быстрее?

Итак, нередко быстрому чтению мешает наше внутреннее убеждение, что читать следует медленно. Однако в нашей книге мы уже не раз говорили, что чем быстрее читаешь, тем лучше понимаешь и запоминаешь. Если наши доводы показались неубедительными, попробуйте поэкспериментировать. Выберите интересующую вас литературу и используйте два вида чтения – быстрое и медленное . Потом сравните, какой вид чтения стал для вас более продуктивным.

С точки зрения психологов, нередко люди испытывают чувство неловкости или даже стыда, если не прочитывают (а иногда даже и не перечитывают) каждое слово. Возможно, эта не самая лучшая традиция ведет свое начало с первого класса, с изучения алфавита. Но самое лучшее в данной ситуации – оставить свои сомнения, чтобы они не мешали продуктивному чтению. Останавливаться на каждом слове не только неприятно, но и бессмысленно.

Несмотря на приверженность привычкам, мы тем не менее весьма успешно с ними расстаемся. Однако нередко испытываем неловкость за свои успехи. Если раньше одну книгу мы читали не менее 3 месяцев, то как-то странно завершить чтение за 1–2 вечера. И сразу возникают сомнения: «А так ли хорошо мы все поняли? Не лучше ли мы запоминали, когда читали медленно?» Такие и подобные этим вопросы возникают достаточно часто. Мы не верим себе, подвергаем сомнению свои успехи и достоинства. Нам кажется, что мы много упустили из текста. Как будто раньше, когда на одну книгу времени уходило в несколько раз больше, все обстояло по-другому.

Приходится признать, что когда мы получаем новую информацию, наш мозг этому может активно сопротивляться. Чего греха таить, нередко в школе или в высшем учебном заведении мы теряем время напрасно, пытаясь освоить то, что освоить просто не в силах. В этом случае наш ум оказывается в весьма затруднительной ситуации. Он вынужден запоминать, обрабатывать новую информацию. Но все это, к сожалению, впустую. В голове у нас ровным счетом ничего не остается. Почему? Потому что мы просто не понимаем как следует то, что должны выучить или прочитать. Основа любого обучения – это понимание. Мы сравниваем то, что читаем с теми знаниями, которые у нас уже есть. Подходящими для ума являются такие связи между предметами, аналогичные которым уже есть у нас в сознании (схемы или формулы). Схемы, формулы позволяют осмыслить новую информацию, поэтому схемы удобоваримы. Отдельные детали, не укладывающиеся в схемы, с трудом поддаются пониманию.

Ответьте на простой вопрос: вы вчера смотрели телевизор? Думаю, что большинство читателей ответят: «Да». Тогда ответьте еще на один вопрос: «Опишите интерьер квартир, офисов и других помещений, которые вы видели вчера по телевизору (ведь наверняка хотя бы в одном фильме вы могли видеть интерьер)». Безусловно, кто-то из читателей сможет ответить на этот вопрос. Но таких внимательных будет немного. Оказывается, это совершенно оправдано с точки зрения психологии. В обыденной жизни мы зачастую не обращаем внимание на множество впечатлений, с которыми приходится столкнуться. Эти впечатления нас не интересуют, не имеют к нам никакого отношения. У нас выборочное восприятие окружающего мира. Можно сказать так: у нас в голове есть своего рода схемы, алгоритмы, программы, которые помогают из множества впечатлений выбрать самые необходимые. То же самое происходит при быстром чтении. Дорогой читатель, вы прекрасно понимаете, что не нужно воспринимать при чтении абсолютно всю информацию. Достаточно той, которая будет самой необходимой. Программа быстрого чтения, о которой мы уже говорили, существует именно для этого.

Мы можем запихнуть в себя за один раз определенное количество материала, но не более того. Если мы работаем со сложной информацией, то она заставляет нас напрягаться гораздо больше, чем в случае с более легкими текстами. И в этом случае, вполне возможно, нам придется читать сравнительно медленно. Не пугайтесь этого. Вы, вероятно, уже поняли, что гибкое чтение – удобный и выгодный метод. Даже если вы полностью усвоили быстрое чтение, время от времени вам все равно придется читать что-либо сравнительно медленно.

Можно сказать, что медленное чтение необходимо всякий раз, когда нам нужно на чем-то остановиться, запомнить что-то сложное, конкретизировать детали. Конечно, если мы хорошо знаем предмет чтения, медленно читать нам ни к чему. В этом случае нам достаточно будет просто проглядеть текст, чтобы в голове уже активизировались воспоминания. Если же читать быстро о том, о чем мы ранее не имели никакого понятия, ничего хорошего из этого не выйдет.

Когда мы читаем быстро, мы за короткий период выполняем огромную работу. Выполнить ее вполне реально, если, как мы уже говорили, мы хоть что-нибудь знаем о предмете. Когда мы читаем медленно, мы получаем возможность сконцентрировать свое внимание на разнообразных подробностях, мыслях и отдельных словах. Поэтому даже самый опытный «быстрый» читатель время от времени должен существенно снижать скорость.

Бывает ли у вас, что вы читали какой-то не слишком интересный текст, а когда дочитали его, обнаружили, что забыли начало? Это бывает достаточно часто. Дело в том, что информация, которая была получена вами в первую очередь, оказалась стерта из памяти новой информацией.

Основная проблема в том, что вы не успели усвоить первую информацию и перешли к решению новых задач. Между тем любую информацию нужно обязательно перевести в такую форму, которая наиболее удобна для вас. Для этого используйте ассоциации, образы, программу быстрого чтения и т. д. Это все будет опорой для вас, благодаря этой опоре вы не забудете новые сведения. Иначе говоря, для того чтобы в нашей голове что-либо осталось, мы должны это не просто запомнить, а понять!

Запоминание в виде выучивания наизусть (школьная зубрежка) может оказаться полезным, когда нам приходится иметь дело с несвязанными предметами. Художественная литература, журналы, газеты к этому не относятся. В данном случае метод запоминания сводится к повторению. Но даже выучивание наизусть не гарантирует понимания. Понимание – это правильный отбор материала и его анализ; при запоминании весь материал поглощается без разбора с помощью многократного повторения.

Давайте выясним, что же нам мешает читать быстро. Для начала ответим на вопрос: что включает в себя чтение? Очевидно, что чтение включает в себя прием информации, а затем выдачу ее в виде словесных символов. Иначе говоря, мы смотрим на страницу, видим буквы и слова. В нашем сознании они трансформируются в связную речь. Мысленно мы обрабатываем текст. И в этом процессе задействованы речевые процессы. Эти процессы одинаковы у всех нас, разница только в скорости, с которой они протекают в нашем сознании. Один читает быстро, другой в несколько раз медленнее. Значит, у первого речевые процессы организованы лучше, чем у другого, более медлительного читателя.

Можно читать вслух. При этом необходимо проговаривать все слова, которые видишь перед собой. Естественно, что вслух мы читаем крайне редко. Вообще многие из нас распрощались с чтением вслух еще в начальной школе. И вспоминаем о нем время от времени, когда надо почитать ребенку сказку. Почему нас не устраивает чтение вслух? Потому что оно очень неудобно. Если нужно читать вслух, то процесс будет крайне медленным. Намного чаще мы читаем про себя. Чтение про себя более предпочтительно, при нем информация усваивается лучше, так как не нужно тратить время и силы на произнесение слов вслух. Однако чтение про себя – далеко не самое быстрое и эффективное. Оказывается, при чтении про себя все равно присутствует артикуляция, хоть она и неявная, почти незаметная. Поэтому наша задача – научиться более эффективному способу чтения. Данный способ подразумевает внутреннюю речь без какой бы то ни было артикуляции. От артикуляции избавиться очень легко, хотя, безусловно, тренировки займут определенное время. Сначала вам может показаться, что без внутреннего проговаривания читать не слишком-то удобно. Но на самом деле это не так. Артикуляция – это всего лишь многолетняя привычка, которая нам не нужна. В раннем детстве, когда мы только учились читать, проговаривание было само собой разумеющимся и даже необходимым. Но с этим «пережитком» крайне сложно усваивать большое количество информации. А ведь именно это нам сейчас необходимо.

Быстрое чтение подразумевает возможность усвоить новую информацию на уровне глубокого понимания. Для того чтобы в совершенстве овладеть таким чтением, необходимо провести двухступенчатые тренировки. Первая ступень – это уменьшение артикуляции. Вторая ступень – научиться такому чтению, которое позволит воспринимать информацию целыми блоками.

Известный русский исследователь Н. И. Жинкин разработал метод «центральных речевых помех» . Данный метод направлен на сокращение артикуляции и является очень эффективным. Для начала не мешает разобраться в том, что же такое внутренняя речь. Ясно, что с помощью внутренней речи нам не удастся поговорить по телефону или рассказать что-нибудь интересное другу. С точки зрения психологии внутренняя речь является речью, обслуживающей исключительно мышление. Внутренняя речь тесно связана с речью внешней, т. е. она возникает от сигналов мозга, направленных в губы, гортань (речевой аппарат).

Но сигналы эти незначительные, поэтому человек вслух ничего не проговаривает. С точки зрения многих исследователей, развитие внутренней речи связано с тем, что мы сможем пользоваться не просто единицами речи, а целыми схемами, образами. И это возможно именно благодаря методу постукивания. Действие внешней речи: мы по очереди произносим слова, на это требуется время в зависимости от того, какое нам попалось слово. Если мы в этот момент будем производить ритмичные стуки, то мы обязательно собьемся с ритма. Ведь произнесение слов требует определенных усилий.

Если мы читаем про себя правильно, т. е. без артикуляции, то постукивание нам не будет помехой. В данном случае можно говорить о том, что мы воспринимаем информацию посредством перекодирования. Мы в данном случае прекрасно понимаем текст. Но в основе понимание будет не проговаривание слов вслух, а совершенно иной принцип. Мы воспринимаем информацию благодаря схемам и образам. Предложение выстраивается в нашем сознании в единый образ.

Итак, приступаем к практическому применению данного принципа, т. е. к выстукиванию ритма. Данный принцип используется в работах многих исследователей в области быстрого чтения, в частности в учебном пособии, созданном О. А. Андреевым и Л. Н. Хромовым.

В чем состоит суть упражнения по выстукиванию ритма? Все очень просто. Вы начинаете читать про себя, но одновременно выстукиваете кистью руки специальный ритм. Обратите внимание, что ритм не должен соответствовать обычной ритмике русской речи. Ритм обязательно должен включать в себя двухтактное постукивание с четырьмя ударными элементами в первом такте и двумя во втором, на первом элементе каждого такта должно быть значительное усиление удара.

Для чего нам нужно подобное действие? Дело в том, что звуки, создаваемые посредством выстукивания, сделают невозможной артикуляцию.

Когда мы выстукиваем рукой ритм, то в мозге возникает зона индуктивного торможения. Благодаря этому будет невозможно произносить вслух слова. Иначе говоря, будет сокращена периферическая артикуляция из центра. Попытаемся изучить данный механизм. В 1861 г. французский ученый П. Брок в результате своих исследований пришел к выводу, что если будет поражен мозг в области второй и третьей лобных извилин, то это приведет к исчезновению способности говорить членораздельно. Человек сможет издать только бессвязные звуки. На основе этих исследований ученые выделили так называемую зону Брока (речевая моторная зона). Она может находиться в левом полушарии мозга или в правом, если вы левша. В 1874 г. другой французский ученый Э. Вернике в результате многочисленных исследований нашел так называемую зону Вернике (зону сенсорной речи). Она находится в верхней височной извилине. Поражение зоны Вернике может повлечь за собой то, что человек не сможет понимать смысл слов. Он будет по-прежнему слышать, что говорят другие. Но будет утрачена способность улавливать логические связи слов с явлениями, предметами и действиями. Именно зона Вернике отвечает за звуковые образы слов, которые появляются в нашем сознании в течение всей жизни. Это своеобразный архив, которым мы постоянно пользуемся. Звуковые образы находятся в этом архиве в виде нейронных следов звуковых образов. Нормальная работа мозга тесно связана с мышечными ощущениями, возникающими при артикуляции. Как мы помним, наша задача – уменьшить эту артикуляции. Для того чтобы это стало возможным, нужно воздействовать зону Брока в процессе чтения так, чтобы преградить путь управляющим импульсам, поступающим из этой зоны доля формирования артикуляции. Психологи давно подтвердили, что движения пальцев рук в ходе развития человека тесно связаны с речью. Оказывается, речевая деятельность у детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Речь – вторая сигнальная система. Речи необходимо учиться. Существует много примеров в истории, когда маленький ребенок был оторван от человеческого общества и был воспитан животными. В этом случае он не умел говорить, издавал только бессвязные звуки. Если у ребенка глухонемые родители, то он не научится говорить. В этом случае особая задача стоит перед другими членами семьи или воспитателями. Иначе ребенок будет общаться исключительно посредством жестов.

Соответственно, давно были разработаны специальные упражнения для тренировки пальцев детей 6—7-месячного возраста. Упражнения приводят к тому, что ребенок намного раньше начинает произносить достаточно трудные слова. Дело в том, что есть тесная связь между движением руки и произнесением слов. Это может быть названо функциональным взаимодействием предметной и речевой информации. Академик И. Павлов назвал этот процесс взаимодействием первой (предметной) и второй (речевой) сигнальных систем . У каждого из нас есть возможность совершать коммуникативные акты (т. е. общаться) с окружающими посредством следующих способов:

1) зрительный;

2) слуховой;

3) двигательный.

Зрительный способ : мы всегда можем написать письмо или записку кому-нибудь. Когда адресат прочитает письмо или записку, обязательно поймет, что от него требовалось. Слуховой способ : мы всегда сможем что-нибудь сказать. И нас обязательно услышат и поймут. Двигательный способ: мы можем что-нибудь объяснить жестами. Конечно, не так часто используем этот способ. Но все-таки эта возможность всегда остается. Представим себе: вы знаете, что может позвонить кто-то, с кем общаться не хотелось бы. Раздается телефонный звонок, трубку берет кто-нибудь из членов вашей семьи. Вы знаками показываете, что вас якобы нет дома. И вас прекрасно понимают, по телефону ваши домочадцы обязательно ответят так, как вы просите.

Все вышеприведенные способы коммуникации совершенно разные. Но в результате использования какого-либо сообщения вас прекрасно поняли. Можно провести смысловую параллель между способами коммуникации и способами чтения. Движения руками могут помочь в коммуникации. Любые мышечные движения также возбуждают определенные отделы коры головного мозга, отправляя туда соответствующие импульсы. На основании этого можно сделать вывод, что рука может влиять на организацию различных функций мозга. Что происходит, когда мы рукой выстукиваем ритмы? При этом значительная доля коры головного мозга вовлекается в активную деятельность. Речедвигательный канал восприятия оказывается задействован. Соответственно, преградить путь встречным нервным импульсам уже нельзя. При выстукивании ритма мы создаем помеху в речедвигательном канале, закрываем канал для прохождения управляющих импульсов. Становится невозможно выстукивать ритм и читать, сопровождая чтение артикуляцией. Если вдруг мы допускаем ошибку и прочитаем что-нибудь, сопровождая артикуляцией, сразу же собьемся с ритма. Наоборот, пока выстукивается ритм, сопровождать чтение артикуляцией, т. е. проговаривать вслух, нам не удастся, потому что зона Брока закрыта.

Именно для того чтобы закрыть речедвигательную зону, нам и нужно научиться читать с одновременным постукиванием. Как вы уже догадались, всегда читать так будет неприятно и утомительно. К тому же что подумают о нас знакомые, если на работе (или в библиотеке) мы начнем читать, выстукивая рукой ритм? Скорее всего нас попросят прекратить, ведь тем самым мы будем мешать окружающим. Однако не стоит расстраиваться: ведь постукивание нужно только во время тренировочных занятий. Достаточно как следует потренироваться, чтобы мы научились читать без артикуляции (и без постукивания).

Главное в данных тренировках – выучить ритм. Как свидетельствуют исследователи, использующие в своих методиках данное правило, О. А. Андреев и Л. Н. Хромов, эффект метода проявляется только в том случае, если самостоятельно регулярно работать в данном направлении – непрерывно выстукивать ритм и контролировать правильность звучания на слух. Читать текст с выстукиванием можно после того, как выучен ритм.

1. Ритм выстукивайте с помощью ручки или карандаша, зажав предмет в трех пальцах правой руки. Стучите по столу твердо, уверенно, четко. Если вы левша, то выстукивайте ритм одновременно двумя руками. Дело в том, что у левшей речевая моторная зона находится в обоих полушариях коры головного мозга.

2. При выстукивании ритма задействуете всю руку, а не только кисть.

3. Когда вы читаете, постарайтесь не сбиваться, вам необходимо стучать без остановок.

4. Для верности попробуйте выстукивать ритм перед чтением в течение 3–4 мин. Обратите внимание, что лучше тренироваться в одиночестве. Ведь ваших домашних такие звуковые сигналы могут очень раздражать. И они в какой-то степени будут правы. После того как вы научились выстукивать ритм, попробуйте почитать вслух. Через несколько слов обязательно произойдет ошибка. Почему? Дело в том, что читать вслух и одновременно выстукивать ритм нельзя. Сама физиология высшей нервной деятельности человека этому противоречит.

После того как для вас это стало очевидным, снова начните выстукивать и одновременно читайте текст про себя. Теперь уже дело пойдет лучше. Однако вы с удивлением обнаружите, что читаете вы очень медленно и понять прочитанное вам не просто трудно, а невозможно. Однако не спешите разочаровываться в своих способностях. Это все совершенно нормально. Итак, ваша главная задача – несколько дней читать подобным образом, т. е. одновременно выстукивая ритм. Лучше всего выбирать простые тексты. Не спешите стремиться усвоить прочитанное. На данном этапе это не подразумевается. В течение дня достаточно минут 15–20 таких тренировок. Больше не нужно, так как это приведет к быстрой усталости. Обратите внимание, что, если вы устали после работы или расстроены чем-то, лучше не прибегать к тренировкам. Иначе эффект будет обратным – у вас возникнет отвращение и к чтению, и к выстукиванию ритма, а особенно ко всему вместе.

В контексте нашего разговора о быстром чтении нельзя не остановиться как можно подробнее на таком вопросе, как движение глаз. Мы прекрасно понимаем, что в результате чтения получаем информацию благодаря зрительному восприятию. Не случайно мы отказываемся от чтения, если глаза у нас устали. Именно благодаря движению глаз мы можем читать быстро. Итак, пришло время разобраться в том, что касается движения глаз. Как вы думаете, движутся глаза в процессе чтения или нет? Наверное вы решили, будто глаза движутся непосредственно по линии текста. Однако такое утверждение неправильно. Вот почему: если бы глаза двигались именно по линии текста, нам бы не удалось сфокусировать взгляд на самом изображении. Оказывается, мы видим только в том случае, если глаза находятся в неподвижности. Если глаза двигаются, то мы не можем что-либо разглядеть. Конечно, человек может решить, будто глаза могут совершать те или иные движения по его желанию, например медленно или быстро. Для того чтобы разобраться в этом вопросе точнее, подойдите к окну. Теперь внимательно осмотрите двор.

После осмотра двора ответьте на простой вопрос: когда вы можете точно разглядеть то, что перед вами? Ясно, что разглядеть что-либо можно только в том случае, если глаза будут в неподвижном состоянии. А если глаза двигаются, пусть даже медленно, что-нибудь разглядеть невозможно. Однако такое наше мнение основывается исключительно на субъективных впечатлениях. С точки зрения многочисленных исследований мы практически не ощущаем многочисленных быстрых движений глаз. Видим мы лишь в промежутках между этими движениями. Человек в состоянии только менять число промежутков за какой-либо определенный период времени. Очевидно, наше объяснение показалось вам слишком умозрительным и оттого бесполезным. Перейдем непосредственно к процессу чтения. Неправильно: наши глаза движутся по линии текста. Правильно: глаза делают несколько быстрых движений, читаем (воспринимаем текст) мы только в промежутках между этими быстрыми движениями. Парадоксально, но мы читаем намного медленнее, если этих промежутков будет много. И наоборот, мы будем читать намного быстрее, если промежутков или пауз будет мало.

Как объяснить этот процесс подробнее? Все очень просто: мы можем воспринимать печатный (или рукописный) текст только в пределах поля зрения, когда глаза не двигаются (в промежутках между движениями). Иначе говоря, при чтении мы, образно говоря, делим текст на части. Информацию мы воспринимаем исключительно благодаря нашей способности мыслить (благодаря нашему серому веществу). Глаза тут не при чем. Ведь глаза есть и у животных, но читать они, к сожалению, не умеют. Так что можно констатировать: глаза не могут отвечать за распознавание информации. Глаза всего лишь сфокусировались на определенном предмете, выбрали точку обзора, запечатлели то, что попало в поле зрения и переслали «фотографии» мозгу. А мозг уже потом сам разбирается, что попало в его распоряжение. Глаза делают остановки в самых разных частях текста. Точный механизм этого учеными до сих пор не выяснен. Глаза могут остановиться и не на конкретном слове, а между словами. Однако мы этого не осознаем. С нашей субъективной точки зрения мы воспринимаем непрерывный текст. На самом деле мозг получает информацию небольшими кусочками, но затем складывает ее воедино. Для экспериментов лучше воспользоваться не страницей с печатным или рукописным текстом, а экраном, на котором появляются те или иные слова. Если вы сами проведете такой эксперимент, то можете заметить, что за одну сотую секунды вам удалось увидеть всего лишь два-три, а иногда случае четыре взаимосвязанных слова. И это даже несмотря на отсутствие специальной подготовки. Если дело всегда обстояло бы именно так, то у нас не было бы проблем со скоростью чтения. Предположим, что в увиденных словах содержится 20 букв. Значит, в минуту мы могли бы прочитать около 3 тысяч слов, а может быть, и больше. Однако, как мы прекрасно понимаем, в действительности все обстоит иначе. Столько слов в минуту, как бы нам ни хотелось, прочитать не удается. Обратите внимание, что столько слов невозможно ПРОЧИТАТЬ! А УВИДЕТЬ столько слов в минуту вполне реально. Вот мы и подошли к очень важному моменту нашего объяснения. Дело в том, что информацию, которая оказывается в поле зрения, мозг должен обработать. Этот процесс требует времени. Кроме того, мозг должен соединить обработанные части полученной информации. Немудрено, что чтение занимает у нас больше времени, чем кажется вначале. Очень интересным является все, что касается пауз (остановок) глаз между совершаемыми движениями. Оказывается, что в среднем глаза останавливаются на 1/4 секунды. Время это за небольшим исключением неизменно для всех людей, несмотря на то как быстро или как медленно они читают. Объяснить это, очевидно, можно физиологией нашего мозга. Именно столько времени нужно мозгу на обработку информации. Впрочем, не будем углубляться в тайны нашего мозга. Данный разговор этого не требует. Зато теперь нам удалось выяснить: поскольку на одну конкретную остановку мы тратим определенное время как при медленном чтении, так и при быстром, то можно подсчитать: чем меньше будет остановок, тем быстрее мы будем читать. И напротив, чем больше будет остановок, тем медленнее мы будем читать. Формула времени, которое мы затрачиваем на чтение, будет такова:

Т = n × 1/4 с,

где Т – время, затраченное на чтение;

n – количество сделанных нами пауз;

1/4 с – это время, которое тратится на одну остановку (в среднем).

С точки зрения оптики если внимательно изучить вертикальное поле зрения, то оно будет равно примерно половине или 2/3 горизонтального поля зрения. Благодаря такому открытию мы можем сделать вывод: за один раз, т. е. одним взглядом, мы можем увидеть несколько строк. От одной до пяти, если быть точным. Вот мы и подошли к такому важному вопросу, как вертикальное чтение. Подробнее о нем мы поговорим чуть ниже. А пока обратим внимание на то, что поля зрения всегда соединяются, взаимодействуют, перекрещиваются. Особенно явно это происходит у тех, кто читает медленно. Ведь при медленном чтении одни и те же текстовые знаки человек проглядывает не один раз. При быстром чтении все происходит несколько иначе. При быстром чтении поля зрения соединяются и перекрещиваются на периферии. Правда, количество остановок при быстром чтении может возрасти, особенно если читателю что-нибудь непонятно. В этом случае поля зрения снова будут соединяться.

Итак, если мы хотим быстро и эффективно читать, то должны как можно реже останавливаться; движения наших глаз должны быть ритмичными. И, как представляется очевидным, следует обходиться без регрессий, т. е. без возвратных движений глаз.

Можно ли контролировать движения собственных глаз? Теоретически, конечно, можно. Но осуществить это крайне сложно. Мы сами будем уверены, что останавливались на одной строке всего лишь один раз. Но тот, кто за нами наблюдает, может понять, что остановок было намного больше. Итак, приступаем к эксперименту. Попробуем прочитать что-нибудь, стараясь делать как можно меньше остановок. Каково будет ваше впечатление от подобного чтения? Не правда ли, это достаточно трудно? Полностью с вами соглашусь. Если мы еще потренируемся немного, то, вполне возможно, придем к выводу, что уменьшить количество пауз при чтении нам удастся только в том случае, если мы будем придерживаться определенного ритма. Но как добиться такого ритма? Ведь любой текст крайне трудно читать на одной скорости. Если мы будем читать тот или иной текст, придерживаясь одного ритма, то можем не понять чего-нибудь. Ведь некоторые места в тексте оказываются более трудными для восприятия. На них неплохо бы остановиться. А заданный ритм может не позволить нам это. При чтении мало быстро проглядеть текст, нужно понять его как можно лучше. Парадоксально, что скорость значительно возрастет в том случае, если мы не будем придерживаться одного-единственного ритма, а будем стараться как можно лучше понять содержание.

Поговорим о возможности существенно расширить свое поле зрения. Как мы уже поняли, даже за такой ничтожный отрезок времени, как 1/4 секунды, мы можем уже увидеть какой-либо текст, пусть даже и самый маленький. Однако увидеть и прочитать – разные вещи. Если говорить о возможности расширения поля зрения, то под этим подразумевается возможность воспринимать как можно больше слов за одну фиксацию взгляда. Для реализации таких намерений нам нужны будут специальные тренировки. О них мы поговорим чуть ниже. Сейчас же нам нужно осознать, что даже расширение поля зрения зачастую не оказывает никакого влияния на скорость чтения, т. е. пусть мы будем за одну фиксацию взгляда видеть намного больше слов. А успеет ли мозг их переработать? Итак, эти две проблемы очень тесно связаны. Во-первых, нам надлежит как можно больше слов увидеть за одну фиксацию взгляда. Во-вторых, мозг должен эту информацию быстро переработать. Именно от этих двух условий и зависит наше быстрое чтение. Оказывается, движения наших глаз делятся на три вида:

1) глаза «дрейфуют», или делают волнистые линии, двигаясь от центра;

2) глаза делают быстрые скачки или двигаются по прямым отрезкам обратно к центру;

3) глаза осуществляют высокочастотные движения, которые накладываются на движения по волнистым линиям.

Уловить все эти движения без специальной аппаратуры крайне сложно, да и ни к чему. Ведь, как мы уже прекрасно понимаем, быстрое или медленное чтение зависит не от скорости движения глаз, а только от количества переработанной в единицу времени информации. Нелишним будет обратить вниманиен на то, что, получая зрительную информацию, глаза не переносят ее в виде точного фотоснимка к мозгу. В процессе зрительного анализа мозг получает только самую важную, информативную часть. В процессе движения по страницам текста нам крайне необходимо обширное поле зрения, как мы уже успели понять. А для расширения поля зрения необходимо развить как можно лучше так называемое зрение периферическое . Для чего это нам нужно? Ответ прост: представьте, что ваши глаза двигаются по строкам текста. То, что непосредственно перед глазами, мы видим четко и ясно. Но как быть с другой информацией, которая находится чуть дальше? С этим возникают проблемы, причем немалые. А ведь для чтения нужны все или практически все знаки и символы, которые располагаются на печатной странице. Значит, не будем терять времени и приступим к расширению поля зрения. Тогда получить нужную информацию нам будем намного легче. Для того чтобы немного отвлечься от нудного, хоть и необходимого в контексте нашего с вами разговора, текста, обратим внимание на животных. Многим из них повезло больше, чем нам, т. е. поле зрение у них существенно шире. Жаль, что читать им не требуется. Для чего животным такой подарок природы, как обширное поле зрения? Для того, чтобы поймать как можно больше добычи или не стать добычей самому. У животных развито так называемое панорамное зрение .

Если объяснять этот процесс с точки зрения оптики, то причина в следующем: оптические оси глаз животных направлены в разные стороны, соответственно, поле зрения у них охватывает значительное пространство по бокам и позади собственного тела.

У некоторых животных поле зрения правого и левого глаз, если взять два глаза вместе, может расширяться. Конечно, человек может позавидовать животным: панорамное зрение позволяет им одновременно улавливать намного больше информации об окружающем мире. Однако благодаря несложным тренировкам нам удастся выработать у себя такое панорамное зрение, которое представителям и фауны даже и не снилось. Для тренировки следует выбирать специальные упражнения, которые значительно расширяют поле ясного видения и решают задачу вертикального движения глаз по центру страницы при чтении.

Только не забывайте, что тренировки в дальнейшем вам придется совершать достаточно долгое время. Возвращаемся к проблеме понимания информации. Предлагаем вашему вниманию короткий текст: «Адреналин стимулирует? 1-адренорецепторы сердца, увеличивает частоту и силу сердечных сокращений; при этом возрастают также ударный и минутный объемы сердца».

Освоить даже столь незначительную информацию вы можете двумя способами: путем понимания или путем запоминания. Если воспользоваться зрительными образами, благодаря чему попытаетесь запомнить текст, то можно столкнуться с целым рядом проблем. Дело в том, что нередко зрительные образы переводят наше внимание к чему-то яркому, интересному, но несущественному совсем или к не слишком существенному. Также следует отметить, что зрительные образы не всегда отражают точную информацию. Мы можем увидеть что-либо не совсем так, как это есть на самом деле. Значит, информация в нашем восприятии уже будет искаженной.

Но, с другой стороны, наш мозг все равно не получает «дословную» информацию. Он довольствуется лишь только информативной, самой емкой и точной частью. Давайте разберемся, много ли мы теряем из-за отсутствия фотографической памяти? И много ли мы приобретаем, если такая память у нас есть?

Фотографическая память – это в некотором виде утопия. Мы так или иначе не можем «сфотографировать» целую страницу так, чтобы она навсегда оставалась в нашем «архиве». Правила быстрого чтения зависят не только и не столько от умения запоминать все, что прочитаешь, а от умения быстро реагировать на общий вид печатных или рукописных знаков и символов. Как быстро читать, чтобы запоминать и понимать все, что нужно?

Пока мы не владеем в совершенстве быстрым чтением, а разрабатываем его концепцию. Назовем наше чтение «беглым предварительным чтением». Разберем его более подробно. Для начала нам нужно научиться воспринимать общий вид текста, реагировать на все, что там есть, как можно быстрее. При беглом предварительном чтении необходимо как можно более обширное поле зрения. При беглом предварительном чтении нам может потребоваться найти какую-то определенную информацию в тексте. И поиск такой информации должен занимать как можно меньше времени. Например, мы просматриваем страницу, ищем знакомую фамилию. Находим ее. Но на этом наши задания не заканчиваются. При беглом предварительном чтении нам мало вовремя увидеть то, что нужно. Мы должны эту информацию должным образом проанализировать, систематизировать. Это не всегда возможно. Представьте, что гуманитарий взял учебник по высшей математике и пытается его прочитать с помощью беглого предварительного чтения. Что получится в результате? Гуманитарий, не имеющий должной подготовки по высшей математике, увидит много новых слов и терминов. Но они ему ничего не скажут. А поскольку беглое предварительное чтение не предполагает точного изучения текста, то прочитанное останется бесполезным грузом. И другой пример: предположим, тот же гуманитарий возьмет и с помощью беглого предварительного чтения прочитает труд по философии, предмету, который мил его сердцу еще со студенческих времен. В этом случае уже имеющиеся у него знания по данному вопросу помогут увидеть в тексте много интересной и полезной информации. При беглом предварительном чтении имеет огромное значение такой фактор, как однородность текста. Нам намного проще таким образом проработать связный текст, чем набор слов, бессмысленный и от того сложный для восприятия и анализа. В связном тексте смысл некоторых мыслей при необходимости уточняется. Это помогает нам при чтении. Для чего нам нужно беглое предварительное чтение? Представьте, что в одно прекрасное утро почтальон принес вам несколько свежих газет. Вы не намерены читать их все, потому что далеко не все являются для вас интересными. Но для того чтобы не пропустить самое интересное и нужное, вам следует с помощью предварительного беглого чтения исследовать предложенный материал, т. е. газеты. Могу ручаться, что к такому способу вы прибегаете регулярно. Достаточно лишь прочитать первые несколько слов предложения или статьи, чтобы стало ясно, надо ли читать дальше. Конечно, газеты мы читаем для собственного удовольствия. Поэтому можем позволить себе отбросить неинтересные издания. Если же нам приходится читать для учебы или работы, мы не можем позволить себе быть такими категоричными. В таком случае беглое предварительное чтение будет своего рода наблюдением за текстом. Таким образом мы будем только проглядывать не самые нужные и информативные места. Но как только текст станет нужным и полезным для нас, мы активизируем свое внимание. Беглое предварительное чтение – великолепный помощник. Благодаря ему мы пропускаем те слова, предложения, а иногда даже абзацы, которые не содержат особо важной и нужной информации. Но при этом смысл текста мы не теряем. Мы предельно сосредоточены, при необходимости мгновенно все схватываем и анализируем (если встречаем в тексте то, что нужно).

Поговорим о том, что касается вертикального чтения . Мы прекрасно помним, что нормальное поле зрения составляет по вертикали примерно от половины до двух третей горизонтального расстояния. Оно может включать в себя до пяти строк текста. Когда человек читает медленно, то внимание концентрируется только на одной строчке. Конечно, при этом человек видит строку выше и строку ниже, но на чтение это не влияет. Если же читать по вертикали, то в поле зрения одновременно оказывается несколько строк. Пусть даже не пять, а четыре или три. Это уже хорошо. Напоминаем то, о чем мы говорили раньше. Мы можем видеть что-либо только в том случае, если глаза остаются в покое. В процессе вертикального чтения нам будет нужно сделать несколько пауз. За одну паузу мы можем просмотреть пять или шесть строк текста. Значит, на одну страницу нужно будет примерно не больше 5 с.

Интересно, что чем больше поле зрения, тем проще найти нужную информацию и сопоставить ее с имеющимися в наличии знаниями. В этом помогают правильное оформление печатного текста: заголовки, большие буквы, курсив, разбивка на абзацы и т. д. Следует учесть, что когда вы читаете посредством беглого предварительного чтения, вы не должны придерживаться каких-то правил, потому что их нет. Практика показывает, что при беглом предварительном чтении некоторые начинают двигать глазами по странице зигзагообразно; другие стремятся быстро двигать глаза вниз; кто-то направляет взгляд по диагонали – от верхнего левого угла до нижнего правого; кто-то ведет указкой по середине страницы снизу вверх; кто-то смотрит на середину страницы; кто-то двигает глазами снизу вверх по правой части страницы. Однако это люди думают, будто двигают глазами так или иначе. На самом деле глаза не согласны покорно выполнять такие требования. Если глаза будут подчиняться таким требованиям, то выбор пауз будет ограничен. А раз так, то беглое предварительное чтение будет невозможным. Если вы читаете посредством беглого предварительного чтения, то нельзя обойтись без движения назад. Ведь такое чтение подразумевает сравнительно свободное перемещение центра внимания.

Если вы решили попробовать беглое предварительное чтение на практике, руководствуйтесь следующими правилами.

1. Когда вы читаете, не нужно постоянно контролировать направления движения глаз. Это будет вас утомлять и отвлекать.

2. При чтении старайтесь охватить взглядом страницу по всей ширине.

3. Когда вы будете читать посредством беглого предварительного чтения, то наверняка обратите внимания, что вас словно притягивают отдельные слова. Это на самом деле так. Некоторые слова привлекают наше внимание. Как правило, это слова, которые являются ключевыми.

4. Если какие-то слова притягивают внимание, обязательно посмотрите, с какими словами или предложениями это слово соседствует.

5. Если вы интересуетесь, как быстро должны читать посредством беглого предварительного чтения, то учтите: скорость может варьироваться от 3 до 20 с на страницу. Некоторые части текста читаются особенно быстро, некоторые просто бывают пропущены.

6. Когда вы читаете посредством беглого предварительного чтения, то, вполне возможно, непроизвольно прочтете некоторые части текста более внимательно. Это совершенно нормально. Беглое предварительное чтение – это своего рода проглядывание текста. Но если вы ничего не прочтете более внимательно, то вам трудно будет разобраться в тексте.

7. Лучше всего тренироваться при обучении беглому предварительному чтению, выбирая для этого интересную и понятную литературу. Такие тексты не вызывают у нас вопросов, мы читаем легко и с удовольствием.

8. Поскольку мы ведем разговор о беглом чтении, у вас наверняка может возникнуть вопрос: когда можно пропускать часть текста. Вы это решаете сами. Ваша задача – правильно разобраться в текста. Поэтому, если, прочитав несколько слов в начале абзаца, вы поймете содержание, смело пропускайте данный кусочек.

9. Если в тексте есть прямая речь, то нередко она привлекает наше внимание. Но не довольствуйтесь только прямой речью, обратите внимание и на другую информацию.

10. Быстрое предварительное чтение подразумевает, что мы должны получить первичное впечатление от текста. При необходимости текст следует в дальнейшем перечитать более внимательно. В среднем на просматривание 100 слов вы должны затратить от 10 до 25 с. Некоторые абзацы можно пропустить. Если вы хорошо представляете, о чем данный текст, то можете просто просмотреть его сверху вниз.

11. Вы наверняка знаете выражение: совсем необязательно съедать яблоко до конца, чтобы понять, что оно червивое. Достаточно съесть кусочек. Точно также необязательно читать текст целиком, чтобы в нем разобраться. Беглое предварительное чтение – это наш помощник в случае, если приходится лавировать среди огромного количества информации. Если вы читаете медленно, то вам приходится тратить очень много времени на изучение текста. И если вы владеете беглым предварительным чтением, все решается намного проще и быстрее.

12. При беглом предварительном чтении вы можете как следует изучить тексты, чтобы знать, когда нужно прочитать данный конкретный текст. Представим себе такую ситуацию: студент готовится к экзаменам. Ему предстоит усвоить огромное количество информации. Беглое предварительное чтение помогает распланировать свое время и определить, что следует читать в первую очередь. Это особенно важно, если ему приходится экономить время: многое остается прочитанным наполовину, несмотря на благие намерения. Быстрое чтение помогает лучше узнать материал еще и потому, что, проглядывая текст, мы получаем определенную информацию о том, о чем в этом тексте говорится.

13. Если вы прибегаете к использованию беглого предварительного чтения, вы имеете право выбрать свой, собственный метод, который поможет вам читать, т. е. какие-то отрывки (вы сами решаете, какие именно).

14. Возможно, кто-то из ваших знакомых считает, что лучше текст прочитать один раз, но медленно и вдумчиво, чем проглядеть его от начала до конца. Такое мнение не имеет под собой ровным счетом никаких оснований. Намного эффективнее будет применить такую стратегию: сначала изучить текст посредством беглого предварительного чтения, а затем прочитать его как следует еще раз. Без беглого предварительного чтения, т. е. проглядывания, читатель не может решить, на что именно ему обращать особое внимание.

15. Все мы прекрасно знаем, что такое «избирательная память». Это тот случай, когда человек прекрасно помнит все, что ему нужно и не помнит то, что ему не нужно, или то, что он не считает нужным. Но существует и еще так называемое избирательное чтение. Оно необходимо для того, чтобы найти в тексте нужную информацию. Именно избирательное чтение помогает определить, есть в тексте что-либо, что изначально интересует вас, например даты, имена, номера телефонов, термины и т. д.

16. Предположим, в процессе беглого предварительного чтения вам нужно выяснить какие-то вопросы. Значит, используйте такой метод: сначала формулируйте вопросы, а затем бегло прочитайте текст, держа в уме эти вопросы.

Один из исследователей в области быстрого чтения, Тони Бьюзен, считает, что процесс чтения будет осуществляться намного быстрее, если использовать управление глазами посредством обыкновенного указывания. Поговорим об этом подробнее. Вспомним свое детство или понаблюдаем за детьми. Когда они читают, то обязательно помогают себе пальцем, карандашом, указкой или любыми другими подручными предметами. Указывание помогает наилучшим образом сфокусировать взгляд и сконцентрировать внимание. Однако по мере взросления мы перестаем пользоваться указкой при чтении. Оказывается, напрасно. Почему мы перестаем помогать себе при чтении указкой (карандашом, пальцем)? Общепринятое мнение – это мешает читать быстро. Ведь в этом случае нам приходится проделывать не только зрительные действия, распознавая знаки-символы на странице, но и механические (держать палец, карандаш или указку). Одним словом, чем больше действий, тем сложнее. Но так ли это на самом деле? Как показывает практика, метод указывания значительно упрощает нам работу, когда мы читаем. Нашим глазам значительно проще следовать именно за движущимся объектом; в этом случае глаза будут намного меньше уставать. Соответственно, читать мы будем быстрее и продуктивнее.

Тони Бьюзен дает следующие рекомендации.

Для начала выберите себе подходящую указку. Это может быть все, что угодно: шариковая ручка, карандаш, вязальная спица. Эта указка не будет заслонять буквы при чтении. Лучше не использовать при чтении ладонь или пальцы, потому что они будут заслонять буквы текста. Соответственно, при чтении вам придется значительно сложнее. Для того чтобы получить желаемое, вам придется всего лишь двигать указкой по тексту, который вы читаете. Постарайтесь, чтобы ваши движения указкой были плавными, в этом случае мозг сам решит, где глаза должны остановиться. Обратите внимание, что указка должна управлять вашими глазами только при движении вниз по средней части страницы.

Глаза за один взгляд могут распознать от пяти до шести слов. Именно поэтому глаза могут останавливаться далеко после начала и задолго перед концом каждой строки. Слова, которые находятся в стороне, все равно будут замечены.

Использование указки при чтении позволяет поддерживать сфокусированность взгляда, обеспечивает постоянный рост скорости чтения.

При этом, что немаловажно, указка отнюдь не мешает пониманию смысла текста.

При чтении с указкой время от времени заставляйте себя читать быстрее. Иными словами, подстегивайте себя, стараясь по мере возможности увеличить скорость чтения.

Это будет постепенно приводить к тому, что скорость чтения станет для вас чем-то само собой разумеющимся.

После того как вы убедились в преимуществах чтения с указкой, продолжаем тренировки. Безусловно, всегда использовать указку было бы неудобно. Но, к счастью, этого совсем не требуется. Гораздо удобнее приучить свои глаза читать так, будто есть какая-то невидимая указка. По свидетельству Тони Бьюзена, существуют различные виды указывания, которые развивают периферическое зрение.

После упражнений с использованием обыкновенной указки задание нужно усложнить: теперь следует охватывать взором и улавливать две строки сразу.

Вы, очевидно, слышали выражение «читать книгу по вертикали». И скорее всего воспринимали данную фразу как преувеличение.

Ведь она коренным образом противоречит тому методу чтения, которому нас обучали в школе.

Между тем читать книгу по вертикали очень удобно.

Это не занимает много времени, зато позволяет усвоить все важное.

Главная задача – создать такую программу восприятия текста, которая позволит вам в единицу времени воспринимать наибольшее количество смысловой информации.

Данная программа основывается на избирательной способности мозга. Ведь во время чтения человек должен воспринимать только самое главное. Выше мы говорили о чтении с указкой, когда глаза движутся в определенном направлении.

Чтение по вертикали является естественным продолжением таких тренировок.

Многочисленные психологические исследования подтвердили, что при чтении человек воспринимает слова по их ассоциативной связи с понятиями или совокупностью понятий, смыслов.

Движение взора по центру страницы, или по вертикали, представляет собой очень простой, но результативный метод чтения. Глаза при этом слегка отклоняются от вертикали. Все предельно просто. Возможно, вы не раз читали таким образом (или наблюдали такое чтение).

Вспомните годы обучения в школе или в институте. Перед устным опросом или перед экзаменом взволнованные школяры или студенты читают по вертикали, стараясь зафиксировать в своем утомленном мозгу дополнительную информацию, которая может пригодиться.

Что интересно, впоследствии многие говорят, что на экзамене на них внезапно снизошло озарение и они вспомнили то, что прочитали по вертикали буквально за несколько секунд.

Ничего удивительного в этом нет. Человек, поставленный в экстремальные условия, активизирует свои мыслительные способности. Техника быстрого чтения позволяет научиться активизировать свои мыслительные способности в любых условиях по своему желанию.

Как идет восприятие текста при чтении по вертикали? Глаза двигаются вертикально по центру страницы.

Человек воспринимает текст и перерабатывает его в своем сознании в соответствии с представлениями, которые есть в памяти.

Пока информация понятна (или, может быть, в достаточной мере знакома), то нет необходимости глазам отклоняться от вертикальной линии.

Такое происходит, когда мы перечитываем хорошо знакомый или хорошо понятный, легкий текст. Мы только освежаем в памяти информацию.

Взгляд может отклониться от вертикальной линии. В этом случае глаза побегут по строчке, изучая новую информацию.

Это связано с тем, что в памяти у нас не оказалось информации, которая разъясняет прочитанное, делает возможным его распознавание и анализ.

Соответственно, требуется больше внимания к тексту – это объясняет отклонения от вертикальной линии.

Глава 4. Чтение и смысл

Для чего мы читаем? Уж наверняка не для того, чтобы пропустить нужную (или просто интересную) информацию. Коль уж мы взяли в руки книжку, нам нужно сделать все возможное, чтобы как можно лучше понять смысл прочитанного. При чтении для нас особое значение представляет смысл, попросту говоря, главная мысль, ради которой мы читаем. Как происходит раскрытие смысла? С точки зрения психологии раскрытие смысла, или понимание (не только при чтении), – это сложный процесс. Смысл данного процесса в том, что мы находим определенную связь между предметами или явлениями с помощью уже имеющихся у нас знаний и опыта. Определение может показаться сложным, поэтому поясним. Предположим, мы прочитали или услышали: «В Москве сегодня идет дождь».

Что при этом происходит в нашем сознании? Мы знаем, что такое Москва, и уж, конечно же, нам не надо объяснять, что такое дождь. Причинно-следственная связь между предметами или явлениями уже установлена. У нас нет ни малейшего повода не понять сказанное. В Москве идет дождь. Нравится нам это или нет, но мы полностью усвоили предложенную нам информацию. Теперь другой пример. Представьте, что вы прочитали: «При загрузке и выгрузке ямных камер пропаривания должны применяться траверсы с автоматическими захватами». Как вы восприняли такую информацию? Если вы не строитель (а данная фраза относится к строительству), вряд ли вы знаете, что такое «загрузка и выгрузка ямных камер пропаривания», вряд ли вам известно, что такое «траверсы с автоматическими захватами». Что происходит в данном случае? Вы не имеете возможности установить логическую связь между имеющимися у вас знаниями и опытом, а значит, не можете понять предложенную информацию. Все предельно просто. При чтении нормального (т. е. доступного для вашего понимания) текста новая информация накладывается на имеющиеся у вас знания. Именно поэтому вы легко понимаете значения слов. Если же вы читаете текст сложный, то осмыслить новую информацию и установить новые логические связи крайне трудно. Именно этим обычно и занимаются в процессе обучения. Когда мы читаем учебники, то нам предлагается масса новой, совершенно незнакомой информации. И наша задача – осмыслить ее, т. е. установить логические связи, как бы нелегко это ни было. Естественно, что чтение учебной литературы занимает намного больше времени, чем чтение легкой, развлекательной книги. Впрочем, так и должно быть. Однако, если вы благополучно овладеете техникой быстрого чтения, вам намного легче будет читать любую (!) литературу, будь то философские труды Канта и Гегеля или учебник по физике. Про детективы и говорить не нужно, в день вы сможете проглотить несколько увлекательнейших историй. Итак, вернемся к разговору о процессе понимания новой информации. Для того чтобы ее осмыслить, мало уметь читать (пусть даже быстро). Важно научиться определенным приемам. Первый (и очень важный прием) заключается в умении выделять главные смысловые пункты . Не пугайтесь, если данные объяснения пока кажутся вам слишком расплывчатыми. На практике мы легко разберемся в том, что же, собственно говоря, нужно делать. Умение выделить смысловые опорные пункты поможет вам не только понять, но и запомнить предлагаемую вам информацию. Позвольте немного отвлечься от скучной теории и напомнить замечательное стихотворение Н. Гумилева:

Сегодня, я вижу, особенно грустен твой взгляд.

И руки особенно тонки, колени обняв.

Послушай… Далеко, далеко на озере Чад

Изысканный бродит жираф.

Ему грациозная стройность и нега дана.

И спину его украшает волшебный узор.

С которым равняться осмелиться только луна,

Дрожа и качаясь на влаге широких озер.

Вдали он подобен цветным парусам корабля,

И бег его плавен, как радостный птичий полет.

Я знаю, что много чудесного видит земля, Когда на закате он прячется в мраморный грот.

Я знаю веселые сказки таинственных стран

Про черную деву, про страсть молодого вождя.

Но ты слишком долго вдыхала тяжелый туман.

Ты думать не хочешь о чем-нибудь, кроме дождя.

И как я тебе расскажу про тропический сад,

Про стройные пальмы, про запах немыслимых трав…

Ты плачешь? Послушай…

Далеко не озере Чад

Изысканный бродит жираф.

Н. Гумилев «Жираф» Читатели могут спросить: для чего такое лирическое отступление в теоретической главе? Для того, чтобы пояснить то, что связано с процессом понимания. Ведь основа понимания – это все, что так или иначе вспоминается в связи с получением новой информации. Иначе говоря, основа понимания – это различные ассоциации. В стихотворении Гумилева жираф, грациозное и прекрасное животное, ассоциируется с таинственными странами, с загадочными историями, с тропическими садами, с красотой Луны, которая дрожит и качается на влаге озер. Богатые ассоциации поэта создают особое настроение. И экзотическое животное заставляет нас перенестись в особое измерение, где нет места тяжелому туману повседневности. Любая ассоциация помогает нам лучше понять новую информацию. Причем ассоциация может быть любой, пусть даже прямо она не связана с тем, что мы должны осмыслить. Ассоциации, безусловно, это наше глубоко личное дело. Окружающие совсем не обязаны продираться сквозь дебри наших ассоциаций. В стихотворении, о котором мы только что говорили, лирический герой вопрошает: «И как я тебе расскажу про тропический сад? Про стройные пальмы, про запах немыслимых трав?» Все это мгновенно пронеслось у него в голове, как только он вспомнил про жирафа. Но другие люди могут этого не понять. Именно так и бывает в жизни. Может быть, читая сообщение о том, что ученые Америки нашли новый способ борьбы с курением, мы невольно ассоциируем эту информацию с сюжетом какого-то фантастического романа. Это совершенно неважно. Ассоциативный ряд разворачивается в нашем сознании мгновенно, не требует особых усилий. А значит, мы пользуемся этим умением легко и с удовольствием. Но основное значение построения ассоциативного ряда, безусловно, не в том, чтобы порадовать и повеселить нас. Данное действие необходимо для того, чтобы схватить в тексте основные идеи, которые и являются истинным смыслом. Мы можем опускать длинные описания природы и характеров героев (если читаем художественный текст). Но мы должны (с помощью ассоциаций, безусловно) запомнить то, что в тексте главное. Предположим, мы читаем пьесу Островского «Гроза». Описание природы мы можем быстро забыть. В принципе (хотя с точки зрения некоторых ценителей классики это недопустимо) мы можем не обращать особого внимания на диалоги и монологи некоторых персонажей, например Кулибина. Но если мы не усвоили, что главная мысль пьесы – противоречия между молодым поколением в лице Катерины и старшим поколением в лице Дикого и Кабанихи, то книгу мы читали зря. Понимание текста в том, чтобы осознать основные идеи, слова, диалоги, монологи, которые предопределяют текст следующих страниц. Умение выделять в тексте главные смысловые пункты сводится к умению вычленять короткие логические формулы, отмечать в каждой формуле центральное по смыслу понятие, ассоциировать понятия между собой и образовать таким путем единую логическую цепь. Когда вы говорим о необходимости выделять основные смысловые пункты, это означает, что мы фильтруем и сжимаем текст, убираем все лишнее. Только не подумайте, что к лишнему мы относим все, что не вписывается в понятие «краткие формулы». Безусловно, мы имеем полное право запомнить все, что показалось нам существенным и важным. Только в данном случае мы говорим об одном из правил, освоение которого необходимо для быстрого чтения. Обо всем остальном мы поговорим особо.

Конечно, мало уметь выделить основные смысловые пункты в тексте. Именно поэтому существует (хотя мы не всегда о нем знаем) другой прием, который назван умением предугадывать . Это умение не имеет ничего общего с экстрасенсорными способностями и развитой интуицией. Данный процесс используется нами для того, чтобы весьма успешно осмыслить читаемый текст. Умение предугадывать, или антиципация, – это ориентация на будущее, о котором можно предположить. Антиципация основывается на том, что есть такое понятие, как логика, а также анализ полученной информации. Например, в тексте мы встречаем упоминание имени известной поэтессы Серебряного века Анны Ахматовой. Что мы можем предположить благодаря нашему умению анализировать и создавать логическую цепочку? То, что дальше речь пойдет не о новейших открытиях в области ядерной физики или о новинках последней коллекции Юдашкина. Значит, речь пойдет либо об особенностях творчества Анны Ахматовой; либо о ее биографии, либо вообще о том периоде, который называется просто и изысканно: Серебряный век русской поэзии. Ожидание дальнейшей информации, которую мы предугадали, настраивает нас на определенный лад. И поэтому дальнейший текст воспринимается уже намного легче. Если перед нами встала необходимость научиться быстро читать, значит, необходимы специальные упражнения, которые тренируют умение быстро предугадывать дальнейшую информацию. Зачатки этого умения есть у нас всех: ведь нередко при чтении мы предугадываем слово по начальным буквам, а целую фразу – всего по нескольким словам. Точно так же всего по нескольким фразам мы можем предугадать смысл целой страницы. Подобное предугадывание для нас возможно только в том случае, если мы читаем с интересом. Если мы читаем, что называется, не вдумываясь, то можем по нескольку раз прочитывать одно и то же предложение, а смысл его будет от нас ускользать. Для того, чтобы выработать у себя умение антиципировать, необходимо научиться понимать смысл как отдельных фраз, так и целого текста, мгновенно определять фразовые стереотипы, а также стереотипы нашего мышления. Разумеется, объяснения могут показаться излишне сложными. Однако благодаря достаточно простым и увлекательным упражнениям вы легко поймете, что от вас требуется. Вернемся к умению выделять из текста смысловые опорные пункты. При чтении наш мозг переводит новую информацию на тот язык, который будет нам понятным. Это происходит очень быстро, мы не тратим на такой перевод никаких сил, поэтому его совершенно не замечаем. Если говорить более просто, то мы бессознательно выделяем из текста главное. Неприятность заключается в том, что далеко не всегда мы выделяем именно то главное, что действительно является главным (прощу прощения за каламбур), т. е. мы не всегда сразу правильно понимаем и осмысливаем тот или иной текст. Поэтому нередко нам приходится читать текст повторно или надолго застревать на той или иной фразе или абзаце. Естественно, что это существенно тормозит нашу скорость чтения. Этого нужно избегать. В процессе обучения быстрому чтению мы должны научиться выделять в тексте доминанту, что в переводе с латинского означает «главное». На помощь нам придут так называемые ключевые слова.

Ключевые слова – это наиболее важные слова. Именно они несут основную смысловую нагрузку. Они могут обозначать признак предмета, состояние или действие. К ключевым словам не относятся предлоги, союзы, междометия. Как правило, практически не бывают ключевыми словами местоимения (за исключением особых случаев). Ключевые слова можно встретить при чтении далеко не всегда. Нередко целый абзац не содержит ни единого ключевого слова, он является вспомогательным.

Смысловые ряды – это пары слов, они состоят из комбинаций ключевых слов и некоторых вспомогательных слов, которые дают возможность понять истинное содержание абзаца. Именно смысловые ряды являются основой содержания текста.

Чем нам может быть полезна такая информация? Прежде всего сознанием, что при чтении мы невольно соединяем ключевые слова в четкие смысловые ряды, которые несут основную мысль текста. Текст как бы сжимается. Можно сказать, что мы его мысленно конспектируем. В нем остается только самое главное в виде непрерывных цепочек пар слов. Но этот этап далеко не главный.

Ключевые слова и смысловые ряды выявляются в самом тексте, который пока претерпевает как бы количественные преобразования – сжимается, прессуется. Но, помимо конспектирования, т. е. сжимания, мы проводим и другой вид преобразования текста. Мы выделяем доминанту. Общеизвестно, что крайне редко мы пересказываем прочитанное слово в слово (за исключением тех случаев, когда знаем текст наизусть).

Мозг перекодирует воспринятое сообщение, ориентируясь на собственные представления о данной информации. Такое перекодирование происходит уже в самом процессе чтения. Этим как раз и отличается активное, осмысленное восприятие текста от выучивания наизусть. Мы создаем собственную интерпретацию прочитанного, придаем ему собственную, наиболее удобную и понятную форму. Если нам удалось это сделать, значит, мы сформулировали для себя и затем усвоили то, что хотел сказать автор. Иными словами, можно сказать, что при чтении мы должны усвоить главное (доминирующее значение, или доминанту).

Доминанта – главная смысловая часть текста. Ее можно выразить по-своему, на языке своих мыслей. Доминанта – это результат интерпретации текста, его осмысления в соответствии со своими индивидуальными особенностями, а также выявления основного замысла автора. Можно сказать, что в любом тексте есть слова, которые как бы подталкивают читать дальше, предупреждают, что изменения смысла не будет. Но есть и другие слова, которые предупреждают об изменении смысла. Значит, нужно насторожиться, чтобы не пропустить чего-нибудь важного.

Для нас важно не только научиться быстро читать (что в принципе несложно), но и быть в состоянии запомнить полученную информацию. Для этого необходимо измерить ее объем. Если нам нужно измерить расстояние, вес, объем, то с этим, как правило, не возникает никаких трудностей. Намного труднее бывает измерить объем информации. Единицы информации – величина относительная. Все зависит от того, что с этой информацией мы собираемся делать. Многие современные исследователи предлагают в контексте разговора о быстром чтении считать за единицы информации слова, словосочетания и предложения. Разумеется, при чтении перед нами стоит особая задача – запомнить как можно больше единиц информации. Для того чтобы это стало возможным, следует прибегнуть к простому методу группировки информации. Это метод заключается в том, что мы как бы сжимаем обширную информацию до определенных сегментов, которые намного легче сохранить в памяти. Рассмотрим этот прием на примере запоминания текста. В таком случае перед вами стоит задача: запомнить текст с одного прочтения и пересказать как можно ближе к тексту, хотя, конечно, запоминать дословно нет необходимости.

Большинство людей испытывают при чтении некоторый дискомфорт. Это связано с тем, что если вы читали с установкой запомнить подробно, то вчитывались в каждое слово. Соответственно, старались запомнить как можно больше единиц информации (слов). Однако именно это далеко не всегда бывает продуктивным и правильным. Ведь в тексте много так называемых второстепенных слов. Их совсем не обязательно запоминать. Они и так с легкостью возникнут в памяти, если группировку текста вы выполнили правильно. Значит, наша задача несколько видоизменяется. Попробуйте сгруппировать единицы информации до уровня одного или двух предложений. Для этого попытайтесь для каждого мини-текста создать в своем воображении одну картинку (статичную или движущуюся). Поскольку метод сегментации текста помог вам сделать определенную картинку для каждого сообщения, то попытайтесь запоминать именно такие сегменты (картины, предложения). Возможно, вы возразите, что такая задача слишком для вас сложна. С этим можно согласиться. Поэтому на начальном этапе тренировок мы предлагаем дополнительную помощь – условные значки, которыми вы сопроводите каждый текст. Вам следует взять лист бумаги и сделать на нем определенные пометки, соответствующие сообщению под каким-то номером. Для чего нам необходимы такие тренировки? Вспомните, как на экзамене нередко от волнения мы забываем все, что хорошо знали. Но достаточно всего лишь намека, например одной-единственной формулы, чтобы она сыграла роль катализатора, вызывая в памяти всю имеющуюся информацию. С таким явлением мы сталкиваемся практически ежедневно. Например, когда мы выступаем на совещании с докладом, то держим перед собой небольшое напоминание. Так что данные тренировки необходимы для того, чтобы научиться как можно более эффективно группировать различные тематические сообщения. Если при запоминании текста мы не пользовались приемом группирования, то мгновенно оживить в памяти имеющийся пласт информации невозможно. Ведь в поле внимания попадут только отдельные элементы информации. Группирование информации поможет научиться быстро создавать в памяти определенную схему.

Метод группирования информации требует тренировки, но зато придает уверенность в своих способностях и превращает достаточно сложный процесс запоминания длинных текстов в удовольствие. Разумеется, далеко не всегда у нас есть возможность создавать определенные схемы для того, чтобы лучше запомнить текст. Поэтому метод письменного кодирования разумен только на начальных этапах тренировок. В дальнейшем следует научиться держать шифр кода в памяти.

Поговорим о том, как наши эмоции, чувства, ощущения могут помочь при чтении и запоминании текста. Каким образом это можно осуществить? Для начала ответьте на простой вопрос: внимательно ли вы читаете (и запоминаете) описания природы в текстах? Если на этот вопрос вы ответите утвердительно, то вам можно позавидовать, во-первых, а во-вторых, вас можно отнести к представителям достаточно редкой группы населения. Большинство же людей либо пропускают описания природы, либо просто не запоминают их. Но если у тех же самых людей спросить, как они провели выходной (на рыбалке, на море, в лесу, на речке и т. д.), то получишь возможность услышать на редкость занимательный рассказ. И описание природы будет полным, развернутым, ярким и красочным. Ведь во втором случае человек описывает свои ощущения от общения с природой. А в первом случае он является всего лишь пассивным наблюдателем. Быть просто наблюдателем неинтересно, поэтому ничего не запоминается. Человек располагает пятью чувствами: зрением, слухом, осязанием, обонянием и вкусом. Кроме них, существуют еще и эмоциональные, и двигательные, или моторные ощущения. Любые ощущения служат прекрасной зацепкой для памяти. Не секрет, что мы легко вспоминаем то или иное событие, если нам поможет зрительное, слуховое, эмоциональное или какое-то еще напоминание.

Простой пример: когда-то очень давно мы были на отдыхе у моря. Прошло достаточно много времени, все впечатления стерлись из памяти или просто поблекли. Но вдруг мы берем в руки морскую раковину, смотрим фотографии, или просто слышим шум моря, и наши изрядно подзабытые впечатления оживают с новой силой.

Забавно, не правда ли? Так почему бы не использовать такую особенность нашей памяти для лучшего запоминания текстов? Безусловно, скептически настроенный читатель может мне возразить: личные впечатления, ощущения и эмоции – это одно. Но текст – это совершенно другое. Здесь не активизируешь слуховые, зрительные, осязательные, а также любые другие ощущения. Так может сказать читатель. И будет одновременно прав… И не прав. Оказывается, человек всегда может активизировать любые ощущения, если есть на то необходимость. Представьте, что вы едите лимон. Вы берете его в руки, затем откусываете большой кусок. Жуете этот кусок, рот наполняется слюной. Вы морщитесь… Лимон такой кислый… Не мешало бы добавить сахарку, не так ли? Ну что, уважаемый читатель, на вашем лице уже появилась гримаса, будто бы вы и вправду едите кислый фрукт? А ведь это происходит всего лишь в вашем воображении. Могу ручаться, что вам сейчас захотелось съесть сладенького, чтобы перебить кислый вкус. Впрочем, раз уж речь зашла о лимоне, давайте вспомним о полезных свойствах витамина С. Ведь это не только мощный антиоксидант, он также понижает уровень холестерина, стимулирует иммунную систему и т. д. А что особенно важно для нас, так это то, что витамин С существенно улучшает умственные способности. При проведении специального тестирования было установлено, что прием витамина С способен повышать IQ (коэффициент интеллекта) в среднем на 5 пунктов, что довольно значительно.

Ключ к пониманию того, насколько важен витамин С для работы головного мозга, заключается в особой физиологической системе организма, получившей название «насос витамина С». Работа этого насоса осуществляется в две стадии: в первой витамин извлекается из крови, а на второй переправляется в мозг. В результате такой работы концентрация витамина С в головном мозге превышает нормальную концентрацию в теле примерно в сто раз. Необходимость в витамине С у нашего организма огромна. Средние ежедневные дозы для обеспечения потребности организма и повышения умственных функций составляют от 1 до 4 г. Однако, если вы подвергаетесь действию стрессогенных факторов, в том числе и химических (алкоголь, сигареты, лекарственные вещества), потребность может возрасти до 10 или даже до 20 г в день. Витамин С является водорастворимым витамином, поэтому он легко выводится с мочой, задерживаясь в организме всего на 4–6 ч. Кроме того, витамин С прежде всего кислота, которая при таких дозировках может существенно повредить желудок. Поэтому, если вы хотите сохранить свое здоровье, необходимо соблюдать одно очень важное правило. Разделите суточную дозу витамина С на несколько частей и принимайте их только во время еды. Впрочем, мы отвлеклись. Продолжим разговор о чтении.

Мы уже поняли, что человеческое сознание – уникальная вещь. При желании мы всегда можем перенестись в тропики или оказаться на Северном полюсе. Главное – это наше желание ощутить что-либо. Очень легко использовать слуховые ощущения. Вы читаете про самолеты? Просто представьте, какой гул стоит, когда рядом с вами взлетают серебристые лайнеры. Если долго находиться в таком месте, может заболеть голова. А шум дождя в лесу… Вы читаете о том, как главный герой ходит по лесу, его сопровождает шум дождя. Представьте в этот момент, что на месте главного героя – вы. Это не он, а вы по какой-то причине оказались в лесу, вы видите, как красиво переливаются капельки дождя на листьях. Вы спрятались под широкой кроной дерева, а дождь все льет, льет и льет.

Не правда ли, у вас действительно создается впечатление реальности такой картины? На самом деле мы всегда можем всего лишь представлять звучание того или иного предмета, шум, сопровождающий то или иное явление. Такая информация поможет извлечь из текстового сообщения самое важное, а затем закрепить это самое важное в памяти. Осязание позволяет запомнить огромное количество информации. Причем эта информация остается в памяти надолго. Вы помните, как обожглись, когда нечаянно схватились за горячую сковороду? А помните, как хорошо в жаркий летний день после работы принять прохладный душ? Так что осязательные ощущения являются прекрасной основой для «наслоения» дальнейших впечатлений. Например, мы прекрасно помним, каковы на ощупь следующие предметы: подушка, пушистая шуба, колючий кактус, горячий утюг, гладкое зеркало и т. д.

Не менее важными являются также ощущения вкуса и обонятельное восприятие . Для некоторых людей достаточно ощутить знакомый аромат, как возникают воспоминания, с ним связанные… Не напоминает ли вам запах мандаринов новогодние праздники? Прекрасно запоминаются эмоциональные ощущения: радость, веселье, восторг, грусть, печаль, тоска, злоба. На таких эмоциях также можно строить процесс запоминания. А как много можно сказать об ощущениях при движении. Моторная память нашего тела поистине удивительна. Разве вы не помните свои ощущения при катании на коньках, лыжах, при быстром беге? Одним словом, обо всем, что связано с нашими ощущениями, эмоциями, можно говорить очень долго. Но в контексте нашего разговора главное – не пытаться повторять общеизвестные вещи, а постараться использовать эти знания на практике. С точки зрения многих психологов, удивительная память детей вызвана одним очень простым, но на редкость интересным явлением. Ребенок не знает, что сказка, которую ему читают, или мультфильм, который он смотрит, – выдумка. Ребенок все принимает за чистую монету. И… запоминает абсолютно все, без исключения, подробности. Интересно, что, даже став взрослыми, мы нередко помним все книги и фильмы, которые были просмотрены или услышаны нами очень давно. С чем это связано? Конечно, можно сказать, что память ребенка не отягощена обилием информации, связанной с работой, учебой и т. д. И, соответственно, есть возможность заполнить пустоту чем угодно, теми же сказками, фильмами и прочим, что в принципе ни к чему взрослому человеку. Однако такое мнение относительно детской памяти неправильно. Ребенок запоминает все сказки и фильмы именно потому, что при чтении или просмотре как бы оказывается внутри, живет жизнью героев. Дети настолько отождествляют себя с героями компьютерных игр или фильмов, что потом долго не могут обрести чувства реальности. Дело в том, что детское сознание устроено несколько иначе, чем взрослое. Ребенок, как правило, не может одновременно думать о нескольких вещах, т. е. если в данный момент он путешествует по Интернету, читает книгу, смотрит фильм или играет в компьютерную игру, то все остальное для него просто не существует. В результате у ребенка создается устойчивое ощущение причастности к определенным событиям, он отождествляет себя с придуманными персонажами, ставит себя в ту обстановку, о которой узнает в процессе просмотра фильма или чтения книги.

Поэтому для детей нет понятия «невозможно», они с легкостью могут менять обыденную реальность на что-то другое. Возьмите пример с детей, возьмите за правило полностью вживаться в придуманный сюжет, вскоре привычка станет частью вашей натуры. И никаких затруднений по этому поводу у вас уже не будет.

С точки зрения психологии все очень хорошо объяснимо: язык – это вторая сигнальная система. Именно поэтому он способен вызвать у человека точно такие же ощущения, какие бывают у нас в реальной жизни. Наверняка мы не раз с осуждением говорили о ком-либо, что он живет в своем, придуманном мире. Безусловно, всегда находиться в придуманном мире плохо. Можно пропустить массу интересного. Но если использовать этот прием лишь иногда, когда что-нибудь нужно запомнить как следует, то умение наше окажется великолепным помощником. Итак, после небольшого теоретического рассуждения приступаем к практическим занятиям. Вот перед нами текст (любой). Нам нужно его прочитать и как следует запомнить именно благодаря разнообразным ощущениям и эмоциям. Мы уже говорили о методе группирования информации. Этот метод, безусловно, удобен и очень эффективен. Но метод отождествления себя с героем, или попытка вжиться в текст , не менее эффективен и увлекателен.

В первую очередь нам будет необходимо активизировать свои ощущения. А это возможно сделать только в случае, если мы будем исполнять роль не просто стороннего наблюдателя, а попытаемся оказаться «внутри» текста. Ничего сложного в этом нет. Когда писатель создавал этот текст, можно быть уверенным, что он также оказывался внутри него. Иначе текст вышел бы крайне неправдоподобным и неестественным.

Ощущения, которые мы будем вызывать у себя искусственным образом, мимолетны, неявны, но это ничуть не умаляет их достоинств. Именно благодаря этим ощущениям мы сможем запомнить то, что нам в данный момент необходимо. Достаточно записать эту информацию к себе в сознание, чтобы потом ее было легко оттуда достать.

Опишем процесс запоминания более подробно.

Сначала мы создаем сюжет (картину). Мы не только видим все, что там происходит. Мы непосредственно являемся участником событий, смотрим на происходящее как бы изнутри. Для того чтобы все впечатления и даже мельчайшие детали остались в нашем сознании, нужно позаботиться о подсказках или ключах к нашему воспоминанию. С чем можно сравнить эти ключи?

Представьте, что вы идете по лесу. Для того чтобы не заблудиться, надо пометить дорогу. Можно оставлять зарубки на деревьях, а можно, подобно сказочным героям, оставлять на дороге зерно или еще что-нибудь. Конечно, это все аллегория.

На самом деле все будет немного по-другому. Мы записали информацию, теперь нужно позаботиться о том, чтобы в любой удобный момент можно было бы ее активизировать.

Для активизации подойдет любое ощущение, которое мы использовали в данный момент.

Также могут оказаться очень полезными наши эмоции, которыми мы закрепили впечатления. Однако информация, которую мы запомнили именно благодаря ощущениям и образам, не может сохраняться в памяти долгое время. Необходимо использовать также более глубокий уровень запоминания – логический, т. е. нам нужно систематизировать данную информацию, найти ей нужное место в сознании. Впрочем, о логических выкладках мы поговорим чуть позже.

Согласитесь, трудно запомнить через осязание то, что нельзя потрогать, или услышать то, что невозможно услышать, например погоду, которая описана в литературном произведении, но ведь все это возможно представить. Попробуем проделать это с вами, а поможет нам стихотворение.

Еду. Тихо. Слышны звоны

Под копытом на снегу.

Только серые вороны

Расшумелись на лугу.

Заколдован невидимкой

Дремлет лес под сказку сна.

Словно белою косынкой

Подвязался сосна.

Поднагнулась, как старушка

Оперлася на клюку,

А над самою макушкой

Долбит дятел на суку.

Скачет конь, простору много,

Валит снег и стелет шаль,

Бесконечная дорога

Убегает лентой вдаль.

Есенин С. А. «Пороша»

После первого прочтения можно представить следующие образы. Зима. Идет снег. Всадник скачет по дороге. С одной стороны – поле, с другой – сосновый лес. Копыта ударяются о мерзлую землю. С края от дороги стоит старая, покосившаяся сосна. Она обсыпана снегом, а на самой верхушке сидит дятел и стучит клювом по стволу. А теперь попробуем включить осязание.

Представьте, что вам на лицо сыпется мелкий, приятный снежок, руки сжимают кожаные поводья, вас немного трясет в седле. Пофантазируйте, что вам может быть приятно: холод, белые поля, зеленые сосны и т. д. Слух включается таким же образом: стук дятла, топот копыт, карканье ворон, скрип седла. Можно даже представить себе, как скрипят старые деревья. Смело представляйте себе все, о чем вам подумалось во время чтения стихотворения. Вообще эти приемы осязания и слуха применимы к любому художественному произведению. Попробуйте и увидите, как быстро пойдут у вас дела.

Человек, лишенный памяти не может мыслить, учиться созидать. Без памяти невозможно осознавать себя как личность. У писателя Чингиза Айтматова есть замечательная повесть «И дольше века длится день». Те, кто читал ее, вспомните историю манкурта, человека, насильно лишенного памяти. Легенда о них известна давно, с тех времен, когда на сарозекские земли покушались иноземные завоеватели. Они жестоко обращались с пленными.

Чудовищная участь ждала каждого из тех, кого захватчики решали оставить у себя в рабстве. Они уничтожали память раба страшной пыткой. Тот, кто подвергался такой пытке, либо умирал, не выдержав истязания, либо лишался на всю жизнь памяти. Человек превращался в манкурта – раба, не помнящего своего прошлого, не осознающего настоящего.

Лишенный понимания, он был подобен бессловесной твари, а значит, покорен и безопасен. Мать одного из манкуртов говорила: «Можно отнять землю, можно отнять богатство, можно отнять и жизнь, но кто придумал, кто посмел покушаться на память?»

Память – бесценный дар. У кого-то она развита хуже, у кого лучше. Все мы в состоянии ежедневно тренировать ее, добиваясь отличных результатов. По определению психологов, память – это одна из форм отражения действительности. Память состоит из процессов запоминания, сохранения, узнавания и воспроизведения. Можно поделить память на 4 вида по характеру запоминания:

1) образную;

2) эмоциональную;

3) двигательную;

4) словесно-логическую.

Ежедневно мы сталкиваемся с необходимостью запоминать что-либо. Постоянно, уже с самого утра голова забита разными мелочами, и мы понимаем, что запомнить все это сразу мы не в силах. Начинается составление списочков, рисование крестиков и завязывание узелочков на память. После этого мы мучаемся вопросами: а что означает этот крестик и тот узелочек? Женщины пишут списки продуктов, которые необходимо купить на рынке, отмечают, во сколько нужно зайти в прачечную и ателье. Мужчины, обложившись ежедневниками, записывают план рабочего дня, вспоминают, кому необходимо позвонить именно сегодня, а кто может и подождать. А уже дома за ужином или перед телевизором мы вспоминаем, что все-таки что-то мы упустили. Вам знакома такая ситуация? Тогда отложите на время свои домашние дела и прочитайте нашу книжку. Мы расскажем вам, как сделать так, что вы навсегда забудете, что такое составление списков, и перестанете вешать на зеркало телефоны так, что бы они уж точно попались вам на глаза.

Существуют разные способы запоминания:

1) запоминание с помощью фантазии;

2) запоминание цифр с помощью ассоциаций;

3) запоминание образов;

4) запоминание с помощью словесно-логической памяти.

В основе каждого из этих способов лежит ассоциация, т. е. образное связывание. Разберем эти способы на примерах.

ЗАПОМИНАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ФАНТАЗИИ. О запоминании с помощью фантазии мы уже говорили, когда обсуждали возможность вжиться в текст. Запоминание с помощью фантазии интересно тем, что оно может пользоваться успехом у людей с воображением. Все дело в том, что, используя этот метод, необходимо включить фантазию, и непременно во всех фантазиях должны учавствовать вы сами. Поможет вам в этом эмоциональная память . Это наше отношение ко всему происходящему через гамму чувств. При этом мы вспоминаем не только события, но и эмоции, с ними связанные. Замечали ли вы за собой, что некоторые вещи вызывают у нас бурю эмоций? Например, найденная вами на чердаке ленточка, которую ваша мама вплетала вам в косичку, когда собирала вас в первый класс, перенесет вас в те времена когда вы были беззаботной девочкой, и вы будете часами вспоминать те годы. Или музыка, песня, которую вы слышали во время первого свидания, открытка, написанная рукой вашего ребенка. Все это вызывает у нас лавину воспоминаний. Есть такие вещи, которые и вспоминать не хочется, но наша память устроена так, что мы помним все. Эмоциональную память тоже можно использовать при запоминании с помощью фантазии.

Представим себе, что нам надо отправиться в поездку, скажем, на дачу, к примеру, не на свою, а к друзьям. Вы в любом случае проассоциируете эту поездку с другими посещениями загородных мест. Попробуем собраться в дорогу, используя эмоциональную память. Она поможет вам воскресить в памяти аналогичные поездки, и вам будет легко собираться. Вообще в таких случаях эмоциональная память действует помимо вашей воли.

Итак, вас пригласили на дачу. В этом случае вещей придется с собой брать больше, так как на собственной даче вам наверняка есть во что переодеться, есть постельные принадлежности и т. д. Итак, раскроем сумку и приготовимся фантазировать.

Придется собирать багаж с расчетом провести на отдыхе несколько дней, допустим неделю. Предлагаем вам для начала опуститься в кресло, закрыть глаза (можно, конечно, их не закрывать) и представить, как начинается ваш день на той даче, куда вы собираетесь. Оговоримся, что некоторые детали, например есть ли там постельное белье для вас, вы заранее обговорили и его вам туда везти точно не надо.

Итак, день на даче начался. Вот вы встаете с постели, одеваетесь и идете умываться. Сразу же откройте глаза и положите на видное место халат или ту одежду, которая будет являться на даче для вас домашней. Для утреннего туалета вам понадобятся полотенце, мыло, зубная щетка, зубная паста. Все это вы тоже сразу же складываете в пакетик. Потом в своем воображении вы спускаетесь по лестнице к завтраку. Возникла ли у вас мысль, что вы наденете на ноги? Вы выкладываете тапочки или легкие босоножки. После завтрака вы с друзьями собрались идти на пляж? Прекрасно, в таком случае вам необходимо взять с собой купальник, надувной матрас и крем для загара. Возможно же вы просто решили позагорать на участке, помогая при этом гостеприимным хозяевам собирать малину. Для этих целей вам пригодятся шорты и майка. Если же синоптики пообещали осадки или просто пасмурную погоду, вы снова мысленно переноситесь на дачу и представляете, как вы проведете весь день в том случае, если из-за погоды из дома будет выйти невозможно. Вероятно, вы захотите взять с собой книгу либо какую-то настольную игру.

В процессе фантазирования вам придет в голову взять какие-то вещи, которые придадут уют вашей комнате, например плюшевую игрушку или маленькую, любимую вами картину, или небольшую вазочку, в которую вы захотите поставить полевые цветы. Все зависит только от вас и от того, какой объем вещей вам захочется везти с собой.

Таким образом, мысленно прокрутив в своем воображении весь день, вы сможете представить все те вещи, которые пригодятся вам в течение дня.

Такое запоминание очень увлекательно, и потом это просто элементарная тренировка памяти. Начинать можно не с каких-то поездок на длинные расстояния, а, например, с простого похода на пляж или с поездки с друзьями на пикник.

Например, для пикника представьте следующую картинку: вы приезжаете в лес, находите симпатичную полянку и… Сразу стало ясно, что надо взять с собой либо складной стол и стульчики, либо большое покрывало (или несколько маленьких) для того, чтобы разместиться на земле. Далее вы раскладываете еду в… Правильно, нужна посуда. А рядом со столиками вы сделаете импровизированный мангал, на котором приготовите шашлыки. Воображение само дорисует картинку, на которой вы с друзьями будете играть в бадминтон, и вот уже ракетки перекочевали в вашу сумку. Для шашлыка нужны шампуры, а может вы решите взять с собой сухой уголь, чтобы не искать сухие дрова в лесу. Подумайте, какие продукты вам еще понадобятся: овощи для салатов, минеральная вода или сок, хлеб, картошка, которую можно запечь на костре. Таким образом вы соберетесь на пикник и ничего не забудете.

Приемом фантазирования можно пользоваться постоянно, особенно в тех случаях, когда вы можете реально представить свои действия, свои ощущения, и тогда все у вас получится.

ЗАПОМИНАНИЕ ЦИФР С ПОМОЩЬЮ АССОЦИАЦИЙ. Здесь стоит упомянуть о двигательной памяти. Автоматизация навыка движений глаз по строке, поиск нужной строчки, абзаца – все это отрабатывалось постепенно, годами. Двигательная память помогла нам запомнить буквы и цифры, как они выглядят и произносятся.

Возможно, прием запоминания цифр с помощью ассоциаций кое-кому из вас уже известен. Тем, кто его пока не знает, мы постараемся в доступной форме объяснить, что это такое.

Если вы испытываете затруднения с запоминанием телефонов, номеров машин и прочей цифровой информацией, то вам предстоит выучить следующую таблицу ассоциаций цифр и зрительных образов.

Цифра 1 – седой старик в длинной белой одежде с палкой.

Цифра 2 – черный лебедь.

Цифра 3 – женщина с пышными формами.

Цифра 4 – старый деревянный стул с высокой спинкой.

Цифра 5 – толстый повар.

Цифра 6 – кресло-качалка.

Цифра 7 – кочерга.

Цифра 8 – сдобная витая булочка.

Цифра 9 – зонтик.

Цифра 0 – обруч.

Ассоциации цифр и предметов у каждого могут быть абсолютно разные. Например, кто-то представляет единицу не как седого высокого старика, а как какую-нибудь башню или просто столб, а двойка – это не черный лебедь, а корабль причудливой формы. Семерка – это не кочерга, а коса для полевых работ, ноль – воздушный шарик и т. д. Суть в том, чтобы у вас очень четко возникали одни и те же образы после упоминании определенных цифр. После того как вы определились со своими ассоциациями, переходим к тренировке. Попробуем запомнить простой телефонный номер: 27–34—10. Представьте себе черного лебедя, рядом с которым лежит кочерга, женщину, сидящую на стуле, и старика, у которого в руках обруч. Для улучшения зрительного ряда можете представить себе, как лебедь испугался, когда рядом с ним положили кочергу, как он зашипел и замахал крыльями, как женщина, сидящая на стуле разговаривает со стариком, который непременно должен стоять справа от стула, так же как и цифра 1 расположена в телефонном номере следом за 4. Самое главное в этом зрительном ряду – соблюдать четкую последовательность, иначе вы представите себе, что лебедь испугался кочерги и отбежал, женщина встала со стула, уступив место пожилому человеку, и старик сел на него. Это, конечно, шутка, но такое случается у людей с богатой фантазией. Таким же образом можно запоминать номера домов, машин, даты рождения людей и т. д. Некоторые пользуются тем, что ассоциируют цифры и суммы, например число 77 можно запомнить как 14, поделенное на 2, или как кусочек таблицы умножения, только без знака ×. Ассоциации могут быть у всех разными, самое главное, чтобы вы четко воспринимали тот или иной символ.

Вот интересный случай: однажды некая дама кокетливо заявила знаменитому ученому Альберту Эйнштейну: «Мой номер так трудно запомнить… 24361». Знаменитый физик немедленно возразил ей: «О, нет! Двенадцать, умноженное на два, и девятнадцать, возведенное в квадрат. Так просто!» Мы ведь ничем не хуже Альберта Эйнштейна (конечно, несмотря на то что он был гением, а мы – обыкновенные люди), так что научиться запоминать цифры не хуже известного ученого можем достаточно легко.

Для того чтобы лучше запоминать цифры, можно также использовать цвета. Каждую цифру можно представить в виде определенного цвета. Например, 1 можно представить синим. В данном случае за основу можно взять букву «и». Она есть в слове «один» и в слове «синий». Цифру 2 можно представить желтого цвета, три – зеленого; четыре – фиолетового; пять – красного; шесть – коричневого; семь – белого; восемь – оранжевого; девять – серого; ноль – черного. Конечно, у вас могут быть другие ассоциации. Теперь любая числовая комбинация будет представать у вас в виде многоцветного флага (радуги; коврика; мяча; игрушки; зонта; шарфа; машины и т. д.). Выбирайте любой разноцветный предмет, а затем моментально представляйте его перед мысленным взором, если вам нужно запомнить цифровую комбинацию. Например, вам нужно запомнить номер телефона: 52–51—36. Можно сразу представить себе ковровую дорожку, которая раскрашена в красный, желтый, красный, синий, зеленый, коричневый цвета. Представили? Теперь мысленно пройдитесь по этой дорожке, подумайте над сочетанием цветов. Эти мысли помогут вам лучше запомнить цифры. Например, вы можете счесть, что некоторые сочетания цветов недопустимы, потому что безвкусны. Или, наоборот, вам покажется, что некоторые сочетания цветов очень даже красивы. Такой вид запоминания цифр очень подходит не только людям с творческим воображением, но и всем, кто любит следить за модой. Ведь, в сущности, мода на одежду, интерьер, машины всегда включает в себя сочетания цветов. Вы наверняка не раз думали, что цвет мебели не подходит к цвету бытовой техники, или цветовая гамма обоев не соответствует цветовой гамме занавесок. Вот поэтому запоминание цифр с помощью цветовых ассоциаций не будет для вас чем-то запредельно сложным или непонятным. Первое время, вполне возможно, вам будет нелегко создавать различные ассоциации, но потом, когда навык будет отработан до автоматизма, любая числовая комбинация мгновенно предстанет у вас перед глазами в виде цветовой гаммы или в виде определенной картины. Но для того чтобы довести этот навык до автоматизма, выполняйте специальные упражнения.

ЗАПОМИНАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ОБРАЗОВ. Ярко выраженная образная память называется эйдетической (от греч. эйдос – «образ»). При таком запоминании каждое слово вызывает наглядный образ. Эйдетизм характерен для детей. С возрастом такая память ослабевает.

Этот способ подойдет людям творческим, с ярко выраженным чувственным восприятием образов. Речь пойдет о запоминании через осязание и через слух. Как мы уже говорили, некоторые художественные произведения можно почувствовать. Это происходит элементарно. Возьмите любимую книгу и уединитесь на несколько минут. Прочтите любой отрывок и представьте то, что в нем написано. Если сильно вжиться в образ, то можно услышать многие вещи: шум дождя, крики чаек, грохот проходящего поезда, лай собак. Таким же образом можно почувствовать дуновение ветерка, морские волны, которые набегают на ноги, капли дождя, которые падают на плечи, поцелуй любимого человека. А еще можно и понюхать: запах шашлыка или горящего леса, аромат духов или какой-то неприятный запах. Попробуйте, и вы удивитесь тому, что чтение книги превратиться для вас в увлекательнейший процесс. Мы уже научились использовать данный вид памяти. Для того чтобы довести навык до автоматизма, вам придется неоднократно предпринимать попытки вжиться в текст. Не удивляйтесь, если сразу вам это будет сделать нелегко. Рано или поздно тренировки дадут свои результаты.

ЗАПОМИНАНИЕ С ПОМОЩЬЮ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ. В данном случае все намного проще, чем в предыдущих случаях. Такой вид памяти работает постоянно, ежедневно, в течение всей нашей жизни. Например, мы же знаем, что перед тем как поехать на автобусе, надо в него сесть. Нам известен тот факт, что перед тем как построить дом, надо привезти на строительную площадку кирпичи. Или что перед тем как открыть дверь, надо вставить ключ в замок. О таких деталях мы не задумываемся и именно поэтому не напрягаемся перед каждым действием. Наша память сама выбирает нам те действия, которые нужны на данный момент. Запоминание будет более емким, прочным и продуктивным, если одновременно будут работать все виды памяти.

РИМСКАЯ КОМНАТА. Если вести речь о различных методах запоминания, то нам никак нельзя проигнорировать такие, которые были придуманы древними греками. Оказывается, древние греки с особым почтением относились ко всему, что связано с хорошим и эффективным запоминанием. Казалось бы, раньше не было такого обилия информации, зачем же древним грекам было так мучить себя? Однако, по-видимому, они совсем не считали необходимость развития памяти мучением. В греческой мифологии была даже богиня памяти, ее имя – Мнемозина. Это имя дало название современной науке – мнемонике, которая связана с методами развития памяти.

В Древней Греции и Древнем Риме было более чем достаточно разнообразных мнемонических приемов. Как правило, их осваивали сенаторы, чтобы поразить окружающих. Благодаря специальным методикам древние римляне прекрасно запоминали разнообразную информацию.

Древние греки поняли, что хорошая память всегда основывается на воображении и ассоциациях. Достаточно подобрать нужный ассоциативный ряд, чтобы информация надолго, если не навсегда, осталась в нашей памяти. В данной книге мы активно используем приемы запоминания, основанные на воображении и ассоциациях. Один из самых популярных мнемонических приемов, которые использовали древние римляне, это так называемая римская комната. Прием очень прост. Нужно всего лишь представить себе вход в комнату, которая заполнена разными вещами. Каждая вещь ассоциируется с определенной информацией, которую нужно запомнить. Попробуем запомнить с помощью римской комнаты какую-то информацию, достаточно простую. Например: список наших дел на выходные. Итак, мы должны:

1) отвезти в химчистку дубленку;

2) купить «Вискас» для кошки;

3) позвонить своему коллеге и поздравить его с днем рождения;

4) купить новый детектив для жены;

5) заплатить за квартиру;

6) купить ребенку несколько йогуртов;

7) полить цветы дома.

Итак, представляем себе комнату:

1) в комнате – шкаф, на дверце шкафа висит дубленка;

2) на диване сидит кошка;

3) у телефона – поздравительная открытка, на которой большими буквами написано: «С днем рождения»;

4) на столе (на стуле, кровати и т. д.) лежит стопка детективов;

5) на стопке детективов лежит квитанция об оплате за квартиру;

6) на окне в горшочках из-под йогурта растут цветы.

Итак, мы видим, стоит только уместить в комнате то, что нам нужно, как все это моментально откладывается в памяти.

Каждый человек уникален. Этот факт не требует комментария. Трудно было бы найти двух совершенно одинаковых людей, даже если они похожи, как однояйцевые близнецы. Но наша уникальность – это не просто слово. Под уникальностью можно понимать огромное разнообразие в эмоциях, оттенках чувств, что отличает каждого человека.

Оказывается, мы все обучаемся по-разному, даже несмотря на то что учимся по одним и тем же учебникам или методикам. Понимание индивидуальных особенностей необходимо для более эффективного обучения.

Сейчас мы поговорим о том, что получило название метода определения и отображения индивидуальных стилей обучения. Данный метод был впервые разработан доктором П. Деннисоном и Г. Хардгровом, данный метод описывает К. Ханнафорд в своей книге «Доминирующий фактор».

Доминирующие профили определяют доминирование глаз, ушей и рук по отношению к ведущему полушарию мозга. Доминирование оказывает значительное влияние на то, как мы чему-либо обучаемся, в том числе и быстрому чтению.

Что представляет собой быстрое чтение? Это не что иное, как внутренняя переработка информации. Чем быстрее мы перерабатываем информацию, тем быстрее читаем. Для того чтобы научиться как можно быстрее перерабатывать информацию, нам следует выбрать правильные стратегии для обучения.

Перед тем как начать обучение, давайте определим свои индивидуальные особенности. Оказывается, есть 32 различных доминирующих профиля. Они зависят от того, какой глаз, какое ухо, какая рука или нога, какое полушарие мозга преобладают. У вас может возникнуть вопрос: какое отношение имеет доминирующий профиль к обучению быстрому чтению? На этот вопрос очень легко ответить – данная информация очень поможет вам в процессе обучения. В дальнейшем вы и сами это поймете. Более того, знание доминирующих профилей пригодится вам в любом процессе обучения.

Итак, оказывается, мы можем иметь ведущую левую руку, но ведущую правую ногу, ведущий правый глаз, но ведущее левое ухо. Такие особенности, по свидетельству психологов, являются врожденными. Эти особенности оказывают существенное влияние на способ, которым мы обрабатываем полученную информацию.

На протяжении всей жизни (а не только в школе или в университете) мы продолжаем учиться, а значит, приобретаем новые знания, получая новую информацию. Изучение наших доминирующих профилей позволяет нам понять, как мы получаем и обрабатываем новые сведения, как мы реагируем на них. Знание своих доминирующих профилей может помочь нам лучше усваивать новые знания. Для того чтобы разобраться в действиях этих механизмов, поговорим о том, как связаны глаза, руки, ноги, уши с полушариями мозга.

Итак, от чего же зависит наши особенности? Когда мы говорим об умственной работе, нередко употребляем фразу: «работать головой». Подразумевается, что главная нагрузка падает на мозг. Безусловно, все это так. Мозг обрабатывает полученную информацию, выдавая определенные результаты. Но для того чтобы информация была переработана, мозг должен ее (т. е. информацию) получить. Значит, умственная работа затрагивает не только мозг, но и другие части тела. Именно они передают в мозг информацию (первичную, необработанную), а мозг уже потом решает, как с ней быть. Какие органы передают информацию в мозг? Это – глаза, уши, руки и ноги. Психологами давно было доказано, что тело и психика неразрывно связаны. Мы все прекрасно знаем, что каждый орган нашего тела связан с мозгом. Но мало того, оказывается, что практически все части тела влияют на получение мозгом информации. Можно сделать вывод, что наш интеллект состоит из 6 аналоговых процессоров (известных органов чувств, включая вестибулярный аппарат) и одного цифрового (речи).

Безусловно, мы по-разному используем наши обучающие органы тела. Например, мы предпочитаем одной руке другую, одному глазу – другой, одному уху – другое. Это оказывает влияние на то, какое полушарие нашего мозга является главным. Если обратиться к психологии, то стремление к предпочтению одной стороны другой называется латеральной доминантой.

О том, насколько по-разному мы проявляем свои способности при обучении, можно говорить до бесконечности. Зачастую наши трудности возникают именно из-за того, что неправильно выбрана сама стратегия обучения. Психологами было доказано, что некоторые люди лучше усваивают информацию только тогда, когда в обучении задействованы глаза, т. е. им лучше читать, видеть перед собой наглядные примеры, картинки, фильмы, пособия и т. д. Другие люди, напротив, лучше обучаются, если активно используют слух, т. е. им легче слушать лекции, использовать аудиокассеты и т. д. Третьи лучше всего усваивают новую информацию, если в процессе обучения активно используют практические навыки, что-либо изготовляют. Все это оказывает влияние на выбор стиля обучения. Если в процессе какого-либо обучения вы выбрали верный стиль, то можно быть уверенным, что трудностей будет намного меньше. Выбор стиля обучения зависит от способов нервных связей человека, которыми связаны его органы. Оказывается, в момент приема новой информации мы непроизвольно задействуем те сенсоры, которые напрямую связаны с доминирующим полушарием мозга.

Мозг состоит из двух различных полушарий, связанных в центре узлом нервных окончаний (мозолистым телом). Каждое полушарие работает относительно новой полученной информации по-своему. Логическое полушарие, которое чаще всего бывает с левой стороны, имеет дело с деталями, частями, обработкой языка и линейным анализом. Гештальт означает обрабатывающее целиком или глобально по сравнению с линейной обработкой. Это полушарие, которое чаще всего бывает правым, имеет дело с образами, ритмом, эмоциями и интуицией.

Подобные термины зачастую не используются в обычной жизни. В самом деле намного легче использовать термины: «правостороннее мышление» и «левостороннее мышление» . Однако данная терминология не совсем верна. Дело в том, что у большинства из нас правое полушарие отвечает за обработку логических действий; а левое полушарие – за гештальт-действия. Соответственно, так или иначе приходится оперировать терминами «гештальт» и «логическое полушарие» .

Между полушариями, как мы уже знаем, находится мозолистое тело. Оно оказывает воздействие на оба полушария. Мозолистое тело влияет на обработку деталей в логическом полушарии и на общий образ в гештальтполушарии.

В идеале между двумя полушариями должна быть хорошая связь. Это влияет на то, что у человека будет правильное единое мышление. Оба полушария должны быть активизированы, значит, будет сформировано больше связей посредством мозолистого тела. Обилие связей позволит быстрее обрабатывать информацию двумя полушариями, соответственно, мы будет мыслить намного быстрее и продуктивнее.

На самом деле, какое бы полушарие у нас ни было доминирующим, в процессе получения и обработки новой информации, т. е. в процессе обучения чему-либо, нужно задействовать оба.

Иначе результаты будут весьма скромными. Но ситуация, когда оба полушария работают одинаково эффективно, – это идеальная картинка.

В реальности у нас у всех свои особенности, поэтому в процессе обучения мы используем логическую или гештальтобработку (табл. 3).

Таблица 3

Логическое полушарие обрабатывает информацию из кусков до целого линейным способом. Это полушарие имеет дело с частями языка (алфавитом, словом, синтаксисом, произношением) и должно рассматриваться как языковое полушарие. Оно также имеет дело линейным способом с числами и предпочитает технику обучения новому мастерству шаг за шагом.

Гештальтполушарие обрабатывает информацию из целого по кускам в виде контекста. Это полушарие обрабатывает через образ, ритм, движение, эмоции и интуицию. По отношению к языку это полушарие обеспечивает образы, эмоции, диалект языка, который способствует пониманию. Это полушарие должно быть рассмотрено как творческое сознание из-за его любознательной спонтанной природы.

Между двумя полушариями мозга есть также другие различия. Мозг обладает скрещенным способом соединения с частями тела так, что каждая сторона тела связана с противоположной стороной полушария мозга.

Все сенсорно-моторные функции правой стороны тела либо реализуются, либо контролируются левым полушарием.

Все сенсорно-моторные функции левой стороны тела реализуются или контролируются правым полушарием.

Следовательно, правый глаз связан с левым полушарием, а левый глаз – с правым полушарием.

Левая рука посылает информацию и контролируется правым полушарием, а правая рука посылает и получает сигналы от левого полушария, и так через все тело.

Например, если ваша доминанта полушария на левой стороне, а ваша доминанта глаза – на правой стороне, то вы способны лучше всего реагировать именно на визуальную информацию, т. е. на ту информацию, которую получаете благодаря глазам. Даже самая сильная стрессовая ситуация не будет для этого помехой. Наилучший способ обучения для вас – активно задействовать глаза. Вообще, если у кого-либо доминанта глаза будет противоположной доминанте полушария, то такого человека можно условно отнести к визуальным ученикам.

Итак, вы уже скорее всего определили свое доминирующее полушарие. Теперь у вас возник вопрос: а что делает другое, недоминирующее полушарие, когда учимся чему-либо? Оказывается, это полушарие как бы отдыхает, оно существенно уменьшило свои функции, предоставило доминирующему полушарию возможность активно работать. Условно говоря, другое, недоминирующее полушарие находится в состоянии подавленного функционирования. С точки зрения психологов, данное состояние называется односторонним .

Безусловно, бывает и по-другому, т. е. могут одинаково эффективно одновременно работать два полушария. Это называется интегрированным состоянием . Люди, у кого одновременно работают оба полушария, безусловно, настоящие счастливчики. Они могут рассуждать логически, решать любые задачи и, кроме того, могут творчески мыслить. Но таких людей не так-то много. Большинство из нас к таким счастливчикам не относятся.

Нередко обучение для большинства людей связано со стрессом. Мы боимся чего-либо не успеть, не понять, понять неправильно, недостаточно хорошо и т. д.

Когда человек взволнован, встревожен, исключительно доминирующие чувства, рука и нога противоположного полушария могут работать, обрабатывая новую информацию. Пример: если все обучающие компоненты – глаз, ухо, рука, нога и полушарие мозга – имеют доминанту на правой стороне, то во время стрессовой ситуации этот человек не будет способен иметь доступ к большей части аудиальной и визуальной информации; у него будут проблемы в общении, а также возможны проблемы с тонкой моторикой.

Если вы обладаете такими особенностями, при обучении чему-либо у вас всегда должно быть время для более тщательного анализа информации.

Вам трудно уловить детали, вы теряете значительную часть информации, просто будучи не в силах ее как следует обработать.

Если доминирующее полушарие находится с противоположной стороны от ведущих сенсорных входов, то оно контролирует ведущие руку и ногу и получает информацию от ведущих глаза и уха. В этом случае вы даже в сильной стрессовой ситуации можете весьма успешно воспринимать новую информацию посредством слуха и зрения, при этом вы весьма успешно можете связывать детали одну с другой.

Для того чтобы воспринимать информацию, т. е. учиться чему-либо как можно лучше, было бы неплохо, чтобы два полушария работали вместе одинаково хорошо. Если мы говорим, что у человека слуховое восприятие, это означает, что при получении новой информации (при обучении) для него наиболее важно то, что будет воспринято на слух. Обратите внимание, что есть определенная асимметричность в нервных связях, идущих от каждого уха к полушарию мозга. Нервные волокна, идущие от правого уха к левому полушарию, толще, чем нервные волокна, идущие от левого уха к левому полушарию. Из-за этой асимметрии правое ухо первоначально посылает информацию в левое полушарие, в то время, как левое ухо первоначально посылает информацию в правое полушарие. Поэтому личности с гештальтполушарием и противоположным доминирующим ухом будут главными слушателями обзоров, метафор, историй, диалектов и эмоциональной информации. Личности с логической доминантой и доминирующим противоположным ухом будут превосходными слушателями для детального или линейного способа подачи информации.

Выдающийся ученый академик П. Анохин в своих исследованиях установил, что в деятельности человеческого мозга порой возникают ситуации, когда происходит активизация всех его структур. В этом случае они работают как одно целое и выполняют поставленную задачу наиболее эффективно.

Для того чтобы это стало возможным, необходимы специальные упражнения, которые включают в процессы деятельности мозга слуховой центр. Упражнение очень простое – это обыкновенное чтение вслух. Не удивляйтесь этому. Ведь в процессе обучения быстрому чтению нам приходилось учиться обходиться без артикуляции. Однако имелось в виду, что нужно читать без артикуляции при чтении про себя. Чтение вслух – это совсем другое дело. Когда мы читаем вслух, то активизируем слуховой центр коры головного мозга. Если у вас слуховое восприятие, то при чтении вслух у вас заметно активизируются мыслительные процессы. Так что если вам что-нибудь нужно выучить и запомнить, то, помимо быстрого чтения, обязательно читайте вслух.

Американский психолог Лонгве писал: «Громкое чтение дает такую силу интеллектуального анализа, которого чтение про себя никогда дать не может».

Интересный пример. В детстве Линкольн учился в сельской маленькой школе. Там был только один экземпляр учебника, и учитель читал его вслух, а ученики хором повторяли за ним урок. Стоял постоянный гул, и соседние жители называли эту школу гудящим ульем. Именно в такой атмосфере Линкольн приобрел привычку, которая сохранилась у него на всю жизнь, – он всегда читал вслух то, что хотел запомнить. Каждое утро, явившись в свою адвокатскую контору в Спрингфилде, он растягивался на диване, перекидывал длинную ногу через соседний стул и читал газету вслух. «Он надоедал мне ужасно, – рассказывал его компаньон. – Однажды я спросил его, почему он читает именно так. Он объяснил мне: “Когда я читаю вслух, то смысл воспринимается двумя органами чувств: во-первых, я вижу то, что читаю, во-вторых, я слышу это, и поэтому я лучше запоминаю”. Его память была необыкновенно цепкой. “Мой ум, – говорил он, – подобен куску стали. Очень трудно выцарапать на нем что-либо, но уже почти невозможно стереть однажды написанное”». Значит, чтобы запечатлеть в сознании нужный материал, он пользовался двумя органами чувств.

Область мозга, которая интегрирует звуковую информацию, – височная слуховая впадина, имеет сильные нервные связи с областью, которая обрабатывает запоминание и эмоции в системе, отвечающей за процессы памяти. Именно поэтому те, кто обладает аудиальной доминантой, могут похвастаться отличной памятью. Правда, хорошая память будет зависеть от еще одного фактора. Дело в том, что те, кто обладает аудиальной доминантой, хорошо запоминают именно то, что восприняли на слух, например лекции. Другие виды получения информации, безусловно, дают свои результаты. Но тогда людям с аудиальной доминантой приходится прилагать гораздо больше усилий.

Люди с логическим доминирующим полушарием, у кого доминирующее ухо находится на противоположной стороне, отличаются хорошей памятью на числа, формулы, произношение и другую детальную информацию. Люди с гештальтдоминирующим полушарием, у кого доминирующее ухо находится на противоположной стороне, отличаются хорошей памятью на лица, эмоции и образные понятия.

Если доминирующее ухо находится с той же стороны, что и доминирующее полушарие, то во время стресса человек может воспринимать информацию через слух намного хуже.

Как вы думаете, играют ли наши руки какую-то роль в процессе получения новой информации? На первый взгляд руки имеют значение только когда мы что-либо записываем или набираем на компьютере. Но на самом деле руки также посылают информацию в мозг через касание и движение. Руки также могут выражать определенную информацию, которая была нами усвоена через жесты.

Люди с логическим доминирующим полушарием стремятся выражаться устно. Они любят говорить о том, что они изучают, и о своем мнении. Люди, чья доминирующая рука противоположна доминирующему логическому полушарию (левое полушарие и правая рука), обладают ярко выраженными вербальными способностями. Что это означает? Они всегда могут составить связный рассказ на любую тему, легко могут поддержать любой разговор. Для того чтобы наилучшим образом запомнить новую информацию, такие люди нередко предварительно с кем-либо обсуждают данную проблему. Если вы относитесь к данной категории, то, вполне вероятно, вам очень нравится конспектирование как один из видов обучения. При конспектировании вам удается запомнить и понять все, что необходимо. На такие способности практически не влияет стресс. Все, что связано с вербальными умениями, будет реализовано как нельзя лучше. Интересно, что люди, относящиеся к данной категории, не слишком хорошо способны выразить себя с помощью жестов рук или поз тела.

Личности с доминирующим гештальтполушарием стремятся выражаться кинететически. Они хорошо общаются при помощи жестов своего тела и любят вовлекаться в физическое действие во время обучения. Их жесты и язык тела могут быть очень выразительны. Когда доминирующая рука противоположна доминирующему гештальтполушарию (обычно правое полушарие и левая рука), человек становится кинететически способным. Даже под стрессом такие люди могут полностью взаимодействовать кинететически. Эта категория людей эмоционально и физически выражается и обучается кинететически посредством манипуляции объектами и через ручной труд. Но они являются вербально ограниченными, т. е. им не дано заливаться соловьем, чтобы выразить себя.

Итак, какие выводы могут оказаться полезными для вас, если вы обнаружили у себя такие особенности? Для того чтобы нужная информация запомнилась вам как можно лучше, вам следует использовать во-первых, устное общение; и во-вторых, движение. Как этого добиться?

Как мы уже поняли, лучше всего, если будут работать оба полушария. Такое состояние на языке научной терминологии называется состоянием целостной интеграции мозга. В этом состоянии оба полушария все время одинаково активны, имея доступ ко всей чувственной информации и эффективно взаимодействуют, управляя движением и обработкой информации. Если вы хотите насколько возможно приблизиться к такому состоянию в процессе обучения, то постарайтесь создать себе оптимальное настроение. Вы не должны заставлять себя что-либо делать. Следует себя заинтересовать, найти нужную мотивацию.

Если вы находитесь в состоянии стресса, это приводит к тому, что одно полушарие начинает бастовать. Безусловно, вы можете мне возразить, что обучение быстрому чтению – это дело добровольное. Поэтому откуда взяться стрессу? Но на самом деле стресс может быть вызван не только вашим отношением к обучению.

Вы можете просто-напросто придти с работы взволнованным, а затем приступить к занятиям. Но занятия вместо пользы принесут вред.

Поэтому постарайтесь избавиться от неприятных эмоций, когда приступаете к тренировкам.

В процессе обучения быстрому чтению постарайтесь предоставить себе широкий спектр возможностей. Если для вас главное – видеть материал, обращайте внимание на наглядные пособия (которые можете сделать самостоятельно с учетом наших рекомендаций).

Если для вас главное – слышать объяснения материала, можете самостоятельно надиктовать на магнитофон лекции, а затем прослушивать их по мере необходимости. Также не забывайте, что важной составляющей успешного обучения является возможность чаще двигаться, для того чтобы пробудить мозг и закрепить знание.

Итак, мы немного затронули теоретическую информацию относительно особенностей разных людей. Теперь перейдем непосредственно к практике. Постараемся определить основные доминанты у себя и у своих близких. Проще всего определять основные доминанты у детей. У взрослых определить доминанты несколько сложнее. Причина: за долгое время, в течение которого взрослым регулярно приходилось чему-нибудь учиться, они развили у себя стратегии, призванные компенсировать недостатки. Впрочем, мы не считаем в данный момент своей задачей слишком уж углубляться в эту проблему. Нас просто интересуют практические результаты. А получить их мы можем благодаря ряду способов определения латеральной доминанты глаз, ушей, рук, ног и полушарий мозга.

Мы предлагаем наиболее простой метод. Он включает в себя ответы на вопросы и наблюдение за своим поведением. Лучше всего попросить помочь других определить ваш собственный профиль. Чем меньше субъект знает об определении, тем более точен результат.

1. Вы, вполне возможно, считаете, что доминирующая рука – это та, которой вы пишете… Однако на самом деле все обстоит несколько иначе. Попробуйте определить доминирующую руку у кого-нибудь из близких. Для этого предложите им какой-нибудь мелкий предмет, например конфету, протянув его на уровне талии. Какой рукой они возьмут предмет, та и будет их действующей доминирующей рукой.

2. Вам нужно вытянуть вперед руку (любую), затем направить большой палец на вертикальную линию интерьера (дверь, оконную раму, картинную раму и т. д.) и сфокусировать на нем оба глаза. Вполне возможно, вы увидите двойное изображение. Это совершенно оправданно. Не двигая большим пальцем и головой, закройте один глаз, затем откройте его и закройте другой глаз. Глаз, который держит изображение вертикального объекта на одной линии с пальцем, тот и является доминирующим. Или сделайте окошко пальцами двух рук. Держите окошко на длине вытянутой руки. Сфокусируйте оба глаза через окошко на линейном объекте (лице другого человека, дверном косяке и т. д.). Не двигая окошко или голову, закройте один глаз, затем откройте его и закройте другой глаз. Тот глаз, который держит изображение, – ведущий.

3. Представьте, что вы хотите подслушать, что творится за стеной. Подойдите к стене и приложите ухо так, чтобы слышать, что там происходит. Какое ухо вы приложили к стене? Можно также проверить другим способом – лягте на пол на живот и отметьте, каким ухом вы будете слушать звуки вокруг. Следующий способ поможет проверить доминирующее ухо у кого-нибудь из ваших близких: дайте человеку морскую раковину. При этом протягивайте раковину на уровне талии. Попросите его послушать звук раковины и обратите внимание, к какому уху он прикладывает раковину, чтобы услышать звук. Впрочем, есть еще способ, более простой: понаблюдайте, к какому уху вы или кто-то другой обычно прикладываете телефонную трубку?

4. Поднимитесь на подножку или кресло и отметьте, какую ногу вы использовали первой. Или толкните ногой мяч и отметьте, какой ногой вы это сделали. Или вы можете наклониться далеко вперед, держа ноги вместе, пока не упадете вперед, и заметьте, на какую ногу вы переносите тяжесть, чтобы не упасть.

5. Для того чтобы определить, какое полушарие мозга является у вас доминирующим (логическое или гештальт), вспомните, какую реакцию у вас вызывает сложная проблема, которая свалилась на вас внезапно. Во время стресса вы больше полагаетесь на ваше доминирующее полушарие. Если у вас доминирующее логическое полушарие, то под стрессом вы сначала анализируете ситуацию, пишете или говорите об этом, рассматриваете причины, вызвавшие ее. Вы фокусируетесь на деталях, и вам очень нужно понимание каждой мелочи. Если у вас доминирующее гештальтполушарие, тогда под стрессом ваша первая реакция охватить всю ситуацию в целом и понять, что вы чувствуете по этому поводу. Детали вас не интересуют, вам очень трудно в них разобраться.

Итак, мы сделали попытку определить доминирующие профили.

Теперь попытаемся ответить на вопрос: как это может помочь нам при обучении быстрому чтению?

Ответ на этот вопрос напрашивается сам собой. Определив свои особенности, мы можем активно использовать свои сильные стороны.

Если главным для вас является зрение, значит, вам нужно позаботиться о наглядности. Постарайтесь всегда заботиться о том, чтобы новая информация была вам подана в виде наглядных образов.

Например, если вам нужно запомнить какие-либо правила, напишите их на бумаге крупными буквами и повесьте перед рабочим столом дома и на работе. Будьте уверены, что через некоторое время вы запомните написанное как нельзя лучше. Если вы лучше всего воспринимаете новую информацию благодаря слуху, то вам можно порекомендовать следующее: надиктуйте на магнитофон правила, а затем прослушивайте их в течение дня. Уже через несколько занятий вы заметите результаты.

Если у вас моторный (двигательный) тип памяти, т. е. если вам всегда нужно выражать себя кинететически, то вы намного лучше усваиваете материал, когда совершаете те или иные движения (записываете, зарисовываете). Значит, при чтении обязательно делайте какие-либо пометки. Они могут на первый взгляд быть совершенно не связанными с текстом. Например, вы читаете газету и рисуете животных. Однако ваша память найдет, за что можно зацепиться, и вы запомните информацию как нельзя лучше. Представляя себе разные движения, люди с моторным типом ориентировки не столько видят эти движения, сколько чувствуют их своим телом, ощущают себя выполняющими их. Люди, обладающие такой способностью, могут продуктивно использовать идеомоторную тренировку для овладения быстрой техникой чтения. Например, реальный результат это дает уже при отработке первого правила быстрого чтения: читать без регрессий. Например, можно дать себе такую установку: «Двигаюсь по тексту только вперед. Контролирую движения глаз, как в лабиринте, помню: “Никаких возвратных движений!” Ощущение постоянного движения вперед по тексту приносит радость». Людям со зрительным типом идеомоторная тренировка может помочь при запоминании любых действий, связанных, например с созданием образов и ассоциаций по прочитанному, с попытками вжиться в текст. Зрительный тип легче осваивает технику быстрого чтения. Особенно легко людям со зрительным типом дается умение представлять прочитанное в виде картин.

Аутотренинг при обучении быстрому чтению

1. Я ХОЧУ ОСВОИТЬ РАЦИОНАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ.

2. Я ХОЧУ НАУЧИТЬСЯ БЫСТРО ЧИТАТЬ.

3. Я ХОЧУ ОСВОИТЬ СПОСОБЫ РАЦИОНАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ. Я ХОЧУ, ЧТОБЫ МНЕ ВСЕГДА УДАВАЛОСЬ В НУЖНЫЙ МОМЕНТ НАЙТИ НЕОБХОДИМЫЕ СВЕДЕНИЯ В СВОЕЙ ПАМЯТИ.

4. Я ХОЧУ, ЧТОБЫ ВСЕ ЧТЕНИЕ СТРАНИЦЫ СВОДИЛОСЬ К КОРОТКОМУ ВЗГЛЯДУ В СЕРЕДИНУ ТЕКСТА. Я ХОЧУ, ЧТОБЫ ПОЛЕ ЗРЕНИЕ БЫЛО НАСТОЛЬКО ШИРОКИМ, ЧТО ПОЗВОЛИТ МНЕ ОДНОВРЕМЕННО ВОСПРИНИМАТЬ ВСЮ СТРАНИЦУ.

5. Я ХОЧУ ЧИТАТЬ КНИГУ ТАК БЫСТРО, СЛОВНО Я ПЕРЕЛИСТЫВАЮ ЕЕ.

6. Я ХОЧУ, ЧТОБЫ В МОМЕНТ ЧТЕНИЯ ПЕРЕД МОИМ ВНУТРЕННИМ ВЗОРОМ ВСЕ СОБЫТИЯ КНИГИ ВЫСТРАИВАЛИСЬ В ФИЛЬМ. Я ХОЧУ, ЧТОБЫ В ЭТОМ ФИЛЬМЕ ПРИСУТСТВОВАЛО НЕ ТОЛЬКО ИЗОБРАЖЕНИЕ, НО И ЗВУКИ.

7. Я ХОЧУ НАМНОГО БОЛЬШЕ ЧИТАТЬ.

8. Я ХОЧУ, ЧТОБЫ У МЕНЯ ПОЯВИЛИСЬ НОВЫЕ ИНТЕРЕСЫ.

9. Я ХОЧУ, ЧТОБЫ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ОРГАНЫ ЧУВСТВ ГАРМОНИЧНО ВЗАИМОДЕЙСТВОВАЛИ МЕЖДУ СОБОЙ. Я ХОЧУ, ЧТОБЫ СЛОВА, ФРАЗЫ В ТЕКСТЕ ПОРОЖДАЛИ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЗРИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗЫ.

Глава 5. Что делать для того, что бы улучшить концентрацию внимания

СТИМУЛ. Согласитесь, намного увлекательнее читать книгу, которую вы сами хотите прочитать, чем ту, которую вам, например, задали прочитать по программе в институте. Статья в журнале, которая вам нравится, лучше усвоится, чем тот материал, который вам непременно нужно выучить. Это и есть стимул.

Стимул играет важную роль в усвоении прочитанного. Если на данный момент важна толстая книжка о содержании кошек, то вы ее быстрее прочитаете, лучше запомните, и не будете отвлекаться в процессе чтения. Возможно, друзья подарили вам котенка, и вы не представляете чем его кормить, как приучать его к туалету и т. д.

А, например, небольшую статью в журнале о проблемах современной экономики вы будете читать несколько раз, для того чтобы запомнить какие-то важные вещи. Это означает то, что в чтении важен стимул. Поэтому вы и не отвлекаетесь.

Вы знаете, что вам надо (!) прочитать эту книгу, у вас впереди экзамен или важный семинар, на котором вам придется высказать свои мысли по поводу прочитанного или продемонстрировать знания. От этого будет зависеть ваша оценка или дальнейшая карьера.

Но ведь не всю жизнь нам придется читать только то, что нам интересно, поэтому каждую книгу надо читать предельно внимательно. А вдруг вам в жизни пригодится написанное? Для этого вам надо задуматься над тем, что то, что вам кажется абсолютно неинтересным, может помочь вам в дальнейшей жизни.

ИНТЕРЕС. На втором месте после стимула идет интерес. Заинтересованность в содержании заставляет нас внимательно относиться к тексту, заострять внимание на каких-то отдельных моментах. Намного интереснее читать книгу, которую вам посоветовали прочитать ваши друзья, или если вы видели фильм, снятый по этой книге. Интерес помогает нам быстро читать и также быстро усваивать, и в этом с случае к запоминанию содержания мы практически не прикладываем особых усилий. Например, детектив читать намного интересней, так как вы очень хотите быстрее добраться до конца и узнать, кто убийца.

НАМЕРЕННОЕ КОНЦЕНТРИРОВАНИЕ ВНИМАНИЯ ПРИ ЧТЕНИИ. Иногда для того чтобы запомнить сложный текст, мы читаем, не вдумываясь в текст, запоминая не текст, а слова. Иными словами, мы просто зазубриваем текст, формулы, исторические даты, т. е. мы намеренно запоминаем некоторые вещи, повторяем их несколько раз про себя или вслух. Это и есть намеренное концентрирование внимания на конкретных моментах при чтении. Может, через несколько лет вы и не вспомните источник, в котором вы вычитали ту или иную формулу, но сама формула прочно останется у вас в памяти. Такое частенько происходит во время обучения в школе, когда нелюбимую вами физику приходится просто зубрить, не вдумываясь в смысл.

ВДУМЧИВОЕ ЧТЕНИЕ. Для запоминания сложных текстов, как правило, научных, надо непременно вдумываться в смысл прочитанного. Читатель должен думать за себя и не ждать, что за него будет думать автор. Чтобы сконцентрировать внимание, читатель должен быть активным и инициативным во время чтения, таким, каким он бывает в ходе дискуссии или во время разговора. Ему надо вести себя так, как будто он постоянно комментирует текст, делает замечания вроде: «Конечно», «Правильно», «Это на самом деле так», «Это ясно, но вот в этом вопросе я с вами не согласен». Конечно, не надо увлекаться и вступать в спор с автором и начинать высказывать свои мысли вслух, но важно, чтобы вы настроились на контакт с тем, кто написал эту книгу. Это особенно важно при чтении книг научно-популярного характера.

ПОИСК СКРЫТОГО СМЫСЛА. Правильным является чтение через понимание. Слова следует понимать в контексте. Если вы прежде всего усваиваете смысл, а не слова, то вы можете без труда концентрировать свое внимание, сохранять мысли и на своем языке. Вы держите текст под своим контролем, и теперь понять прочитанное не составит большого труда. Если же вы захотите запоминать слова автора дословно, то вам будет нелегко, потому что слова могут легко забыться, а смысл ускользнет. Если вы будете так делать, то это просто называется концентрацией на концентрации внимания, т. е. вы будете усиленно запоминать слова автора, а смысла вы так и не поймете.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗНАНИЙ, КОТОРЫЕ УЖЕ ИМЕЮТСЯ У ВАС В БАГАЖЕ. Когда при чтении вы используете уже имеющиеся знания, то получается, что вы как бы набрасываете невидимую сеть на новую информацию, это значительно облегчает понимание. Активное чтение, поиск смысла, скрытого за словами, использование имеющихся знаний являются сторонами взаимосвязанного процесса понимания. Хорошо, когда читатель пытается предугадать, о чем автор поведет речь, прежде чем начать чтение. Читатель, который использует уже имеющиеся у него знания, размышляет над темой заранее, будет думать над книгой и во время процесса чтения. Предугадывание является важным навыком.

ПРАКТИЧЕСКИЕ АССОЦИАЦИИ. Хорошо, когда мы будем, читая одну книгу, вспоминать другую, проводя между ними параллели. Читая книгу, как правило, научно-популярную, лучше всего вспоминать аналогичные, уже прочитанные вами до этого книги по этой же теме. Так будет намного легче усваивать новую информацию. Например, вы читаете книгу про Солнечную систему. Нелишне будет вспомнить, а какие книги на эту тему вы уже читали. Это может быть книга о планетах, о Солнце или любые газетные или журнальные статьи, в которых поднимается данная тема. Процесс запоминания пойдет намного быстрее. Мы достаточно долго говорили о том, в каком направлении следует работать, чтобы добиться желаемого результата, т. е. в нашем случае – быстрого чтения. Поговорим теперь о таком факторе, как продуктивность нашей работы. Мы уже говорили, что для того чтобы наши усилия были не напрасными, нам нужно позаботиться о гибкости нашего чтения, т. е. иногда нужно менять скорость (если это необходимо). Одним словом, нужно действовать исключительно по ситуации. Наши возможности, к сожалению, не безграничны. Если мы затрачиваем слишком много сил, то за этим неизбежно следует усталость. Усталость , безусловно, во многом мешает нам, если мы что-либо читаем.

Безусловно, может возникнуть вопрос: стоит ли продолжать чтение, если мы почувствовали усталость. Как правило, усталость редко возникает, если мы читаем что-либо для своего удовольствия. Например, если вы любите детективы, то чтение очередного романа может заставить вас забыть о многом, в том числе и о сне (даже если вам завтра рано вставать). Но если приходится читать не слишком интересный текст, то усталость неизбежна. Существуют определенные границы той информации, с которой читатель может справиться в течение дня. Если увеличить время, отведенное для чтения, это далеко не всегда может помочь в усвоении нужной информации. Нередко возникает обратная связь: чем больше времени вы тратите на чтение, тем меньше информации запоминаете. Оказывается, есть такое явление, как подсознательное сопротивление чрезмерным усилиям. Если читать, что называется, насильно, против воли, ничего хорошего из этого не выйдет. И напротив, если сократить время чтения, то это может помочь увеличить продуктивность чтения. У каждого человека существует свой оптимальный ритм чтения. Некоторые предпочитают отводить для получения новой информации исключительно утренние часы, другие предпочитают вечер. Одним словом, возможны варианты. Усталость замедляет процесс умственного усвоения. Если вы устали, вы вряд ли сможете как следует понять и запомнить новую информацию, которую получите во время чтения. Из-за усталости слишком много сил придется тратить, чтобы заставить себя работать (в контексте нашего разговора – читать). С точки зрения специалистов-психологов, следует позволять себе отдых, не дожидаясь усталости. Это поможет существенно отдалить наступление такой усталости, которая не дает справиться с чтением. Иначе говоря, при чтении следует устраивать себе кратковременные периоды отдыха. Паузы читателя должны быть краткими, иначе много времени уйдет на вхождение в ритм чтения. Вы, наверное, помните выражение «Лучший отдых – это смена трудовой деятельности». Поэтому не забывайте о том, что нередко чтение серьезной литературы следует чередовать с легким, развлекательным чтивом. Когда вы станете настоящим «быстрым» читателем, не забывайте о том, что вашу нервную систему неплохо бы поддерживать разными способами. Например, таким простым способом, как употребление в пищу особых продуктов. Все мы знаем, что орехи важны для нашей нервной системы, а значит, для памяти и внимания тоже. Все виды орехов объединяет одно свойство: они являются источником лецитина, необходимого для питания нервных клеток и для поддержания активной деятельности мозга.

Шоколад любят взрослые и дети. Известно, что шоколад был изобретен более 3 тысяч лет назад, шоколад был известен еще ацтекам. Первым европейцем, отведавшим его на далеком континенте, был знаменитый Колумб. Он сократил трудное название «чоколатль» до короткого «шоко». Когда вы много читаете, постарайтесь время от времени баловать себя шоколадом. В шоколаде довольно высокий процент содержание кофеина, стимулирующего активность и способствующего концентрации внимания, поэтому шоколад в больших количествах поедают не только влюбленные, но и люди, занятые умственным трудом. Не так давно было выяснено, что раздражительность, меланхоличность, головные боли связаны с недостатком в организме вещества серотонина. Углеводы, кофеин и теобромин, содержащиеся в шоколаде, устраняют эти причины, поднимая жизненный тонус. Известно, что в крови уставшего человека содержится меньше магния, чем у того, кто полон сил, и даже самые ничтожные отклонения «магниевой кривой» не проходят бесследно. У нервных, легковозбудимых людей нарушения работы сердечной мышцы наблюдаются значительно чаще, чем у спокойных: в момент раздражения магний, содержащийся в организме, сгорает. Магний поступает в наш организм с пищей. Богаты им хлебобулочные изделия из муки грубого помола, крупы, бобовые (горох, фасоль), орехи, овощи, цветная капуста, абрикосы. Лучшими источниками магния для человека являются лимоны, грейпфруты, орехи, яблоки, все овощи темно-зеленого цвета. В молочных продуктах магния относительно мало, но зато в них он присутствует в легкоусвояемой для организма форме – в виде нитрата магния. Потребность людей в магнии может быть различна и зависит она от разных факторов. У детей к примеру она обусловлена возрастом. Ребенку до 3 лет необходимо примерно 140 мг, от 4 до 6 лет – 220 мг, от 7 до 10 лет – 300 мг, от 11 до 13 лет – 400 мг. Для взрослого человека достаточным считается количество 300–350 мг магния в день. Очень важно, чтобы организм получал достаточно йода. Дело в том, что этот микроэлемент входит в состав гормона щитовидной железы. А она в свою очередь играет очень важную роль в работе организма, управляет теплообменом, обменом веществ и, что немаловажно, работой мозга! Что вы можете сделать, чтобы обеспечить себя йодом? 2–3 раза в неделю включайте в свой рацион морскую рыбу и морепродукты, делайте салат из морской капусты. Употребляйте в пищу только йодированную соль, это лучший способ профилактики дефицита ценного микроэлемента. Учтите: не стоит пытаться восполнить дефицит йода жидкостью из бутылочки со спиртовой настойкой или раствором Люголя. Препараты содержат это вещество в огромных количествах. А избыток йода тоже вреден. Ученые установили, что кофе может поднимать настроение. На самом деле это происходит от того, что одна чашка этого напитка повышает в организме уровень серотонина – гормона счастья. Таким образом, кофе обладает теми же свойствами, что и солнечный свет, поэтому особенно полезен осенью и зимой, когда так мало света. Кроме того, 2–3 чашки кофе в день помогут повысить работоспособность. Однако следует помнить, что поднимает настроение и снимает усталость не черный кофе без сахара, а сладкий со сливками и молоком. К тому же не стоит увлекаться этим напитком. Говорят, что выдающийся французский мыслитель Вольтер выпивал более 50 чашек кофе в день. Известный немецкий музыкант Людвиг ван Бетховен всегда варил кофе из 64 зерен.

Глава 6. Как научить детей читать быстро

В каком возрасте нужно начинать обучаться быстрому чтению? Этот вопрос можно отнести к разряду риторических, потому что все зависит от желаний конкретного человека. Если вы ощущаете настоятельную потребность в быстром чтении, то в любом возрасте сможете научиться этому. Но представьте, насколько упростилась бы ваша жизнь, если бы вы умели быстро читать с самого раннего возраста… Ведь в этом случае школьная, а затем и вузовская программы осваивались бы вами значительно легче. К сожалению, наша школьная программа не предусматривает курса быстрого чтения для детей. А, между прочим, жаль. Ведь в наш век обилия информации быстрое чтение – не роскошь, а самая что ни на есть важная необходимость. Поэтому мы рано или поздно спохватываемся и начинаем ломать давно сформировавшиеся у нас стереотипы чтения, заменяя медленный темп на быстрый. Но, как это ни удивительно, среди нас есть люди (причем их немало), которые умеют быстро читать практически с самого детства, хотя они не обучались этому специально. Эти люди освоили быстрое чтение незаметно для себя в процессе обучения чтению как таковому. Некоторые научились быстро читать практически сразу, как только научились читать вообще. Такие дети приходят из школы, где вместе с другими учениками вынуждены учить алфавит, и отдыхают, читая интересные сказки, рассказы. Нередко ребенок может за один день самостоятельно прочитать довольно-таки толстую книжку, а иногда и не одну. Налицо все признаки быстрого чтения. Особенно замечательным выглядит тот факт, что такие люди (как в детском, так и во взрослом возрасте) питают к чтению особую любовь и предпочитают любым видам отдыха именно чтение. Как же им это удается?

Для того чтобы ответить на этот вопрос, вспомним традиционное обучение грамоте в школе. Но практика показывает, что чем раньше ребенок научился читать (особенно хорошо, если это произошло в возрасте 3–5 лет), то он будет в дальнейшем читать быстро и с интересом. В этом случае ребенку никогда не придется страдать от того, что скорость его чтения недостаточно высокая. Ему будет намного легче освоить несложные приемы для улучшения памяти, чтобы более эффективно запоминать прочитанное.

Многие исследователи считают, что нужно научить детей читать как можно раньше. Ведь ребенок в возрасте 3–5 лет намного быстрее и эффективнее усваивает новые знания, ему легче справляться с трудностями. Зачем терять так много времени впустую, если есть возможность обучить детей полезному и, что немаловажно, приятному занятию – чтению. Безусловно, в настоящее время существует множество весьма противоречивых суждений относительного того, в каком возрасте надлежит обучать ребенка чтению. Некоторые солидарны с Б. П. Никитиным: «Обучение грамоте в возрасте около двух лет обязательно, потому что это необыкновенно развивает ребенка». Другие имеют прямо противоположную точку зрения, считают, что обучение грамоте нужно начинать перед тем, как ребенок идет в школу. Именно тогда взрослые начинают активно наверстывать упущенное, подчас изматывая ребенка и отбивая у него любое желание обучаться. Именно в этом кроется главная причина того, что многие дети с неохотой ходят в школу. Между тем это противоестественно, ведь дети с энтузиазмом должны воспринимать все новое.

Обучать чтению нужно как можно раньше . Именно это поможет ребенку избавиться от многих проблем в дальнейшем. Учить ребенка читать нужно в период становления речи, тогда и то и другое будет восприниматься им легко. Вспомните примеры многих великих людей, которые умели читать уже в два года.

Тонкое педагогическое чутье, к сожалению, дано далеко не каждому. Поэтому можно услышать много возражений относительно того, в каком возрасте следует начинать обучение чтению. Сторонники консерватизма пытаются внушить нам необходимость длительной подготовки, которая должна предшествовать знакомству ребенка с чтением. И, возможно, в их неприятии прогресса кроется определенный смысл, характеризующий этих специалистов не с лучшей стороны. Ведь если поменять методику обучения грамоте, использовавшуюся многие десятилетия, то и самим придется переучиваться, а это далеко не просто. Если ребенок научится читать очень рано, то сам процесс для него становится чем-то естественным и само собой разумеющимся. В этом случае печатное слово будет символизировать для ребенка не только школу (с обилием заданий и необходимостью соблюдать дисциплину), но и возможность погрузиться в интересный мир, развивающий воображение и фантазию. Иначе говоря, чем раньше ребенок научится читать, тем скорее он научится читать быстро, тем более эффективно будет справляться с любыми объемами новой информации. Безусловно, обучать чтению совсем маленьких детей нелегко. Ведь при этом приходится учить ребенка читать в период становления речи. Сторонников методики начального обучения грамоте в раннем возрасте становится все больше и больше. Практика давно уже показала эффективность этого шага. Существует очень интересная методика обучения маленьких детей. Она получила название «методика Зайцева» по имени ее создателя.

Зайцев предлагает отказаться от фонемного принципа в обучении грамоте. Ведь когда обучают совсем маленьких детей, фонемный принцип оказывается слишком сложным. Поэтому приходится использовать новые способы и методы, в частности кубики Зайцева. О кубиках положительно отзываются самые разные педагоги. Благодаря использованию кубиков при обучении читать дети начинают хорошо рисовать, быстро учатся читать, исправляют дефекты речи.

В чем же заключается принцип обучения чтению? Он осуществляется с помощью кубиков Зайцева. Набор представляет собой 52 карточек из картона, которые можно собрать в кубики.

Пары кубиков с буквами Ж, Ш, Ц, Ч, Щ склеиваются между собой, образуя пять блоков. Кубиков с распространенными слогами, наподобие Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ в наборе по 2, чтобы иметь возможность складывать простые слова. В результате общее количество блоков, из которых можно сложить любое слово, равно 40.

В чем преимущества обучения детей чтению благодаря данной методике? В школе дети приступают к чтению только после того, как будут знать алфавит. И в результате в школе дети учатся читать очень долго! Нередко за время обучения у детей начисто пропадает охота читать вообще. Дело в том, что детям элементарно скучно, тем более что многие из них могут освоить процесс чтения намного быстрее. Между тем, если начинать детей учить читать в более раннем возрасте, бывает достаточно буквально нескольких занятий для того, чтобы ученики начали читать по слогам.

Не помогают, а мешают научиться читать все те знания, которые ранее представлялись непременными. Если ребенок знает названия букв, то при обучении чтению будут происходить такие накладки, о которых пишет Зайцев. «Тэ-е-тэ-я. Тойота!» – решает ребенок, озвучив знакомые ему буквы. Учиться читать по картинке более правильно, но и здесь возникают некоторые накладки. Ребенок зачастую путает два названия одного и того же предмета, например может назвать шубу тулупом, судя по картинке. Замедляют овладение чтением и картинки, на которых изображен предмет и нарисована его первая буква. Видя слово, ребенок ассоциирует его буквы с теми зверушками, которые были нарисованы в его азбуке. Зайцев замечает, что в результате этого детям сложно перейти от сформированного восприятия непосредственно к чтению.

Н. А. Зайцев весьма благоприятно относится к «Букварю XXI века». Ассоциации психолога А. М. Ильина он называет изысканными, и вы можете убедиться в справедливости этого замечания. Посмотрите, какие образ находит Ильин для букв нашего алфавита:

«а – мячик и перевернутая клюшка, гиря с отпиленным куском от ручки;

б – половинка от очков, стекло и дужка, лассо;

в – две книги, положенные друг на друга, удивленные глаза;

з – цифра 3, наручники;

к – антенна, усы, торчащие из-под шкафа;

с – откусанный бублик;

ф – глаза филина, очки, лорнет;

х – козлы для пилки дров, ножницы, противотанковые ежи;

я – гордый человек, флаг с подпоркой».

Конечно, нам эти ассоциации могут показаться слишком преувеличенными, а порой и вовсе непонятными для детей. Далеко не каждый ребенок, например, знает, как выглядят противотанковые ежи. Но знаете, чем действительно хороши эти образы, в чем им никак не откажешь? В отличие от всех традиционных принципов букварей и азбук они заставляют ребенка думать. Например, буква «в» у Ильина ассоциируется с удивленными глазами. Сколько времени ребенку придется ломать голову, пока он сообразит, что на удивленные глаза эта буква похожа, если поставить ее вертикальное. И замечательно, что он самостоятельно дойдет до этого понимания, а не будет слепо запоминать такие строгие традиционные ассоциации, как буква «а» и аист на картинке.

Кстати, в XXI в. подобные ассоциации не редкость. Московские педагоги и психологи из Школы рационального чтения уже много лет работают над специальными методиками, рассчитанными на самых маленьких. Ассоциации по их мнению прежде всего должны быть понятны учащимся, а значит, нужно найти особые образы. В результаты получается следующее:

Е – рот, в котором прямой язык приставлен к верхней губе-е-е;

З – наручники, з-з-звонко з-з-звенящие;

Р – флаг, тр-р-реплется на вет-р-ру;

С – откус-с-санный бублик;

Х – ножницы с х-х-хрустом, отрезающие бумагу;

Ч – ч-ч-человек, машущий рукой: «Ч-ч-чао!».

Фонемный принцип Николай Александрович Зайцев считает самым большим пережитком прошлого обучения грамоте. Схемы слов, слишком ранний, почти немедленный ввод терминологии не только не помогает научиться читать, а наоборот, значительно тормозит этот процесс. Зайцев отмечает, что применение терминологии – это не что иное, как нарушение основополагающего дидактического принципа: от конкретного к абстрактному (от конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому). По его мнению чистейшей воды абстракцией являются предлагаемые учащимся схемы слов. Буквы еще ни одной не ввели, а термины уже все выложили: твердые, мягкие, звонкие, глухие, гласные, согласные.

Всякий термин Зайцев называет условностью, абстракцией, обобщением; термином обобщают, заканчивают, а не с него начинают.

По мнению Зайцева, следует расстаться с некоторыми иллюзиями, тесно связанными с начальным обучением чтению.

Мы читаем не по буквам: дэ-йа-дэ-йа – дядя, тэ-йо-тэ-йа – тетя. И не по слогам. Русский слог – от одной до десяти букв:

1) а, и;

2) он, ты;

3) акт, код, кто;

4) Орск, Ейск, горб, гриб, сплю, мгла, мзда, жгли;

5) Эрнст, перст, Курск, скарб, Брест, взрыв, Псков, встреча, льстя;

6) чувств, Бердск, власть, Брянск, вдрызг, сплюнь, встреч, взгляд, Гжатск, Мкртчя-ну;

7) свойств, Гданьск, всплеск, Пльзень, встрянь, Мкртчян, льстясь, всласть;

8) вскользь, Пфельдрт;

9) взльстясь, расстройств.

Ясных принципов слогоделения нет, все имеющиеся доказательства довольно спорны и носят скорее предположительный характер. Никто не знает, как точно разделить на слоги:

КО-ШКА или КОШ-КА, СЕ-СТРА, СЕС-ТРА или СЕСТ-РА.

Есть слова, не образующие слога: б (бы), в, ж (же), к, ль (ли), с, междометия ММ! ХМ! ШШ! Ррр… Трр…

Изготовить кубики можно очень легко самостоятельно. С методикой Н. А. Зайцева необходимо ознакомиться каждому, у кого есть маленькие дети, кто хотел бы научить их быстрому и эффективному чтению как можно раньше. Даже если какие-то принципы вам могут показаться спорными, это не мешает усвоить благодаря методике Зайцева множество полезной информации.

Глава 7. Аутогенная тренировка и специальные упражнения для развития навыков быстрого чтения

Для того чтобы научиться читать быстро, необходимо постоянно тренироваться. С помощью простых и доступных упражнений, представленных в этой главе, вы не только овладеете техникой быстрого чтения, но и значительно улучшите многие виды памяти: зрительную, слуховую и ассоциативную.

Упражнения на определение скорости чтения

УПРАЖНЕНИЕ «ОПРЕДЕЛИТЕ СВОЮ СКОРОСТЬ ЧТЕНИЯ»

Давайте проверим вашу настоящую скорость чтения. Для этого необходимо воспользоваться нормативами, данными в главе 1. Скажем сразу: для проверки лучше не выбирать легкие или хорошо знакомые вам тексты. Предлагаем вам следующее задание: проверьте свою скорость чтения, используя выбранные нами тексты. Первый текст можно назвать легким, это отрывок из художественного произведения; второй текст намного сложнее, это отрывок из учебного пособия по социологии.

Над Англией стояло сияющее лето. Наша омываемая морями страна еще не видела, чтобы столько дней подряд небо оставалось таким ясным и солнце таким лучезарным. Казалось, будто погожие деньки, словно стая чудесных перелетных птиц, перекочевали к нам прямо из Италии и опустились отдохнуть на скалах Альбиона. Сено все было убрано. После покоса поля вокруг Торнфильда казались выстриженными. Дороги были белы и горячи, деревья стояли в пышном летнем уборе, густолиственные леса и рощи красивой темной каймой окружали залитые солнцем луга.

Как-то вечером Адель, весь день собиравшая землянику, легла спать чуть не с курами. Я подождала, пока она заснет, затем вышла во двор и направилась в сад.

Наступал самый сладостный час суток. «Угасло дня сверкающее пламя», и роса свежими каплями пала на жаждущие поля и опаленные холмы. Закат был безоблачным, и теперь на западе разливался торжественный багрянец. Он горел пурпуром в одной точке, на вершине горы, а затем расстилался по небу, охватывая все западную его половину и становясь все мягче и мягче. На востоке было свое очарование. Небо там было темно-синее, с одним-единственным украшением – восходила одинокая звезда; скоро должна была появиться и луна, но она еще пряталась за горизонтом.

Я расхаживала некоторое время по террасе; но скоро из окна до меня донесся хорошо знакомый мне тонкий аромат – аромат сигары; я увидела, что дверь на террасу из библиотеки слегка приоткрыта. Может быть, оттуда за мной наблюдали? Поэтому я отправилась в фруктовый сад. Это было самое уединенное и восхитительное место во всем парке. Там росло множество деревьев и цветов; с одной стороны сад был защищен высокой стеной, а с другой тянулась буковая аллея, отделявшая его от лужайки. Повалившийся забор служил единственной преградой между ними и тихими полями. К этому забору вела извилистая аллея, обсаженная лаврами, и в конце ее, под высоким каштаном, стояла скамья. Здесь можно было бродить в полном уединении. И так сладко пахло медвяной росой, и такое царило безмолвие в этих все густевших сумерках, что мне казалось, будто я не в силах буду уйти отсюда. Но когда я бродила среди цветов и плодовых деревьев в верхней части сада, озаренного светом восходящей луны, что-то вдруг заставило меня остановиться. Это был не звук, не чье-то появление, но снова тот же предостерегающий аромат.

Вокруг меня, как ладан, благоухали шиповник и жасмин, но встревоживший меня аромат исходил не от листьев и не от цветов. Это был – я сразу узнала его – запах сигареты мистера Рочестера. Я оглянулась вокруг и прислушалась. Я видела ветви деревьев, обремененные наливающимися плодами, слышала соловья, заливавшегося в роще за полмили отсюда. Но никого не было видно, никто не шел по дорожке. Однако аромат все усиливался. Зная, что надо бежать, я бросилась к калитке, которая вела на участок с молодыми насаждениями, – и увидела входящего мистера Рочестера. Я нырнула в хвойную заросль. Он, наверно, пришел ненадолго, и если не шуметь, он не заметит меня.

Но нет: вечерний час, видимо, так же привлекает его, как и меня. И ему также нравится этот старый сад. Он медленно идет по дорожке, то приподнимая ветку крыжовника с крупными, как слива, ягодами, то срывая ягодку со шпалерной вишни, то останавливаясь над цветущим кустом, чтобы вдохнуть аромат лепестков или полюбоваться каплями росы на них. Мимо пролетает большая ночная бабочка, она садится на травинку возле ноги мистера Рочестера. Он видит ее и наклоняется, чтобы рассмотреть.

Теперь он стоит спиной ко мне и занят бабочкой; если пройти неслышно, мне, может быть, удастся ускользнуть, решила я.

Я сделала несколько шагов по газону, чтобы шорох гравия не выдал меня. Мистер Рочестер стоял среди клумб, на расстоянии одного-двух фунтов от того места, где мне нужно было пройти. Бабочка, видимо, целиком завладела его вниманием. «Я пройду благополучно», – подумала я, но когда переступила через его длинную тень, которую отбрасывала на дорожку взошедшая луна, еще не успевшая подняться высоко, он сказал спокойно и не оборачиваясь:

– Джен, подите сюда и посмотрите на это создание.

Я двигалась совершенно беззвучно, он стоял ко мне спиной, неужели его тень почувствовала меня? Я вздрогнула и подошла к нему.

– Посмотрите на ее крылья, – сказал он. – Такие бабочки есть в Вест-Индии. Не часто увидишь в Англии такую большую и яркую ночную бабочку. Но вот она и упорхнула.

...

Ш. Бронте «Джен Эйр»

Можно ли отыскать на Земле совершенно изолированного от других человека? Очевидно, нет, так как человек для удовлетворения своих потребностей должен вступать во взаимодействие с другими индивидами, входить в социальные группы, участвовать в совместной деятельности. Более того, одно лишь знание о присутствии где-то других людей может весьма существенно изменить поведение индивида. Во всех эпизодах своей жизни человек связан с другими людьми непосредственно или опосредованно, постоянно или спорадически, актива или пассивно. Социальные взаимосвязи имеют различные основания и множество разных оттенков, зависящих от личностных качеств индивидов, вступающих во взаимосвязь. Формирование этих связей происходит постепенно, от простых форм к сложным. По мере усложнена эти взаимосвязи укрепляются и индивиду все труднее становится избегать их. Попытаемся проследить развитие социальных связей, останавливаясь на наиболее важных моментах их формирования.

Обстоятельства сталкивают каждого человека со многими индивидами. В соответствии со своими потребностями и интересами человек отбирает в этом множестве тех, с которыми он затем вступает в сложные взаимодействия. Эта селекционная работа представляет собой особый тип мимолетных кратковременных связей, которые называются контактами.

Для того чтобы взаимодействовать с другими индивидами, каждый член общества или социальной групп прежде всего должен определить, где эти индивиды и сколько их. Это простое на первый взгляд обстоятельство тем не менее весьма важно, так как является, во-первых, необходимым звеном формирования социальных взаимосвязей, а во-вторых, первоначальным моментом, от которого зависит выбор человеком его дальнейшего поведения.

Каждый из нас ежедневно сталкивается со многими людьми в транспорте, на стадионе, на работе. Не задумываясь, мы проходим мимо них, но постоянно помним об их существовании. Это выражается изменении нашего поведения в присутствии других. Переходя улицу, человек оглядывается по сторонам, пытаясь увидеть людей в автомобилях. Он знает об их существовании и хочет определить их местоположение. Девушка, только что веселившаяся у себя дома, выходя на улицу, придает себе серьезный вид потому, что она знает о присутствии на улице других людей.

Н. Н. Обозов выявил два типа пространственных контактов: 1) предполагаемый пространственный контакт, когда поведение человека изменяется в силу предположения о присутствии индивидов в каком-либо месте. Исследователь социальных взаимосвязей Я. Щепаньский называет такой контакт опосредованным и приводит пример: начальник отдела кадров, зная о наличии потенциальной рабочей силы, дает объявление о приеме на работу;

2) визуальный пространственный контакт, или контакт «молчаливого присутствия», когда поведение индивида изменяется под влиянием визуального наблюдения других людей. В психологических исследованиях применяется термин «публичный эффект», суть которого заключается в том, что характеристики индивидуальной деятельности и поведения изменяются под влиянием пассивного присутствия других людей.

Пространственный контакт – первоначальное и необходимое звено формирования социальных взаимосвязей. Зная, где находятся люди и сколько их, а тем более наблюдая их визуально, человек может выбрать объект для дальнейшего развития взаимосвязей исходя из своих потребностей и интересов.

Контакты заинтересованности. Их сущность состоит в выборе социального объекта, обладающего определенными ценностями или чертами, соответствующими потребностям данного индивида. Вступая в пространственный контакт, каждый индивид может обратить внимание на других индивидов или социальные группы, выделяя их из всех пространственно воспринимаемых социальных объектов. Например, находясь в метро, театре или в компании, вы выделяете определенного человека, с которым связываете положительные или отрицательные эмоции и который обладает определенными чертами или свойствами, человека, соответствующего вашим интересам. Этот человек может быть вам любопытен, скажем, в силу необычной внешности, возможного наличия ценной для вас информации, проявления физической силы, смекалки или, наоборот, глупости и невежества. Вы сравниваете этого человека с собой, пытаясь неосознанно или сознательно определить причину вашего интереса. Такой контакт может быть обоюдным или односторонним, очным или заочным, вызывать негативные или позитивные эмоции.

Психологический механизм возникновения подобного контакта представляется таким. Каждая личность обладает набором мотивов относительно различных сторон окружающей его действительности. Эти мотивы представляют собой продукт прошлого опыта и существующих в настоящее время потребностей. Причем в данном случае мотив трактуется как побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности. Мотивы связаны между собой и составляют мотивационную структуру, имеющуюся в сознании каждой личности. В основном они являются потенциальными, т. е. до определенного времени не проявляются в человеческом поведении. Однако в какой-то момент происходит соединение потребности личности с каким-либо объектом окружающей среды.

Соответствующий данной потребности мотив актуализируется, и возникает интерес – форма проявления потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности. Актуализированный мотив и интерес – это еще не социальное действие, но лишь первые шаги к его осуществлению. Во время контакта заинтересованности действует именно такой механизм актуализации мотива. Подобные контакты способствуют возникновению более сложных взаимосвязей. Контакт заинтересованности может прерваться или продолжиться в зависимости от многих факторов, но прежде всего от:

1) силы и важности для личности актуализированного мотива и, соответственно, силы интереса;

2) степени взаимности интересов;

3) степени осознания своего интереса;

4) окружающей обстановки.

В контактах заинтересованности проявляются уникальные индивидуальные черты личности, а также особенности социальных групп, организаций, институтов, к которым она принадлежит.

Например, красивая девушка может привлечь к себе внимание молодого человека, но может оказаться совершенно безразличной предпринимателю, интересующемуся в основном денежными проблемами, или спортивному тренеру, отыскивающему спортивные таланты.

Контакты обмена. Продолжая развивать и углублять социальные связи, индивиды начинают вступать в кратковременные соприкосновения, в ходе которых они обмениваются какими-либо ценностями (материальными предметами, информацией, образцами поведения и т. д.). Я. Щепаньский, описывая контакты обмена, отмечает, что они представляют собой специфический вид социальных взаимосвязей, в которых индивиды обмениваются ценностями, не имея стремления изменить поведение других индивидов. Это означает, что в ходе подобных спорадических и кратковременных обменов внимание индивида концентрируется на самом предмете обмена, а не на другом индивиде, вступающем в обмен.

Ежедневно человек имеет множество контактов обмена: покупает билеты на транспорт, обменивается репликами с пассажирами в метро или автобусе, спрашивает, как найти какое-либо учреждение. В большинстве случаев при осуществлении контактов обмена он совершенно не обращает внимания на индивидов, с которыми вступает в контакт. Его интересует всего лишь предмет обмена. Наиболее известный пример развития и совершения контактов обмена приводит Я. Щепаньский. Этот пример связан с покупкой газеты. Первоначально у индивида возникает на основании вполне определенной потребности пространственное видение газетного киоска, затем появляется вполне конкретный интерес, связанный с продажей газеты и с продавцом, после чего совершается обмен газеты на деньги. Контакты развиваются на базе одного основания – потребности в приобретении газет. Именно этот предмет является центральным в появлении интереса и последующем контакте обмена. Повторяющиеся контакты обмена могут привести к возникновению более сложных видов социальных взаимосвязей, обращенных не на предмет обмена, а на человека. Например, могут возникнуть дружеские отношения с продавцом.

Социальные контакты имеют большое значение в изучении места каждого индивида в системе социальных связей, его группового статуса, особенностей исполнения им своей социальной роли в группе. Измерение числа и направленности социальных контактов позволяет определять структуру социальных взаимодействий и характер социальных отношений. Кроме того, именно социальные контакты являются основой группообразующих процессов, первым шагом в образовании социальных групп.

...

С. Фролов «Социология»

Упражнения на концентрацию внимания и развитие зрительной памяти

УПРАЖНЕНИЕ «ЗЕЛЕНАЯ ТОЧКА»

Это упражнение разработано известными исследователями в области быстрого чтения О. А. Андреевым и Л. Н. Хромовым. Для выполнения этого упражнения подготовьте себе «инструмент». Возьмите обыкновенный лист бумаги формата А4, на котором будет любой печатный текст. В середине текста поставьте зеленым фломастером точку (достаточно крупную).

Посмотрите на точку внимательно. Постарайтесь, чтобы она навевала вам положительные мысли. У некоторых зеленый цвет ассоциируется с природой, травой, отдыхом, у кого-то возможны иные ассоциации.

Сядьте, расположите листок с текстом перед собой. Должно быть хорошее ровное освещение. Постарайтесь не допускать никаких отвлекающих мыслей. Медленно и спокойно прочитайте вслух весь текст любой страницы (в самой середине страницы поставьте зеленую точку).

В течение 10 мин созерцайте зеленую точку, которая размещена в центре страницы с текстом. Отгоните посторонние мысли. Старайтесь сконцентрировать взгляд только на зеленой точке, при этом все мысли должны быть связаны с ней.

После того как 10 мин пройдет, закройте глаза, затем прикройте их ладонью правой руки. Желательно после выполнения этого упражнения лечь спать. Иллюзия продолжения созерцания точки должна быть последним зрительным образным впечатлением прошедшего дня.

Когда вы будете выполнять это упражнение сравнительно недолго, т. е. примерно одну-две недели, то вам необходимо постоянно возвращать свои мысли к зеленой точке. Если вы правильно выполнили задание, то у вас не должно возникать никаких неприятных ощущений в глазах. Резь в глазах, слезливость и напряжение – это признаки технических ошибок. Для того чтобы их устранить, перед началом упражнения расслабьте мышцы глаз, век и лба. Можете также использовать такой прием: представьте, что вы смотрите на облака или на корабли на горизонте. Ненапряженная фиксация взгляда на удаленных объектах расслабляет глазные мышцы. На протяжении всего упражнения старайтесь быть расслабленным.

Когда вы будете смотреть на зеленую точку, сознание будет переживать несколько стадий. Микродвижения глаз по мере возрастания сосредоточенной успокоенности будут становиться все более плавными, мягкими, почти незаметными. Все легче становится удерживать внимание на точке, думать только о ней. Точка может приближаться к вам или отодвигаться, как бы уходить вдаль за плоскость страницы. Это вполне закономерные явления. Старайтесь сохранять состояние спокойной сосредоточенности и возвращать точку на место.

После того как вы проделали такое упражнение в течение одной-двух недель, постарайтесь постепенно расширить объем восприятия. Поэтому вам нужно стремиться увидеть одновременно с зеленой точкой все большие фрагменты текста – справа и слева, сверху и снизу. Сначала вам нужно расширить поле зрения по вертикали, потом – по горизонтали.

Когда вы сможете выполнить это, продолжайте увеличивать объем восприятия. Теперь старайтесь видеть одновременно с точкой две-три строчки текста вверху и внизу. Видеть одновременно с точкой – это не читать текст, а ощущать его наличие как графическое обрамление зеленой точки.

Чтение всегда связано с движением глаз, сменой их точек фиксации. В упражнении это запрещено. Весь период выполнения упражнения взгляд должен фиксировать только зеленую точку. Значит, вам не нужно читать текст, вы только должны боковым зрением пытаться различать контуры, очертания окружающих точку слов, фраз, предложений. Постепенно вам удастся видеть все большие и большие фрагменты текста. Конечная цель этого упражнения в том, чтобы 10 мин свободно созерцать точку, не отвлекаясь на посторонние мысли. А в отдельные мгновения сосредоточения вдруг увидеть всю страницу одновременно с точкой в центре. Панорама страницы видится выпукло, ясно, отчетливо. Так будет продолжаться сравнительно недолго, всего несколько мгновений. Но это и должно быть свидетельством успешности тренировок.

УПРАЖНЕНИЕ «ЦИФРОВЫЕ ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ»

Для тренировок некоторые специалисты по обучению быстрому чтению, например уже известные нам Андреев и Хромов, рекомендуют использовать цифровые таблицы Шульте. Ваша задача: сфокусировать взгляд в центре таблицы, но при этом стараться увидеть ее целиком и найти все видимые цифры по порядку за время не более 25 с. Таблицы Шульте нужны психологам для исследования и развития психического темпа восприятия, в частности, скорости зрительных ориентировочно-поисковых движений. Каждая таблица – это разграфленный на 25 ячеек квадрат размером 20 на 20 см со вписанными в ячейки в беспорядке числами от 1 до 25. Для тренировки вам нужны будут все 8 таблиц. Их очень просто сделать самим. Время, затраченное на поиск всего ряда чисел в каждой таблице, замеряется по секундомеру. Разумеется, за секундомером сами вы следить не сможете, так что привлекайте к работе еще кого-нибудь. Хорошие результаты, если на одну таблицу вы затратите примерно 25–30 с. Но это в начале тренировок. В дальнейшем время, которое вы затрачиваете на поиск цифр, должно уменьшится до 11–12 с, а может быть, и меньше.

Правила работы с таблицами Шульте.

1. Для 7 тренировок используйте все 8 таблиц. Цифры от 1 до 25 располагайте в разном порядке.

2. Ищите цифры беззвучным счетом, т. е. про себя, в возрастающем порядке от 1 до 25 без пропуска. перебирайте по очереди все 8 таблиц в любом порядке. Найденные цифры указывайте только взглядом, для этого обеими руками удерживайте таблицу в слегка наклонном положении. В результате такой тренировки время считывания одной таблицы должно быть не более 25 с.

3. Перед началом работы с таблицей взгляд должен фиксироваться в ее центре, чтобы видеть таблицу целиком.

4. При поиске следующих друг за другом цифр разрешается фиксация глаз только в центре таблицы. Горизонтальные движения глаз запрещены. Расстояние от таблицы до глаз такое же, как при чтении обычного текста, т. е. примерно 25–30 см.

5. Время и периодичность тренировок устанавливайте сами, но старайтесь не переутомляться.

Ежедневно работайте с таблицами Шульте в соответствии с изложенными правилами. Добейтесь считывания любой таблицы за время не более 25 с.

УПРАЖНЕНИЕ «ПЕРЕСКАЖИТЕ ПРОЧИТАННОЕ»

Прочитайте быстро текст, а затем постарайтесь быстро пересказать прочитанное (хотя бы частично). Если вам не удастся этого сделать, тогда придется прочитать текст сравнительно медленно. Безусловно, если вы хорошо знакомы с материалом, то текст не будет для вас сложным. Поэтому мы предлагаем два текста: первый текст будет легким и простым для тех, кто хорошо знает математику; второй текст будет легким для гуманитариев. Соответственно, если вы – математик, читайте второй текст. Он будет для вас сравнительно сложным. Если вы гуманитарий, читайте первый текст. Он будет для вас очень и очень непростым. Таким образом вы сможете убедиться, что время от времени необходимо варьировать скорость чтения и читать что-либо медленно. Иначе ничего не поймешь и не запомнишь.

Алгебраическое выражение . Выражение может считаться алгебраическим только в том случае, если в его записи указаны лишь алгебраические действия, т. е. сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень с рациональным показателем и извлечение корня. Все остальные действия, например возведение в степень тригонометрической функции, не относятся к алгебраическим.

Если в алгебраическом выражении используется извлечение корня из переменных или возведение переменных в дробную степень, то такое алгебраическое выражение называется иррациональным, или трансцендентным. Все алгебраические выражения делятся на рациональные и иррациональные. В рациональное могут входить лишь 4 арифметических действия и возведение в степень с рациональным показателем.

Треугольник . Треугольником называется фигура, состоящая из трех точек, не лежащих на одной прямой, и трех отрезков, соединяющих эти точки попарно. Три точки называются вершинами треугольника, три отрезка – его сторонами.

Для обозначения треугольника указываются его три вершины. Стороны треугольника обозначаются двумя буквами, являющимися соответствующими вершинами.

Угол треугольника . Углом треугольника при данной вершине называется угол, образованный полупрямыми, выходящими из этой вершины.

Высота треугольника . Высотой треугольника, опущенной из данной вершины, называется перпендикуляр, проведенный из этой вершины к противолежащей стороне треугольника.

Биссектриса треугольника . Биссектрисой треугольника называется отрезок биссектрисы угла треугольника, который соединяет вершину с точкой на противолежащей стороне.

Медиана треугольника . Медианой треугольника, проведенной из данной вершины, называется отрезок, соединяющий эту вершину с серединой противолежащей стороны. В каждом треугольнике имеется три медианы, три биссектрисы и три высоты.

Средняя линия треугольника . Средняя линия треугольника – это отрезок, соединяющий середины двух его сторон.

Средняя линия треугольника, соединяющая середины двух данный сторон, параллельна третьей стороне и равна ее половине.

Равные треугольники . Треугольники называются равными, если равны их соответствующие стороны и углы.

Каков бы ни был треугольник, существует равный ему треугольник в заданном расположении относительно данной полупрямой.

Признаки равенства треугольников .

1. Если две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними другого треугольника, то такие треугольники равны.

2. Если стороны и прилежащие к ней углы одного треугольника соответственно равны стороне и прилежащим к ней углам другого треугольника, то такие треугольники равны.

3. Если три стороны одного треугольника соответственно равны трем сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны.

Равнобедренный треугольник . Треугольник называется равнобедренным, если у него две стороны равны. Эти стороны называются боковыми сторонами равнобедренного треугольника, а третья сторона называется его основанием.

В равнобедренном треугольнике углы при основании равны. Если в треугольнике два угла равны, то он равнобедренный. В равнобедренном треугольнике медиана, проведенная к основанию, является биссектрисой и высотой. Осью симметрии равнобедренного треугольника является биссектриса (медиана, высота) при его вершине.

Равносторонний треугольник . Треугольник, у которого все стороны равны, называется равносторонним. У равностороннего треугольника все биссектрисы являются медианами и высотами. Это справедливо для любого треугольника. Из утверждения следует, что у треугольника хотя бы два угла острые.

Теорема о внешнем угле треугольника . Внешний угол треугольника равен сумме двух внутренних углов, не смежных с ним.

Прямоугольный треугольник . Треугольник называется прямоугольным, если у него есть прямой угол. Стороны треугольника имеют свои названия: гипотенуза – это сторона, противолежащая прямому углу, катеты – две стороны, образующие вместе прямой угол.

Катет, противолежащий этому углу, равен половине гипотенузы.

Признаки равенства прямоугольных треугольников .

1. Если гипотенуза и острый угол одного треугольника соответственно равны гипотенузе и острому углу другого треугольника, то такие треугольники равны.

2. Если катет и противолежащий ему угол одного прямоугольного треугольника соответственно равны катету и противолежащему углу другого треугольника, то такие треугольники равны.

3. Если гипотенуза и катет одного прямоугольного треугольника соответственно равны гипотенузе и катету другого треугольника, то такие треугольники равны.

Теорема Пифагора . В прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов.

Синус . Синусом острого угла прямоугольного треугольника называется отношение противолежащего катета к гипотенузе.

Косинус . Косинусом острого угла прямоугольного треугольника называется отношение прилежащего катета к гипотенузе.

Тангенс . Тангенсом острого угла называется отношение противолежащего катета к прилежащему.

Котангенс . Котангенсом острого угла называется отношение прилежащего катета к противолежащему.

Их можно определить по таблице.

Теорема косинусов . Квадрат любой стороны треугольника равен сумме квадратов двух других сторон без удвоенного произведения этих сторон на косинус угла между ними.

Теорема синусов . Отношение одной стороны треугольника к синусу противолежащего угла равно отношению другой стороны к синусу соответствующего противолежащего угла.

Площадь треугольника . Площадь треугольника равна половине произведения его стороны на высоту, проведенную к этой стороне. Также площадь треугольника можно найти как половинное произведение двух сторон на синус угла между ними. Справедлива и формула Герона, в которой используется значение полупериметра треугольника.

Подобные треугольники . Два треугольника называются подобными, если углы одного треугольника соответственно равны углам другого треугольника и стороны одного пропорциональны соответствующим сторонам другого треугольника.

Если в треугольнике провести любую прямую, параллельную основанию, то отсекаемый ею треугольник будет подобен исходному с коэффициентом подобия k. Это коэффициент равен отношению соответствующих сторон треугольников.

Построить треугольник, подобный данному, зная коэффициент подобия, значит подобно преобразовать этот треугольник.

Признаки подобия треугольников .

1. Два треугольника подобны, если два угла одного треугольника соответственно равны двум углам другого.

2. Два треугольника подобны, если две стороны одного треугольника пропорциональны двум сторонам другого треугольника и углы, лежащие между ними, равны.

Свойство биссектрисы внутреннего угла треугольника . Биссектриса внутреннего угла треугольника делит противолежащую сторону на части, пропорциональные прилежащим сторонам. Предположим, дан треугольник АВС, в нем проведена биссектриса BD угла АВС. В этом случае верно будет равенство AD / DC = AB / BC.

Средние пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике . Понятие среднего пропорционального отрезка в прямоугольном треугольнике раскрывается следующим образом: отрезок является средним пропорциональным между двумя данными отрезками, если его квадрат равен произведению величин этих двух отрезков.

Если в прямоугольном треугольнике высота опущена на гипотенузу, то эта высота является средним пропорциональным между проекциями катетов на гипотенузу. Каждый из катетов в этом случае является средним пропорциональным между гипотенузой и его проекцией на гипотенузу.

...

А. Д. Кутасов, Т. С. Пиголкина, В. И. Чехов, Т. Х.

Яковлева «Пособие по математике для поступающих в вузы»

Очевидным является факт, что общество изменяется. Достаточно вспомнить, какие события происходили в XX столетии: изобретения радио, телевидения, атомной бомбы, создание компьютерной техники, революции в социальной сфере, две мировые войны и многое другое. Общество не стоит на месте. Другое дело – в каком направлении оно изменяется. И нет ли такого феномена, когда изменения к лучшему в одних отношениях оказываются сопряженными с изменениями к худшему в других отношениях? И какая тенденция может в конце концов возобладать: первая или вторая?

Вопрос об изменениях общества и их характере привлекал к себе внимание как мыслителей Античности, Средних веков, так и мыслителей Нового времени. Значителен интерес к нему и в последние столетия. Этот вопрос влечет за собой размышления: а каковы же факторы происходящих изменений, что в целом обусловливает движение социума? Выяснить, допустим, родоначальников классической механики (следовательно, и указать ее «причину»), как и создателей науки генетики (и ее «причину»), не представляет особого труда. Эти и им подобные «изменения» в обществе уже давно установлены. Но изменений в обществе (больших и малых) даже за короткий отрезок времени – множество; что же, спрашивается, обусловливает целостное изменение общества? Ответ на этот вопрос уже не такой простой, он не столь очевиден, как в случае с основоположниками классической механики или генетики. Здесь приходится мысленно проникать в глубины социального бытия, в сущностные связи и отношения, переплетенные, как правило, с несущественными и случайными процессами и событиями. Человечество в лице своих мыслителей пыталось установить те факторы объективного и субъективного порядка, которые стали называться движущими силами общественного развития.

В первую очередь привлекали внимание Разум, Интеллект, Дух, Человек (все равно, был ли он в облике индивида Homo sapiens, или Абсолютной Идеи, или Бога). Так, А. Августин (354–430 гг. н. э.) в своем главном философском произведении «О граде Божьем» предпринял попытку объяснить многие явления истории под углом зрения христианской догматики. По его убеждению, в центре исторического процесса стоит Бог, и все нити земных дел связаны с явлением Христа. Аналогичную трактовку социальных изменений можно встретить во все позднейшие столетия вплоть до нашего времени – в трудах представителей неотомистского направления в философии.

В философии Гегеля (1770–1831) изменения социальной действительности детерминируются Абсолютной идеей, ее саморазвитием. Всемирная история, по Гегелю, есть прогресс в сознании свободы, который должен быть познан в его необходимости. «Сама в себе свобода, – отмечал он, – заключает бесконечную необходимость осознать именно себя и тем самым становится действительной, потому что по своему понятию она есть знание о себе, она является для себя целью, и притом единственной целью духа, которую она осуществляет».

На пути своей реализации Дух преодолевает препятствия, в том числе и порождаемые им самим; он преодолевает и такие действия, которые исходят от индивидов. Гегель писал: «Ближайшее рассмотрение истории убеждает нас в том, что действия людей вытекают из их потребностей, их страстей, их интересов, их характеров и способностей, и притом таким образом, что побудительными мотивами в этой драме являются лишь эти потребности, страсти, интересы и лишь они играют главную роль. Конечно, там можно найти и общие цели, желание добра, благородную любовь к отечеству; но эти добродетели и это всеобщее играют ничтожную роль в отношении к миру и к тому, что в нем творится. Конечно, мы можем найти в самих этих субъектах и в сферах их деятельности осуществление определений Разума, но число их ничтожно по сравнению с массой рода человеческого, да и добродетели их сравнительно не очень распространены. Наоборот, страсти, своекорыстные цели, удовлетворение эгоизма имеют наибольшую силу». Это может быть причиной даже гибели процветающих государств. Однако необходимость, заложенная в Абсолютном Духе, все-таки, несмотря на противодействие ей со стороны отрицательных сил, претворяет себя в общем логическом саморазвитии в направлении к исторической цели.

Несколько иначе, но по сути так же решают вопрос об основном факторе развития общества и многие другие философы: Кондорсе, И. Г. Гердер, О. Конт, Л. Уорд, А. Тойнби, П. А. Сорокин, Н. А. Бердяев; общим для них (хотя в разной форме) является наличие духовной основы социального развития. В ряду соответствующих трактовок находится и концепция экзистенциалиста К. Ясперса (1883–1969), о которой скажем несколько больше. Он считает важнейшим рубежом, от которого отправляется история, «осевое время», наполненное ценнейшими для человека идеями. Это время охватывает период между 800 и 200 гг. до н. э., когда почти одновременно действовали первые греческие философы, израильские пророки, основатели зороастризма в Иране, буддизма и джайнизма в Индии, конфуцианства и даосизма в Китае. «Тогда произошел самый резкий поворот в истории. Появился человек такого типа, какой сохранился и по сей день». Новое, возникшее в эту эпоху, сводится, по К. Ясперсу, «к тому, что человек осознает бытие в целом, самого себя и свои границы. Перед ним открывается ужас мира и собственная беспомощность. Стоя над пропастью, он ставит радикальные вопросы, требует освобождения и спасения. Осознавая свои границы, он ставит перед собой высшие цели. Познает абсолютность в глубинах самосознания и в ясности трансцендентного мира… В эту эпоху были разработаны основные категории, которыми мы мыслим по сей день, заложены основы мировых религий, и сегодня определяющих жизнь людей». Основатели мировых религий в своем творческом усилии определили основные русла духовной жизни. Как на Востоке Конфуций и Будда, так и на Западе И. Христос не говорят, каков сам мир, в котором мы живем, но скорее о том, как жить в мире, чтобы быть достойным его. Они определили путь, по которому пошло развитие человечества. «После того как совершился прорыв осевого времени и сформировавшийся в нем дух стал посредством своих идей, творений, образов доступен каждому, кто был способен слышать и понимать, когда стали ощутимы безграничные возможности, все последующие народы становятся историчными в зависимости от степени интенсивности, с которой они отзываются на совершившийся прорыв, и от глубины, на которой он ими ощущается». Чтобы спасти человеческую сущность, мы должны, указывает К. Ясперс, постоянно обновлять свою связь с осевым временем и возвращаться к его изначальности. Человеческая история, по К. Ясперсу, есть в первую очередь история человеческого духа, а материальное воплощение ее, в том числе техника, – следствие духовной истории. Изложенное К. Ясперсом – важное историческое наблюдение, имеющее большое культурологическое значение. Сомнение вызывает лишь то, что в социально-философском контексте вряд ли справедливо сложный комплекс факторов духовного развития человечества сводить к идеям, выдвинутым лишь в осевое время.

...

П. В. Алексеев «Социальная философия.

Факторы развития общества»

УПРАЖНЕНИЕ «ПРОГРАММА БЫСТРОГО ЧТЕНИЯ»

Составим так называемую программу быстрого чтения.

1. Если вы читаете книгу или статью, то в первую очередь в памяти должно остаться название. В названии нередко скрывается смысл книги. Поэтому вспомнив название, мы вспоминаем основной смысл прочитанного. Значит, на название следует обратить особое внимание. Нередко название не несет какой-либо смысловой информации, является абстрактной фразой. Поэтому для наилучшего запоминания постарайтесь запомнить то, с чем название будет ассоциироваться. Например, детектив Дарьи Донцовой «Концерт для Колобка с оркестром». Проведите смысловую параллель: Колобок – персонаж детской сказки… Или Колобок – прозвище начальника Анастасии Каменской в произведениях А. Марининой.

2. Нелишним будет запомнить фамилии авторов. Для лучшего запоминания сравните эти фамилии с теми, которые вы знаете. Это могут быть фамилии и имена известных людей или ваших личных знакомых. С иностранными фамилиями немного сложнее. Поэтому запоминайте их звучание, а также сравнивайте с произношением фамилий и имен актеров, писателей, политических деятелей, которые у всех на слуху. Можете сравнить иностранные имена и фамилии с любыми русскими словами. Например, Д. Смолл (смола).

3. Мы крайне редко запоминаем выходные данные книги или газеты: год, число, месяц. Между тем нередко такая информация нам бывает необходима. Поэтому постарайтесь связать год выхода книги или дату выхода газеты с каким-то событием в вашей жизни (или жизни вашей страны). Например, газета датирована 5 июня 2004 г. В этот день, вполне возможно, исполнилось 30 лет вашему коллеге. Оговорюсь, что совсем не обязательно запоминать все номера газет, которые попадаются вам в руки. Это нужно делать только в том случае, если статья вас очень заинтересовала и вы бы хотели оставить ее в памяти.

4. Программа быстрого чтения основывается на том, что вы всегда должны уметь вспомнить основную проблему прочитанного. Поэтому во время чтения очень лаконично формулируйте проблему книги или статьи. После окончания чтения всей статьи или книги можете уточнить проблему.

5. В процессе чтения обязательно запоминайте детали. Что-то вам может нравиться, а что-то нет. Если что-то тормозит чтение, кажется вам утомительным, скучным, или наоборот, захватывает, увлекает, то это запоминается особенно хорошо.

6. Запоминайте последовательность изложения, т. е. события, которые произошли в начале или в конце.

1. НАЗВАНИЕ.

2. АВТОР.

3. ВЫХОДНЫЕ ДАННЫЕ.

4. ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМА ПРОЧИТАННОГО.

5. ДЕТАЛИ.

6. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ.

На листе бумаги формата А4 нарисуйте вышеприведенную схему программы быстрого чтения. Затем смотрите на нее как можно чаще, можете прикрепить над своим рабочим столом или местом, где обычно читаете. Это необходимо для того, чтобы вы как можно лучше запомнили программу. Как только вы запомните эту несложную схему достаточно хорошо, приступайте к тренировкам. И перед каждым началом чтения обязательно вызывайте ее в памяти или смотрите на рисунок. Чтение должно строиться согласно схеме.

Прежде всего вы должны зафиксировать в памяти название, автора, выходные данные. Затем по мере чтения у вас будут складываться представление о том, какой проблеме посвящена книга или статья.

В процессе чтения вы должны отбирать, фиксировать в памяти только то, что соответствует схеме. Ваши впечатления должны складываться в так называемые блоки. После завершения чтения еще раз представьте схему и проверьте, насколько ваши воспоминания о книге соответствуют ей. Это заключительное действие необходимо, чтобы лучше усвоить и запомнить текст. Многочисленные психологические исследования подтвердили, что те, кто читает быстро, лучше и полнее усваивают и запоминают прочитанное, чем те, кто читает медленно. Зрительное представление программы быстрого чтения помогает разложить информацию по блокам, следовательно, в дальнейшем эту информацию легче будет вспомнить. Подобные тренировки необходимо проводить достаточно длительное время, не менее 2–3 недель. Для тренировок постарайтесь подобрать такую литературу, которая вам интересна, например детективы, фантастику, приключения. Иногда можно использовать газетные статьи. Но тренировки с использованием статей менее продуктивны: сравнительно небольшой объем газетных статей существенно облегчает задачу. Соответственно, ежедневно читайте одну или две интересные книги, держа листок с нарисованной схемой перед собой. В процессе чтения укладывайте информацию в блоки-кирпичики. По окончании чтения закройте глаза и мысленно проверьте заполнение всех блоков. При чтении обращайте внимание на регрессии, т. е. возвратные движения глаз. Постарайтесь обойтись без них, даже если вам кажется, что абзац (страница) усвоены недостаточно хорошо. После того как вы прочитали несколько книг (для этого потребуется несколько дней тренировок), держа листок перед собой, начинайте читать, не глядя на рисунок схемы, но представляя себе его мысленно. Излагайте содержание прочитанного в соответствии с программой.

Разберем по пунктам книгу Ивана Ефремова «Лезвие бритвы».

1. Название романа – «Лезвие бритвы». Для кого-то это название перед началом чтения проассоциируется непосредственно с бритвенным станком или с опасной бритвой. После прочтения произведения представления о названии могут быть абсолютно другими. Например, это будет связано с тем, что в романе автор раскрывает проблемы человеческих способностей, резервов психики. Конечно, лучше проводить параллели между названием и самим текстом.

2. Имя автора – Иван Ефремов. Иван – самое популярное русское имя в начале века. А фамилию Ефремов носит известный актер.

3. Книга вышла в 1992 г. в издательстве «Советский писатель». Можно представить себе 1995 г., начало перестройки и то, что за три года до нее существовало издательство с таким названием. А может, в этом году у вас кто-то родился.

4. Книга серьезная, она делится на четыре части. У каждой запоминающееся название: «Черная корова», «Корни гнева», «Торжество тигра» и «Лезвие бритвы». Например, в «Черной корове» ведется рассказ о поисках сокровищ в Африке. Так можно разбить по смыслу весь текст.

5. Про то, какие запоминающиеся детали есть в этом произведении, я говорить не буду. Вся книга читается на одном дыхании и очень интересная. Если она вам понравилась, то вы без труда вспомните написанное.

При запоминании важную роль могут сыграть такие факторы, как обложка, цвет книги, рисунок на обложке. Некоторые запоминают и такие вещи.

Далее возьмем детскую книжку «Репка» и точно так же разберем ее.

1. После того как мы вспоминаем название, то сразу сама собой всплывает первая фраза этой сказки: «Посадил дед репку». Или же мы сразу представляем большой овощ и стоящего перед ним дедушку, который чешет затылок и думает о том, как вытащить репку из земли. На помощь ему уже спешит бабка, и вся сказка предстает у нас перед глазами.

2. Сказка русская народная. Легко представить старушку, которая сидит перед печкой, рядом стоит прялка, за окном метет метель. В печке уютно потрескивают дрова, на лавочке свернулся клубочком кот. Около бабушки сидят внучата, старушка рассказывает им сказку про репку. Лично я представляю такую картину, когда слышу словосочетание «русская народная сказка».

3. Книга, которую мы держим в руках, красивая, красочная, вышла всего пару лет назад. Здесь вы опять включаете фантазию, смотрите дату выпуска и издательство и запоминаете это так, как вам удобно.

4. Смысл у книжки такой. На огороде выросла огромная репа. Дед попытался вынуть ее из земли, но у него не получилось. Пришлось ему позвать на помощь бабку, затем бабка зовет внучку и т. д. В конце концов кошка зовет мышку, и только с ее помощью удалось вытащить большую репку. Мораль сказки такова, что только общими усилиями можно сделать такие дела, с которыми в одиночку не справишься.

5. Деталей в этой сказке много. В каждом предложении появляются новые герои. Для кого-то это интересно, а кого-то это может утомлять.

6. Достаточно вспомнить начало цепочки «дедка – бабка – внучка», как мы сразу же вспоминаем остальных действующих лиц сказки.

Конечно, это очень простой пример, но начиная с таких сказок в детстве мы в более зрелом возрасте способны запоминать и воспринимать книги с труднопроизносимыми названиями и очень глубоким смыслом.

Книга «Ваш ребенок», автор Тамара и Сергей Никитины.

1. Книга называется «Ваш ребенок». Тем, у кого есть дети, несложно запомнить название. Авторы как бы делают ударение на том, чтобы вы прочитали книгу и поняли, какой он, именно ваш (!) ребенок, как его воспитывать, как за ним ухаживать, как кормить и т. д.

2. Книгу написали Тамара и Сергей Никитины, муж и жена. На нашей эстраде до сих пор появляется дуэт Никитиных, Сергея и Татьяны. Разница здесь только в имени женщины.

3. Про запоминание даты выпуска и названия издательства мы уже говорили в двух предыдущих примерах, поэтому здесь и далее пункт 3 мы пропускаем.

4. Книга написана прежде всего для молодых и будущих родителей. Начиная с первых страниц и до конца книги вы с интересом будут читать о том, как появляется на свет и как развивается ваш малыш. Отдельные главы посвящены питанию и здоровью, умственному и физическому развитию. Читая эту книгу, вы понимаете, как сложно вашей крохе расти, набираться сил. Ведь каждый новый день для ребенка – это и новое испытание. Книга написана в увлекательной форме.

5. То, что книжка поделена на тематические главы, облегчает поиск нужного материала. Если вам необходимо узнать больше о здоровье своего малыша, то вы открываете главу «Растем здоровыми». Вам интереснее всего узнать, как развивается ваш малыш, что он чувствует, как воспринимает окружающий мир. Тогда читайте главу «Шаг за шагом». Ваш малыш растет без проблем? Тогда можете найти главу «Дошкольное детство», в которой описано множество игр и развлечений, которые помогут вам проводить время со своим ребенком весело и с пользой. В целом в этой книге предостаточно информации для всех, у кого подрастают дети, и каждому, кто ее прочитал, она непременно должна запомниться.

6. Все главы книги написаны в строгой последовательности: с рождения и дальше, т. е. если ваш ребенок совсем еще маленький, то ищите интересующую вас информацию в начале главы. Если малыш уже ходит и немножко разговаривает, то вам надо читать уже ближе к середине и т. д.

Статья «Призрак графини Орловой бродит по музею», автор Светлана Ойра, «Комсомольская правда» от 4 июня 2004 г.

1. Название. Сразу же представляется дама в роскошном платье XVIII в., в высоком белом парике, которая идет по коридорам старинного замка. При слове «призрак» у кого-то получится, что графиня выглядит слегка полупрозрачно или что-то в таком роде.

2. Необычная фамилия автора может вызвать у вас различные ассоциации. Имя «Светлана» всегда означало что-то светлое. Например, при этом имени многие вспоминают блондинок.

3. Пункт опускаем.

4. Статья рассказывает о том, что сотрудники и посетители Музея деревянного зодчества в Новгороде получают подтверждения того, что неуспокоенный дух графини Анны Алексеевны Орловой-Чесмерской, могила которой была вскрыта в 30 гг. ХХ в., до сих пор бродит по музею. Статья очень интересная, хотя и не такая уж и большая.

5. Здесь мы читаем и о том, кто такая графиня Орлова, как вскрыли могилу с ее останками и то, что до сих пор их не могут найти. Деталей много, все они интересны и запоминающиеся.

6. Последовательность статьи: все начинается с того, как графиню впервые услышали сотрудницы музея. Затем они дают интервью журналистке, вспоминают свои переживания, а затем рассказ ведется о том, как они пытаются помочь графине как они стараются обезопасить себя. Статья ассоциируется с детскими страшилками, а согласитесь, кто из нас не любил их?

Книга «Гарпия с пропеллером», автор Дарья Донцова, издательство «Эксмо», 2004 г. На этом примере напрягите свое воображение и потренируйтесь сами.

1. Название «Гарпия с пропеллером» шутливое. Что вы себе представили при этих словах. Злобную тетку, которая уносится в небо, или перед глазами возникла мифическое существо, у которого за спиной вертится возник пропеллер? А может, вы вспомните милейшего Карлсона, мужчину в полном расцвете сил, который не имеет никакого отношения к этой книге?

2. Книгу написала Дарья Донцова. Вы вспомнили сразу Дмитрия Донского или Ростов-на-Дону? А какие зрительные образы возникают у вас, когда кто-то произносит имя «Дарья».

3. Пункт опускаем.

4. К действующему лицу книги, Даше Васильевой, приехала подруга и обвинила ее в том, что она тайно подсунула в почтовый ящик двадцать тысяч долларов. Но это сделала не Дарья, и поэтому чтобы выяснить, кто это сделал, мадам Васильева начинает свое расследование, как всегда опасное, интересное и захватывающее. Книга очень интересная и читается на одном дыхании, как, впрочем, и все книги Донцовой.

5. Роман легкий и является развлекательным произведением. Вспомните, какие еще романы Донцовой вы читали, с какими еще детективами в юбках вам пришлось встречаться. Понравились ли они вам, кто больше.

6. Роман развивается стремительно. В начале все так предсказуемо, размеренно. Кто-то положил деньги, надо выяснить, кто это сделал. Но финал поражает своей закрученностью, запутанностью и становится непредсказуемым и поэтому интересным для читателя.

Попробуйте разобрать подобным образом несколько книг или газетных статей, используя программу быстрого чтения. УПРАЖНЕНИЕ «МЕТОД УКАЗЫВАНИЯ» Для этого упражнения вам понадобится указка. Первую часть текста прочитайте без указки, вторую – с указкой. Засеките время, которое было отведено для чтения, а затем сравните результаты. Вы экспериментальным путем доказали, насколько эффективен метод указывания.

Человек, будучи социальным существом, взаимодействует с различными социальными группами, участвует в кооперированных, совместных действиях. Однако практически не бывает такого положения, когда личность полностью принадлежит к какой-либо одной группе. Например, человек состоит членом семьи как малой группы, но он является еще членом и коллектива предприятия, и общественной организации, и спортивного общества. Входя одновременно во многие социальные группы, он занимает в каждой из них разное положение, обусловленное взаимоотношениями с другими членами группы. Например, директор предприятия, занимающий в данном коллективе самое высокое положение, придя в спортивное общество, будет находиться там на правах новичка и неумехи, т. е. займет низкое положение. Для анализа степени включения индивида в различные группы, а также положения, которое он занимает в каждой из них, и его функциональных возможностей по отношению к каждой группе используются понятия социального статуса и социальной роли.

Социальный статус обычно определяется как ранг или позиция индивида в группе или группы во взаимоотношениях с другими группами (некоторые социологи используют термин «социальная позиция» как синоним социального статуса). Социальная роль – это поведение, ожидаемое от того, кто имеет определенный социальный статус. Статус детей обычно подчинен взрослым, и от детей ожидается почтительность по отношению к последним. Статус солдат отличен от статуса штатских; роль солдат связана с риском и выполнением присяги, чего нельзя сказать о других группах населения. Женщины имеют статус, отличный от статуса мужчин, и потому от них ожидается поведение иное, чем от мужчин. Каждый индивид может иметь большое число статусов, и окружающие вправе ожидать от него исполнения ролей в соответствии с этими статусами. В этом смысле статус и роль – это две стороны одного феномена: если статус является совокупностью прав, привилегий и обязанностей, то роль – действием в рамках этой совокупности прав и обязанностей.

Нормы культуры усваиваются в основном через обучение ролям. Например, человек, осваивающий роль военного, приобщается к обычаям, нравственным нормам и законам, характерным для статуса данной роли. Только немногие нормы принимаются всеми членами общества, принятие большинства норм зависит от статуса той или иной личности. То, что приемлемо для одного статуса, оказывается неприемлемым для другого. «Что позволено Юпитеру, не позволено быку», – гласит поговорка. Таким образом, социализация как процесс обучения общепринятым способам и методам действий и взаимодействий является важнейшим процессом обучения ролевому поведению, в результате чего индивид становится действительно частью общества.

Каждый индивид в течение своей жизни обучается исполнять самые разные роли: ребенка, ученика школы, студента, отца или матери, инженера, организатора на производстве, офицера, члена определенного социального слоя и т. д. Ролевое обучение имеет по крайней мере два аспекта:

1) необходимо научиться выполнять обязанности и осуществлять права в соответствии с играемой ролью;

2) не менее существенно приобрести установки, чувствования и ожидания, соответствующие данной роли.

Второй аспект представляется наиболее важным. Почти все современные молодые женщины могут довольно быстро, механически научиться вести домашнее хозяйство, но они не могут столь же быстро обучиться установкам и ожиданиям, которые делают ведение домашнего хозяйства удовлетворяющим и вознаграждающим действием. Известно, как ценится домашняя хозяйка, ведущая хозяйство с любовью и вкусом.

Некоторые люди не могут успешно выполнять свою роль, если она в процессе социализации не принята ими как стоящая потраченного времени, удовлетворяющая какую-либо их потребность, соответствующая их внутреннему миру. Представим себе молодого человека, который под давлением родителей обучался химии в университете, хотя всю жизнь мечтал быть актером и играть на сцене. Скорее всего химия будет ему в тягость и большее, на что он будет способен, это быть второразрядным работником. Или попытаемся представить себе трудности женщины, которая социализируется в роли домохозяйки потому, что это единственный путь, уготованный ей в данной социальной группе, несмотря на наличие у нее, например, организаторских способностей, способностей к игре на сцене или способностей и склонностей к преподаванию.

Обучение большинству важнейших ролей начинается обычно в раннем детстве одновременно с началом формирования установок, направленных на определение роли и статуса. Большая часть этого этапа ролевого обучения проходит бессознательно и безболезненно. Дети играют в игрушки, разыгрывают представления, помогают отцу и матери, читают истории из жизни разных социальных групп, слушают семейные разговоры и пассивно участвуют в семейных инцидентах. Из такого повседневного опыта они выносят представление о действиях мужчины и женщины в различных ситуациях, о том, как муж и жена должны относиться друг к другу. Маленький ребенок, подражая роли своего отца, играемой им дома, бывает больше осведомлен о том, как должен действовать и что должен думать мужчина в различных ситуациях семейной жизни, чем тогда, когда он просто исполняет свою собственную роль ребенка. Подражая действиям отца, он в какой-то степени может понять причины, которые стоят за тем или иным отцовским действием, и это понимание со временем растет. Его «притворные», ненастоящие роли таким образом помогают ему достойно принять на себя в будущем роль отца семейства. Человеку в более зрелом возрасте такие ненастоящие роли помогают понять реакцию других людей на его поведение.

...

С. Фролов «Социология»

Понятие роли включает в себя совокупность ожиданий каждого индивида в отношении как своего собственного поведения, так и поведения других людей при взаимодействии в определенной ситуации. Играет ли индивид роль на «притворной», нереальной основе или в связи с приобретением им нового статуса, он всегда стремится аккумулировать установки и поведение тех людей, которые его окружают, и добиться наиболее адекватного исполнения своей роли. Очевидно, что внутреннее «я» личности не остается неизменным в результате такого социального опыта. Девушка, выходя замуж, будет иметь иной статус, отличный от прежнего. Ее роль изменится, и во многих отношениях она будет выглядеть как совершенно другая личность. Роли, связанные с определенными занятиями, в такой степени обусловливают личностные изменения, что, даже не зная рода занятий человека, мы можем сказать, что он ведет себя как учитель, крестьянин, предприниматель или министр. Личность и роль, которую она играет, связаны с некоторыми психологическими характеристиками, подходящими для исполнения определенных социальных ролей. Например, личность общительная, направленная на мир внешних объектов, может легко приспособиться к роли продавца. С другой стороны, очевидно, что ежедневное выполнение обязанностей продавца помогает становлению общительной личности. Так постепенно, в ходе ролевого обучения формируется поведение личности, характерное для ее статуса, полностью принимается уготованная ей социальная роль.

Все социальные статусы можно подразделить на два основных типа: те, которые предписываются индивиду обществом или группой независимо от его способностей и усилий, и те, которые личность достигает своими собственными усилиями.

Предписанные статусы и роли. Так как общество представляет собой сложное образование, его институты функционируют эффективно только в том случае, если люди исполняют ежедневно огромное число обязанностей, строго обозначенных внутригрупповыми и межгрупповыми отношениями. Простейший путь достижения согласованного исполнения обязанностей – это разделение всех видов деятельности на множество предписанных ролей и обучение каждой личности с момента ее рождения заранее определенному набору ролей. После первого ролевого обучения, которое начинается в раннем детстве, предписанные роли должны назначаться в соответствии с некоторыми критериями, известными как «путь достижения успеха». Пол и возраст универсально используются в обществе как основа для ролевого предписания. Раса, национальность, классовая и религиозная принадлежность также используются во многих обществах в качестве основы для предписанных ролей.

Хотя ролевое обучение бывает чаще всего бессознательным, оно не делается от этого менее реальным. «Взрослые спрашивают маленьких мальчиков, кем они хотят стать, когда вырастут. В то же время взрослые спрашивают маленьких девочек, откуда у них такое хорошенькое платьице. Несмотря на свой юный возраст, мальчики прежде всего заботятся о карьере, в то время как девочки поглощены «насаживанием» приманки для мужчин!» – остроумно заметил один известный американский преподаватель-исследователь.

Не случайно уже с детства главная и большая часть процессов социализации личности состоит в обучении различным видам социальных действий как мужчин, так и женщин. Маленькие девочки играют с куклами, помогают матери по хозяйству и вознаграждаются за это похвалами взрослых.

Обучение девочки как сорванца хотя и терпимо, но считается дурным тоном. Мальчики же считают, что куклы предназначены только для девчонок и самых маленьких детей, а потому худшее для них – это прослыть маменькиным сынком, девчонкой. Опыт показывает, что многолетнее раздельное обучение мальчиков и девочек приводит к тому, что в зрелости они имеют различные способности, чувства и предпочтения.

В зрелом возрасте половые различия и роли четко определяются, а процесс ролевого обучения усложняется. Женщина, например, может одновременно выступать в ролях жены, матери, гражданки и т. д. Ее роль жены и матери включает одновременно множество различных ролей, каждая из которых неотделима от другой и врастает в нее.

Большинство функций могут достаточно хорошо выполняться как женщинами, так и мужчинами, если они социализированы для принятия свойственных им задач. Так, в Пакистане домашняя прислуга традиционно представлена лицами мужского пола; на Филиппинах все секретари – мужчины; на Маркизских островах дети работают по дому, накрывают на стол, готовят кушанья, а женщины вышивают; во многих странах мира тяжелые сельскохозяйственные работы выполняются преимущественно женщинами.

Определение мужских и женских ролей субъективно и зависит от конкретного места и времени. Каждое общество имеет обычаи, традиции и нормы, относящиеся к исполнению мужских и женских ролей. Индивиды могут позволить себе обходить некоторые элементы этих традиций и обычаев, но они рискуют при этом быть отчужденными от общества до тех пор, пока не станут исполнять эти роли в соответствии с их полом. Немногие индивиды игнорируют эти требовали, например становятся гомосексуалистами или лесбиянками, так как такие отклонения от предписанных ролей осуждаются обществом.

Роли мужчины и женщины в обществе со временем изменяются. Возможность замены тяжелого ручного труда машинным, применение противозачаточных средств и как следствие этого уменьшение размеров семьи и домашних обязанностей в значительной степени уменьшили различия между мужскими и женскими ролями. Женщины, например, стали активно втягиваться в процесс производства и имеют статусы, которые ранее считались мужскими.

...

С. Фролов «Социология»

УПРАЖНЕНИЕ «РАЗВИВАЙТЕ ПЕРИФЕРИЧЕСКОЕ ЗРЕНИЕ»

Для выполнения данного упражнения вам снова потребуются карандаш, спица или указка. Двигайте указатель под парой строк. Ваша задача: ухватить эти строки, научиться использовать не только горизонтальное видение, но и вертикальное. Постарайтесь читать по парам строк достаточно быстро.

Традиционное представление, что регулярная дневная работа продолжительностью около 8 ч – ситуация нормальная и естественная. Все другие режимы работы считаются необычными или даже противоестественными. Во многих случаях из этих иногда четко формулируемых положений возникают ошибочные представления, порождающие равнодушие к тем сложным проблемам, с которыми сталкиваются многие сотрудники. Во многих случаях график работы можно улучшить, т. е. в него можно внести такие изменения, которые повысят производительность труда и улучшат качество жизни рабочего. Менеджеры, не знающие всего диапазона возможных режимов, могут сознательно уклоняться от рассмотрения оценки текущих графиков или альтернативных рабочих часов. Многочисленные исследования показали, что у человека имеется внутренняя биологическая система хронометрирования. Продолжительность естественного цикла этого внутреннего хронометра, обычно называемого эндогенными часами, или осциллятором, составляет около 24 ч. В обычных условиях эти часы устанавливаются в исходное положение на суточной основе, так что продолжительность цикла у них составляет точно 24 ч, и поэтому их называют околосуточной, или циркадианной системой (от лат. circa – «около» и dies – «сутки»). Физические и социальные сигналы времени, т. е. экзогенные «часы», называемые Zeitgebers («времязадатели») отвечают за эти довольно умеренные и естественные перенастройки циркадианной системы. Исследования показывают, что циркадианная система в высшей степени устойчива к большим внезапным изменениям в установленном режиме и обычно довольно стабильна. Например, человек, находящийся в изоляции непрерывно в течение недель без часов и с полной свободой распоряжаться своим временем, продолжает жить по выбранному им самим установившемуся циклу, основанному на циркадианных сутках длительностью около 24–25 ч. Циркадианная система вызывает сопутствующие изменения большинства физиологических и поведенческих параметров. Некоторыми из многих поведенческих и биологических параметров, претерпевающих циркадианное изменение, являются: температура тела, скорость деления клеток, секреция гормонов и время реакции.

Для сохранения хорошего здоровья необходимо поддерживать нормальную синхронность поведенческого цикла отдых / активность (включая работу) с циклом циркадианной биологической системы. Таким образом, предпочтение следует отдавать таким графикам работы, которые либо поддерживают эту синхронность, либо способствуют такому изменению циркадианной системы, при котором она синхронизируется с рабочей активностью. Поскольку результаты проведенных исследований говорят о том, что многие циркадианные биологические системы довольно устойчивы к резкому изменению установившегося режима, может оказаться трудным достичь синхронности биологических систем со многими рабочими графиками. Это особенно справедливо в случае рабочих третьей смены, чье свободное время приходит в противоречие с времязадателем общества, ориентированного на дневное время. Такие времязадатели значительно сильнее тех, которые поддерживают «ночную ориентацию» циркадианной системы и несколько свободных дней режима, ориентированного на дневное время, могут свести на нет выработанное за неделю приспособление к ночной работе. Как показали исследования, проведенные на рабочих местах, требуется значительно больше 10 дней непрерывной работы в ночное время, чтобы полное циркадианное приспособление только начало проявляться.

Эндогенная циркадианная система определяет, как хорошо человек может выполнить работу и когда ему необходим сон. Можно сделать вывод, что ночная работа представляет проблему в том смысле, что она предусматривает поведение, которое не согласуется с соответствующим состоянием биологических часов.

Сон, очевидно, самый важный параметр, отражающий влияние графика работы на человека. При обследовании работников, выполняющих часть или всю свою работу в третьей смене, оказалось, что, как правило, такие рабочие чаще жалуются на расстройства сна, чем рабочие, постоянно работающие в первую смену. Эти расстройства проявляются в том, что человек не может долго уснуть, слишком рано просыпается и у него наблюдаются нарушения периодов сна. Главная проблема, по-видимому, в том, что при сменной работе у людей просто недостаточно времени, чтобы выспаться.

Сокращение продолжительности сна и лишение сна приводят к значительному снижению активности при выполнении многих задач, требующих бдительного поведения. В некоторых случаях работоспособность в третьей смене может быть ниже не только потому, что она приходится на фазу циркадианного цикла, наименее благоприятную для этой задачи, но также в результате лишения сна.

...

Д. Джоунз, Д. Бродбент, Д. Вассерман

«Человеческий фактор. Эргономические основы производственной среды»

УПРАЖНЕНИЕ «СХВАТИТЕ СТРОКИ»

Следующее упражнение продолжает ряд тренировок, связанных с развитием периферического зрения. Только теперь вашей задачей является за один раз схватить столько строк, сколько сможете лично вы. Может быть, вам удастся сразу схватывать по четыре строчки, а может быть, и больше. Тексты для тренировок, безусловно, можно выбирать любые. Но лучше использовать такие тексты, которые наиболее информативны, т. е. содержат определения, термины. В этом случае вам будет легче контролировать, насколько вам удается понять прочитанное. Итак, используя указку, прочитайте текст, стараясь схватывать за один взгляд как можно большее количество строк.

Палеолит – древнейший период истории человечества (в пер. с греческого «каменный век»). Причину выделения людей из животного мира ученые связывают с возникшим стремлением к труду. Люди начали изготавливать первые орудия труда преимущественно из каменных материалов.

Неолит – новый каменный век. Совершенствуются орудия, зачатки торговли – обмен продуктов труда на пищу и одежду, изменяется быт. Изобретены гончарный круг, колесо, прядение и ткачество. Стали изготавливать изделия из металла – меди, изобрели бронзу. Начался бронзовый век. Происходит формирование новых отраслей деятельности – скотоводства и земледелия, развивается сельское хозяйство. Суть неолита – переход к производящему хозяйству. Наступает патриархат, так как возникает необходимость в сильном и выносливом работнике.

В начале XII в. монах Киево-Печерского монастыря Нестор начинает писать знаменитую летопись под названием «Повесть временных лет». В ней он рассказывает об истории возникновения восточных славян, о первом периоде существования Древнерусского государства. Согласно его описаниям и документам после освобождения от натисков авар и хазар восточные славяне набрали невиданную мощь и увеличили свою численность. В VIII в. сформировалось 15 крупных союзов, проживавших на определенных территориях – полях, лесах и т. д. Восточные славяне постепенно освобождались от необходимости платить дань хазарам, т. е. отходили от их власти. Развивалось хозяйство, появлялись новые ремесла, создавались предпосылки к созданию первого в истории славянского государства – восточнославянской Руси. Разные племена развивались по-разному и в отношении скорости, и в плане ведения хозяйства. Эти особенности впоследствии стали отличительными чертами народов.

В Киевской Руси в X–XII вв. шел процесс становления государственности. Начало княжескому роду положили варяжские князья. Первый государственный деятель Руси – Олег (879–912 гг.), названный вещим. В 882 г. он объединил два политических центра, Новгород и Киев, укрепил границы Южной Руси, заключил после походов на Византию выгодные торговые договоры.

Источником доходов князей в то время считалась дань, которую платили подвластные племена.

После смерти князя Игоря к власти приходит его жена Ольга (945–969 гг.). За заслуги в истории ее называют устроительницей земли Русской. После ее кончины власть в Киеве переходит к ее сыну Святославу (969–972 гг.). Внешняя политика Руси становится активной, внутренними делами заправляют киевские бояре. Святослав разрушил Хазарский каганат, Волжскую Булгарию, присоединил Тмутаракань. При жизни он раздал земли Руси своим детям. Ярослав княжил в Киеве, Олег – в древлянской земле, Владимир – в Новгородской. Власть принадлежала всему роду Рюриковичей, сложился лестничный порядок престолонаследия, от старшего к младшему.

После гибели Святослава между князьями начинается междоусобная борьба. Победу одержал новгородский князь Владимир. От политики завоеваний он перешел к созидательной деятельности. В результате в XI в. государство приобретает цивилизованные черты. Появляются более четкая структура власти, охраняемые границы, государственная христианская религия, зачатки законодательства. Владимира называют реформатором.

...

А. Ф. Битехвост, Ю. Г. Голуб, Д. Б. Баринов, В. И. Украинский «Пособие для поступающих в юридические вузы»

УПРАЖНЕНИЕ «ЧИТАЕМ ПО ВЕРТИКАЛИ»

Попробуйте чтение по вертикали. Для того чтобы создать себе нужное настроение, представьте себя на экзамене или перед важным деловым разговором. Одну страницу текста вы должны прочитать за 10–15 с! Причем вы должны не просто проглядеть текст глазами, а запомнить его.

Сначала подберите литературу для тренировок. В самом начале занятий лучше выбрать легкие интересные тексты. Первые страницы книг подготовьте, т. е. сделайте разметку – проведите карандашом линии вертикально сверху вниз по центру каждой страницы. Затем начинайте читать. Помните – каждая страница не должна занимать более 15 с. При чтении не забывайте, что вы должны придерживаться строго вертикального движения глаз по центру страницы с полным охватом всего поля текста.

Безусловно, в некоторых местах вам придется остановиться, а в некоторых местах читать по горизонтали. Это будет в том случае, если вам попался особенно сложный и информативный кусок текста. Обязательно примите к сведению следующее правило: пока не беспокойтесь, что вам не удалось как следует усвоить прочитанное.

Первичные тренировки нужны исключительно для того, чтобы сформировать у вас навык вертикального движения глаз по центру страницы. Читайте каждую книгу (выбирайте книги небольшого объема) от начала до конца без перерыва. После того как прочитали, постарайтесь вспомнить название книги, автора, а также о чем эта книга и какие события вам запомнились. Со временем после выполнения других упражнений вам удастся научиться не только читать по вертикали, но и запоминать прочитанное. Тренировки должны быть ежедневными.

УПРАЖНЕНИЕ «ЛАБИРИНТ»

Это упражнение нужно выполнять в паре. Один из участников с помощью устных указаний-команд должен завести своего партнера в воображаемый лабиринт, схему которого нужно держать перед собой и не показывать ведомому. Всего используется три команды. Первая, обозначающая вход в лабиринт: «Прямо!» Далее в зависимости от формы лабиринта следуют команды: «Направо!» или «Налево!», после которых идущий по воображаемому лабиринту должен повернуть в правую или в левую сторону и мысленно выйти из него, вслух сообщая обо всех перемещениях посредством тех же команд.

Все это время второй участник по схеме контролирует путь партнера. Если ведомый справился с заданием успешно, ему предлагается новый лабиринт с большим количеством поворотов и т. д. Затем партнеры меняются местами.

Выполняя упражнения, нужно анализировать свои действия. Это поможет разобраться в особенностях своего мышления. Если у вас преобладает зрительная ориентировка, то при выполнении упражнения вам легче всего будет использовать образ воображаемого человечка, который, послушно выполняя команды, идет по лабиринту. Тем, у кого преобладает моторный тип, этого бывает недостаточно. Для того чтобы определить, куда идти, они вынуждены каждый раз представлять себя самого на месте человечка, мысленно входить внутрь лабиринта и проделывать там воображаемые повороты.

Упражнения на восприятие наибольшего количества смысловой информации

УПРАЖНЕНИЕ «МЕТОД ШТУРМА»

Создателями данного упражнения являются О. А. Андреев и Л. Н. Хромов. С их точки зрения, штурм – это преодоление инерции, искоренение привычек.

Это упражнение помогает освоить технику движения глаз. Но тем не менее вертикальное движение глаз не самоцель. Главная задача упражнения в том, чтобы изменить программу восприятия текста, с тем чтобы в единицу времени человек мог воспринимать наибольшее количество смысловой информации. Все прекрасно знают об избирательной способности мозга. Установлено, что в процессе чтения при фиксации взора на строке текста по зрительному нерву в сжатом виде направляется только самое главное.

Упражнение «Метод штурма» основывается на создании стрессовой ситуации. Для чтения одной страницы книги отводится не более 15 с. За это время нужно не просмотреть текст, а по-настоящему его прочитать.

Правила выполнения упражнения «Метод штурма».

1. Подготовьте 10 книг научно-популярного характера, объем каждой книги должен быть примерно 50—100 страниц.

2. Первые 2–3 страницы книг обязательно подготовьте. Подготовка заключается в том, что вы должны сделать разметку, т. е. провести простым карандашом линии вертикально сверху вниз по центру каждой страницы.

3. Читайте книгу, затрачивая на чтение каждой страниц не более 15 с.

4. Время чтения каждой страницы фиксируйте по секундомеру, держите при этом секундомер в поле зрения.

5. Придерживайтесь при чтении основного правила – строго вертикального движения глаз по центру страницы с полным охватом всего поля текста. Фиксации глаз, остановка и частичные горизонтальные движения позволяются, но использовать их можно только в местах с наибольшей информативной плотностью.

6. Запомните, что понимать и как следует усваивать прочитанное при таком чтении вам пока не нужно. «Метод штурма» – это только методический прием, который формирует навык вертикального движения глаз по центру страницы.

8. Каждую книгу следует читать от начала до конца без перерыва. По окончании чтения постарайтесь вспомнить название книги, автора, а также о чем эта книга и какие события вам запомнились.

УПРАЖНЕНИЕ «ЧИТАЙТЕ БЕЗ ОСТАНОВКИ»

Выполните следующее задание: прочитайте быстро тексты, не останавливаясь и не перечитывая ни одного предложения.

После прочтения ответьте на вопросы, которые предлагаются после каждого текста.

Когда я получил письмо от Роджера, мне показалось заманчивым его предложение провести недели две на яхте в компании наших общих друзей. С каждым годом я становился все тяжелее на подъем и теперь уже с трудом выбирался из своей уютной квартиры, где все до мелочей отвечало моим холостяцким привычкам и где меня всегда ждал хороший стол, теплая, мягкая постель. Но ради интересной компании я в свои шестьдесят три года готов был мириться с мелкими неудобствами. А у Роджера обычно, я знал, собирается занятная молодежь.

Кроме того, я всегда любил равнинный ландшафт, мерное плавание по рекам с едва заметным течением и закаты, которыми можно любоваться лишь на таких вот равнинах, где на сотню миль не видно ни единого холмика. И даже нелепость моего положения – как неприкаянный я бродил по тропкам, одна грязнее другой – не способна была нарушить того трепетного волнения, которое охватило меня при виде багрового заката и одинокой несуразной ветряной мельницы у самой линии горизонта.

И все же я был зол на Роджера. К тому времени, когда я смог вырваться из Лондона, компания уже провела на яхте целую неделю. В своем письме Роджер рекомендовал мне добраться поездом до Роксема, а оттуда пешком до причала близ Солхауза. Он писал: «…от Солхауза рукой подать, причал очень легко найти». Я шел и проклинал себя. Какое легкомыслие забыть, что непомерный апломб бесшабашного Роджера еще более возрос с той поры, как у него появились состоятельные пациенты. В наказание за свою доверчивость я брел под моросящим дождиком, подгоняемый свежим октябрьским ветром. Было восемь часов вечера. Одежда начала промокать, и чемодан с каждым шагом все сильнее оттягивал руку. Я понял, что вышел из того возраста, когда подобные приключения могут доставить удовольствие. Вдруг я увидел, как впереди за зарослями тростника, там, где река поворачивает к Солхаузской заводи, блеснула вода, а всего в нескольких сотнях ярдов от себя заметил чернеющую на фоне неба стрелу мачты. Яхта была пришвартована у причала на ночь, иллюминаторы бросали круги света на воду, и из-под паруса пробивалась зеленоватая полоска. Я поспешил на свет и услышал громоподобные раскаты – голос, который мог принадлежать одному-единственному человеку в мире.

В жизни своей не встречал я человека, способного производить столько шума. Но сейчас я обрадовался этому голосу, ибо он сулил мне отдых в каюте и стаканчик горячительного из рук какой-нибудь милой девушки. Предвкушая удовольствие, я сейчас готов был простить Роджеру и его голос, который гремел, как иерихонская труба, и даже то, что я по его милости в этот промозглый вечер исколесил чуть не всю округу вдоль и поперек. На душе у меня стало легче, как только я ступил на причал и окликнул Роджера. С яхты послышался какой-то шум и грохот, потом над люком показалась голова Роджера.

...

Чарльз П. Сноу. «Смерть под парусом».

ВОПРОСЫ

1. От кого получил письмо главный герой?

2. Сколько времени предстояло провести главному герою на яхте?

3. Сколько лет было главному герою?

4. Вспомните описание природы, присутствующее в данном отрывке.

5. Семейное положение главного героя.

6. В каком городе жил главный герой?

7. Какие названия городов (станций, причалов и т. д.) упоминаются в отрывке?

8. Сколько было времени в момент начала путешествия главного героя?

9. Какие эмоции вызвала у главного героя встреча с другом?

В синие сумерки, когда до самого Антибского мыса, пепельным призраком таявшего на западе, протянулись изогнутой алмазной цепью несчетные береговые огни, он стоял в одном фраке на балконе своей комнаты в отеле на набережной, и думал о том, что в Москве теперь двадцать градусов морозу, и ждал, что сейчас постучат к нему в дверь и подадут телеграмму от Генриха. Обедая в столовой отеля под сверкающими люстрами в тесноте фраков и вечерних женских платьев, опять ждал, что вот-вот мальчик в голубой форменной курточке до пояса и в белых вязаных перчатках почтительно поднесет ему на подносе телеграмму; рассеянно ел жидкий суп с кореньями, пил красное бордо и ждал; пил кофе, курил в вестибюле и опять ждал, все больше волнуясь и удивляясь: что это со мною, с самой ранней молодости не испытывал ничего подобного! Но телеграммы все не было. Блестя, мелькая, скользили вверх и вниз лифты, бегали взад и вперед мальчики, разнося папиросы, сигары и вечерние газеты, ударил с эстрады струнный оркестр – телеграммы все не было, а был уже одиннадцатый час, а поезд из Вены должен был привезти ее в двенадцать. Он выпил за кофе пять рюмок коньяку и, утомленный, брезгливый, поехал в лифте к себе, злобно глядя на мальчика в форме: «Ах, какая каналья вырастет из этого хитрого, услужливого, уже насквозь развращенного мальчишки! И кто это выдумывает всем этим мальчишкам какие-то дурацкие шапочки и курточки, то голубые, то коричневые, с погончиками, кантиками!

...

И. Бунин «Генрих»

ВОПРОСЫ

1. Время суток, упомянутое в отрывке.

2. Одежда главного героя, указанная в отрывке.

3. О чем думал главный герой?

4. От кого должна была придти телеграмма?

5. Где обедал главный герой?

6. В какой атмосфере проходил обед?

7. Кто должен был принести телеграмму главному герою?

8. Что ел главный герой?

9. Что чувствовал главный герой в момент ожидания телеграммы?

10. Какие напитки употреблял главный герой?

В 1833 г., декабря 21-го дня в 4 ч пополудни по Вознесенской улице, как обыкновенно, валила толпа народу, и между прочим шел один молодой чиновник; заметьте день и час, потому что в этот день и в этот час случилось событие, от которого тянется цепь различных приключений, постигших всех моих героев и героинь, историю которых я обещался передать потомству, если потомство станет читать романы. Итак, по Вознесенской шел один молодой чиновник, и шел он из департамента, утомленный однообразной работой и мечтая о награде и вкусном обеде – ибо все чиновники мечтают! На нем был картуз неопределенной формы и синяя ваточная шинель с старым бобровым воротником; черты лица его различить было трудно: причиною тому козырек, воротник и сумерки; казалось, он не торопился домой, а наслаждался чистым воздухом морозного вечера, разливавшего сквозь зимнюю мглу розовые лучи свои по кровлям домов, соблазнительным блистаньем магазинов и кондитерских; порою, подняв глаза кверху с истинно поэтическим умиленьем, сталкивался он с какой-нибудь розовой шляпкой и, смутившись, извинялся; коварная розовая шляпка сердилась, потом заглядывала ему под картуз и, пройдя несколько шагов, оборачивалась, как будто ожидая вторичного извинения; напрасно! Молодой человек был совершенно недогадлив!..

...

М. Ю. Лермонтов «Княгиня Лиговская»

ВОПРОСЫ

1. Какой год и месяц упоминаются в отрывке?

2. Название улицы, которая упоминается в отрывке.

3. Кто шел по улице? Откуда?

4. О чем мечтал человек, идущий по улице?

5. Одежда, в которую был идет идущий.

6. О чем думал человек, идущий по улице?

7. Вспомните, как описывает автор улицу.

В Смоленском уезде, среди холмистых полей, покрытых полосами хлебов и березовыми лесками, на высоком берегу реки стояла усадьба Белый Ключ, старинная вотчина князей Тулуповых. Дедовский деревянный дом, расположенный в овражке, был заколочен и запущен. Новый дом с колоннами, в греческом стиле, обращен на речку и на заречные поля. Задний фасад его уходил двумя крыльями в парк, где были и озерца, и островки, и фонтаны.

Кроме того, в различных уголках парка можно было наткнуться на каменную женщину со стрелой, или на урну с надписью на цоколе: «Присядь под нею и подумай – сколь быстротечно время», или на печальные руины, оплетенные плющом. Дом и парк были окончены постройками лет пять тому назад, когда владелица Белого Ключа, вдова и бригадирша, княгиня Прасковья Павловна Тулупова, внезапно скончалась в расцвете лет. Именье по наследству перешло к ее троюродному братцу, Алексею Алексеевичу Федяшеву, служившему в то время в Петербурге, в Лейбкомпании.

Алексей Алексеевич оставил военную службу и поселился, тихо и уединенно, в Белом Ключе вместе со своей теткой, тоже Федяшевой. Нрава он был тихого и мечтательного и еще очень молод, – ему исполнилось девятнадцать лет. Военную службу он оставил с радостью, так как от шума дворцовых приемов, полковых попоек, от смеха красавиц на балах, от запаха пудры и шороха платьев у него болел висок и бывало колотье в сердце.

...

А. Н. Толстой «Граф Калиостро»

ВОПРОСЫ

1. Где происходили события?

2. Вспомните элементы описания природы.

3. Вспомните титул владельцев имения.

4. Вспомните фамилию владельцев.

5. Описание дома.

6. Описание парка.

7. Что было написано на урне?

8. Назовите имя прежней владелицы дома?

9. Что случилось с прежней владелицей дома?

10. К кому перешло имение?

11. Что делал нынешний владелец имения до получения наследства?

12. Особенности характера нынешнего владельца имения.

13. Возраст нынешнего владельца имения.

14. От чего предпочел отказаться нынешний владелец?

В летний прекрасный день, каких немного бывает в Петербурге, часу в осьмом вечера, по Невскому проспекту ехала карета, запряженная четверкою рослых вороных лошадей. На козлах сидел кучер, парадно разодетый; на запятках стояли два лакея в богатых ливреях. Карета остановилась у английского магазина; лакей ловко отворил дверцы, и из кареты, легкая, как серна, прекрасная, как майское небо, выпрыгнула молодая дама. Через несколько минут дама возвратилась из магазина с покупкой в руке, так же ловко впрыгнула в карету, как из нее вышла, и приказала ехать на Английскую набережную. Быстро промелькнул экипаж Исакиевскую площадь, повернул налево, проехал несколько сажен и остановился перед одним из изящных домов Английской набережной. У подъезда стояло несколько экипажей; вокруг них начала уже собираться толпа любопытных; у дверей стояли жандармы. Снова лакей отворил подножку, снова выпрыгнула из кареты дама, и какая дама! Теперь уже можно было лучше рассмотреть ее черты. Впрочем, извините, женщина, о которой мы говорим, кажется, не дама, а, по-видимому, девушка, потому что на ней не было ни чепчика, ни другого какого-нибудь признака, отличающего даму от девушки. Лицо ее было в полном смысле прекрасно; легкая бледность, как бы следствие недавней болезни, покрывала ее щеки и придавала ей еще более привлекательности; томная нега была разлита в ее голубых выразительных глазах и заставляла предполагать в ней много огня и жизни. Стан ее был гибок и строен; походка легка и правильна; ножка мала и привлекательна.

...

Н. Некрасов «Жизнь Александры Ивановны»

ВОПРОСЫ

1. Время суток, указанное в отрывке.

2. Где происходили вышеназванные события? Какие названия улиц, площадей и иного упоминаются в отрывке?

3. Какой вид транспорта упомянут в отрывке.

4. Название улицы, указанное в отрывке.

5. О ком ведется речь в отрывке? Описание главного героя.

Упражнения по развитию ассоциативной памяти и группировке информации

УПРАЖНЕНИЕ «КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА»

В тексте пропущены слова в начале и в конце каждого предложения. Прочитайте текст, пытаясь вставить пропущенные слова по смыслу. Обратите внимание, что вы не обязаны в данном случае дословно угадать пропущенные слова. Ваша задача – не потерять смысл текста. При чтении обязательно закройте полный текст, расположенный внизу, так, чтобы у вас не было соблазна подглядывать. Будьте честными с собой, тогда у вас будет интерес к занятиям. Не стремитесь читать предложенные тексты быстро. Смысл данной тренировки не в развитии скорости, а в умении предугадывать смысл текста.

*** начал было уже *** и *** о том, чтобы идти домой, как вдруг двустворчатые *** трактира ***, впустив молодого *** в сопровождении двух ***. В *** у каждого слуги было по *** подносу, *** салфеткой, которую они *** сдернули. На подносах *** маленькие *** пирожные с ***, и *** человек принялся обходить ***, с преувеличенной *** предлагая каждому *** полакомиться. Одни со смехом *** его угощение, другие решительно, а подчас и *** от него отказывались. В последнем случае молодой *** неизменно съедал *** сам, отпуская при этом какую-нибудь шутливую ***».

...

Р. Л. Стивенсон «Повесть о молодом человеке с пирожными»

Прочитали? Отгадали смысл? Не правда ли, это весьма простое и увлекательное занятие. Проверьте себя. Ниже мы предлагаем полный текст без пропущенных слов. Еще раз напоминаем, что если вы не отгадали фразу дословно, это не страшно. Важно уловить смысл.

Принц начал было уже зевать и подумывать о том, чтобы идти домой, как вдруг двустворчатые двери трактира распахнулись, впустив молодого человека в сопровождении двух слуг. В руках у каждого слуги было по большому подносу, покрытому салфеткой, которую они тотчас сдернули. На подносах лежали маленькие круглые пирожные с кремом, и молодой человек принялся обходить столики, с преувеличенной любезностью предлагая каждому посетителю полакомиться. Одни со смехом принимали его угощение, другие решительно, а подчас и грубо от него отказывались. В последнем случае молодой человек неизменно съедал пирожное сам, отпуская при этом какую-нибудь шутливую реплику.

...

Р. Л. Стивенсон «Повесть о молодом человеке с пирожными»

Прочитайте следующий текст и точно таким же образом угадайте смысл, несмотря на пропущенные слова.

В *** нечего было и *** о прогулке. Правда, *** *** еще побродили *** по *** облетевшего ***, но после *** (когда не было гостей, миссис Рид кушала ***) *** *** ветер нагнал угрюмые *** и полил такой пронизывающий ***, что и *** не могло *** ни о какой *** выйти еще ***. Что же, тем ***: я вообще не *** подолгу гулять ***, особенно под вечер. Мне *** просто ужасным возвращаться *** в *** сумерках, когда *** на руках и ногах *** от стужи, а сердце *** тоской от вечной *** Бесси, нашей няньки, и от *** сознания физического превосходства надо мной Элизы, Джона и Джорджианы Рид.

Вышеупомянутые Элиза, Джон и Джорджиана *** теперь в *** возле своей мамы: она полулежала на *** перед камином, окруженная своими дорогими *** (в данную минуту они не *** и не ревели), и, очевидно, была *** счастлива. Я была *** от участия в этой *** группе; как *** мне миссис Рид, она весьма ***, но приходится *** меня от остальных ***, по крайней мере до тех ***, пока Бесси не *** ей, да и она сама не ***, что я действительно *** все усилия, чтобы стать более *** и ласковой ***, более уживчивой и ***, пока она не *** во мне что-то более ***, доброе и ***; а тем *** она вынуждена лишить меня всех ***, которые *** для скромных, почтительных ***.

...

Ш. Бронте «Джен Эйр»

А теперь прочитайте текст целиком и проверьте, насколько вы справились с заданием.

В этот день нечего было и думать о прогулке. Правда, утром мы еще побродили часок по дорожкам облетевшего сада, но после обеда (когда не было гостей, миссис Рид кушала рано) холодный зимний ветер нагнал угрюмые тучи и полил такой пронизывающий дождь, что и речи не могло быть ни о какой попытке выйти еще раз. Что же, тем лучше: я вообще не любила подолгу гулять зимой, особенно под вечер. Мне казалось просто ужасным возвращаться домой в зябких сумерках, когда пальцы на руках и ногах немеют от стужи, а сердце сжимается тоской от вечной воркотни Бесси, нашей няньки, и от унизительного сознания физического превосходства надо мной Элизы, Джона и Джорджианы Рид.

Вышеупомянутые Элиза, Джон и Джорджиана собрались теперь в гостиной возле своей мамы: она полулежала на диване перед камином, окруженная своими дорогими детками (в данную минуту они не ссорились и не ревели), и, очевидно, была безмятежно счастлива. Я была освобождена от участия в этой семейной группе; как заявила мне миссис Рид, она весьма сожалеет, но приходится отделить меня от остальных детей, по крайней мере до тех пор, пока Бесси не сообщит ей, да и она сама не увидит, что я действительно прилагают все усилия, чтобы стать более приветливой и ласковой девочкой, более уживчивой и кроткой, пока она не заметит во мне что-то более светлое, доброе и чистосердечное; а тем временем она вынуждена лишить меня всех радостей, которые предназначены для скромных, почтительных деток.

...

Ш. Бронте «Джен Эйр»

«В июне, из *** матери, студент поехал к *** и тете, – нужно было *** их, узнать, как они ***, как *** дяди, лишившегося ног генерала. *** отбывал эту повинность *** лето и теперь *** с *** спокойствием, не спеша читал в *** *** класса, положив *** круглую ляжку на отвел дивана, *** *** Аверченки, рассеянно *** в окно, как опускались и *** телеграфные *** с белыми фарфоровыми *** в виде ландышей. Он похож был на *** офицера – только *** картуз с *** околышем был у *** студенческий, все *** на военный ***: *** китель, *** рейтузы, *** с лакированными голенищами, портсигар с зажигательным *** жгутом.

Дядя и *** были богаты. Когда *** *** из Москвы домой, за ним *** на станцию *** тарантас, *** рабочих лошадей и не кучера, а работника. А на *** *** он всегда *** на некоторое *** в жизнь совсем ***, в удовольствие *** достатка, начинал *** себя ***, ***, манерным. Так было и ***. Он с невольным *** *** в легкую *** на резиновом ходу, *** резвой караковой тройкой, которой правил *** кучер в синей поддевке-*** и шелковой желтой ***.

Через четверть *** *** влетела, мягко играя россыпью *** и шипя по песку вокруг *** шинами, на круглый *** обширной ***, к перрону *** *** дома в два этажа. На перрон вышел взять *** рослый *** в полубачках, в красном с черными полосами *** и штиблетах. *** сделал ловкий и невероятно широкий *** из коляски: улыбаясь и *** на ходу, на пороге *** показалась тетя – широкий чесучовый *** на *** дряблом теле, крупное обвисшее ***, нос якорем и под коричневыми глазами *** подпалины. *** *** расцеловала *** в щеки, он с притворной *** *** к ее мягкой темной ***, быстро ***: целых три *** врать вот так, а в *** время не знать, что с собой ***! Притворно и *** отвечая на ее притворно-*** *** о маме, он вошел за ней в *** ***, с веселой *** взглянул на несколько *** чучело *** медведя с блестящими *** ***, косолапо *** во весь рост у *** на широкую лестницу в верхний *** и услужливо *** в когтистых передних *** бронзовое *** для визитных карточек, и вдруг даже *** от отрадного удивления: *** с полным, ***, голубоглазым *** ровно катила навстречу к ** ***, статная красавица в *** холстинковом ***, в белом *** и *** косынке, с большими *** глазами, вся *** молодостью, крепостью, ***, блеском *** рук, матовой *** лица.

...

Бунин И. «Антигона»

Не правда ли, русских классиков читать нелегко? Но, надеемся, вы справились и с этим отрывком. Теперь проверьте себя.

В июне, из имения матери, студент поехал к дяде и тете, – нужно было проведать их, узнать, как они поживают, как здоровье дяди, лишившегося ног генерала. Студент отбывал эту повинность каждое лето и теперь ехал с покорным спокойствием, не спеша читал в вагоне второго класса, положив молодую круглую ляжку на отвел дивана, новую книжку Аверченки, рассеянно смотрел в окно, как опускались и подымались телеграфные столбы с белыми фарфоровыми чашечками в виде ландышей. Он похож был на молоденького офицера – только белый картуз с голубым околышем был у него студенческий, все прочее на военный образец: белый китель, зеленоватые рейтузы, сапоги с лакированными голенищами, портсигар с зажигательным оранжевым жгутом.

Дядя и тетя были богаты. Когда он приезжал из Москвы домой, за ним высылали на станцию тяжелый тарантас, пару рабочих лошадей и не кучера, а работника. А на станции дяди он всегда вступал на некоторое время в жизнь совсем иную, в удовольствие большого достатка, начинал чувствовать себя красивым, бодрым, манерным. Так было и теперь. Он с невольным фатовством сел в легкую коляску на резиновом ходу, запряженную резвой караковой тройкой, которой правил молодой кучер в синей поддевке-безрукавке и шелковой желтой рубахе.

Через четверть часа тройка влетела, мягко играя россыпью бубенчиков и шипя по песку вокруг цветника шинами, на круглый двор обширной усадьбы, к перрону просторного нового дома в два этажа. На перрон вышел взять вещи рослый слуга в полубачках, в красном с черными полосами жилете и штиблетах. Студент сделал ловкий и невероятно широкий прыжок из коляски: улыбаясь и раскачиваясь на ходу, на пороге вестибюля показалась тетя – широкий чесучовый балахон на большом дряблом теле, крупное обвисшее лицо, нос якорем и под коричневыми глазами желтые подпалины. Она родственно расцеловала его в щеки, он с притворной радостью припал к ее мягкой темной руке, быстро подумав: целых три дня врать вот так, а в свободное время не знать, что с собой делать! Притворно и поспешно отвечая на ее притворно-заботливые расспросы о маме, он вошел за ней в большой вестибюль, с веселой ненавистью взглянул на несколько сгорбленное чучело бурого медведя с блестящими стеклянными глазами, косолапо стоявшего во весь рост у входа на широкую лестницу в верхний этаж и услужливо державшего в когтистых передних лапах бронзовое блюдо для визитных карточек, и вдруг даже приостановился от отрадного удивления: кресло с полным, бледным, голубоглазым генералом ровно катила навстречу к нему высокая, статная красавица в сером холстинковом платье, в белом переднике и белой косынке, с большими серыми глазами, вся сияющая молодостью, крепостью, чистотой, блеском холеных рук, матовой белизной лица.

...

И. Бунин «Антигона»

«Прасковья Федоровна была *** характером ***, в деле ***, любившая *** и *** *** в ясность и ***. И чувства *** и мысли *** она держать всегда в ***, наготове – так, как чугунки в *** или *** в сундуке. *** их, перекладывала одно к ***. Только *** и *** себя *** и хорошо. Потому она поплакала, *** по мужу, но *** про *** Васеньку и горе свое на *** запрятала, а *** к Васеньке поверх *** и *** так: *** все, что после *** осталось, *** в банк по книжке «на черный день» что ***, а *** пошла *** «в люди».

И *** ей было сначала ***: то и дело она господ ***, потому что *** чужой не *** и через мальчонку своего много ***. Оставить его без себя она не *** – *** в нем не чаяла, *** да ***, а *** о нем думала и ***, как его в жизни ***. Пока *** жив ***, было у них так ***, что Васеньку *** *** в гимназию, потому что без *** ноне деваться ***, разве только в сапожники, да и там уже стали *** грамотных. И когда *** об этом Прасковья Федоровна, тяжко ей *** за свою *** жизнь, обидно и горько было, что *** своей она обижена ***, на всю жизнь.

И не раз *** с ее *** слезами суп ***, не раз заставали ее в ***, выговаривали. *** Прасковья Федоровна, меняла ***, *** на людей, злая на *** жизнь.

«Горюю и ***, и ***, – *** она, – а господь *** и не слышит…»

И *** же *** креститься и *** от себя эти *** вслух:

– От лукавого *** ***… Разве то еще терпел сам господь и не ***?!

Потом *** стала *** с новой *** своей, словно *** в *** на людей и уже только о *** да о *** и думала. И через *** эти, через *** Васеньку *** чуть было не ***, да вовремя ***, спохватилась.

...

Л. Гумилевский «Безгрешный грех»

Прасковья Федоровна была женщина характером крепкая, в деле аккуратная, любившая всегда и все приводить в ясность и порядок. И чувства свои и мысли любила она держать всегда в порядке, наготове – так, как чугунки в печке или вещи в сундуке. Укладывала их, перекладывала одно к одному. Только тогда и чувствовала себя спокойно и хорошо. Потому она поплакала, потужила по мужу, но вспомнила про сиротку Васеньку и горе свое на дно запрятала, а любовь к Васеньке поверх оставила и сделала так: распродала все, что после мужа осталось, положила в банк по книжке «на черный день» что выручила, а сама пошла служить «в люди».

И трудно ей было сначала ужиться: то и дело она господ меняла, потому что указки чужой не любила и через мальчонку своего много терпела. Оставить его без себя она не могла – души в нем не чаяла, баловала да ласкала, а ночами о нем думала и решала, как его в жизни устроить. Пока муж жив был, было у них так решено, что Васеньку непременно отдать в гимназию, потому что без учения ноне деваться некуда, разве только в сапожники, да и там уже стали спрашивать грамотных. И когда вспоминала об этом Прасковья Федоровна, тяжко ей становилось за свою изломанную жизнь, обидно и горько было, что судьбой своей она обижена понапрасну, на всю жизнь.

И не раз господа с ее горькими слезами суп ели, не раз заставали ее в слезах, выговаривали. Уходила Прасковья Федоровна, меняла место, обиженная на людей, злая на всю жизнь.

«Горюю и день и ночь, – думала она, – а господь ровно и не слышит…»

И тут же начинала креститься и отгонять от себя эти мысли вслух:

– От лукавого мысли эти… Разве то еще терпел сам господь и не роптал?!

Потом свыкаться стала она с новой жизнью своей, словно застыла в злобе на людей и уже только о себе да о Васеньке и думала. И через думы эти, через старание Васеньку устроить чуть было не свихнулась, да вовремя опомнилась, спохватилась.

...

Л. Гумилевский «Безгрешный грех»

Мария Гавриловна была *** на французских *** и, следственно, была ***. ***, избранный ею, был бедный армейский ***, находившийся в *** в своей деревне. Само по себе разумеется, что *** человек пылал *** страстию и что *** его любезной, *** их взаимную ***, запретили *** о нем и думать, а его *** хуже, нежели отставного ***.

Наши *** были в *** и всякий раз *** наедине в сосновой *** или у *** часовни. Там они *** друг другу в вечной ***, сетовали на *** и делали различные ***. Переписываясь и *** таким *** они (что весьма естественно) дошли до следующего ***: если мы друг без *** дышать не ***, а *** жестоких *** препятствует нашему ***, то нельзя ли нам *** без нее? Разумеется, что эта счастливая *** *** сперва в *** молодому *** и что она весьма *** романтическому *** Марьи Гавриловны.

*** зима и *** их ***; но переписка сделалась тем ***. Владимир Николаевич в каждом *** умолял ее предаться ему, *** тайно, *** несколько ***, броситься потом к *** родителей, которые конечно будут *** наконец героическим *** и несчастием *** и *** им непременно: «***! Придите в наши объятия».

Марья Гавриловна долго ***; множество *** побега было ***. Наконец она ***: в назначенный *** он *** была не ужинать и *** в свою *** под предлогом головной ***. Девушка ее была в ***; обе они должны были выйти в *** через заднее ***, за садом найти готовые ***, садиться в них и ехать за пять верст от Ненарадова в село Жадрино, прямо в ***, где уж Владимир должен был их ***.

...

А.С. Пушкин «Метель»

Мария Гавриловна была воспитана на французских романах и, следственно, была влюблена. Предмет, избранный ею, был бедный армейский прапорщик, находившийся в отпуску в своей деревне. Само по себе разумеется, что молодой человек пылал равною страстию и что родители его любезной, заметя их взаимную склонность, запретили дочери о нем и думать, а его принимали хуже, нежели отставного заседателя.

Наши любовники были в переписке и всякий раз видались наедине в сосновой роще или у старой часовни. Там они клялися друг другу в вечной любви, сетовали на судьбу и делали различные предположения. Переписываясь и разговаривая таким образом, они (что весьма естественно) дошли до следующего рассуждения: если мы друг без друга дышать не можем, а воля жестоких родителей препятствует нашем благополучию, то нельзя ли нам будет обойтись без нее? Разумеется, что эта счастливая мысль пришла сперва в голову молодому человеку и что она весьма понравилась романтическому воображению Марьи Гавриловны.

Наступила зима и прекратила их свидания; но переписка сделалась тем живее. Владимир Николаевич в каждом письме умолял ее предаться ему, венчаться тайно, скрываться несколько времени, броситься потом к ногам родителей, которые конечно будут тронуты наконец героическим постоянством и несчастием любовников и скажут им непременно: «Дети! Придите в наши объятия».

Марья Гавриловна долго колебалась; множество планов побега было отвергнуто. Наконец она согласилась: в назначенный день он должна была не ужинать и удалиться в свою комнату под предлогом головной боли. Девушка ее была в заговоре; обе они должны были выйти в сад через заднее крыльцо, за садом найти готовые сани, садиться в них и ехать за пять верст от Ненарадова в село Жадрино, прямо в церковь, где уж Владимир должен был их ожидать.

...

А. С. Пушкин «Метель»

Кстати я ***, что к моим *** и родным я еще не *** с визитом. Объездив *** домов, истратив почти все свои визитные ***, я *** карету у Петровского бульвара и *** с намерением дойти *** до Рождественского монастыря; невольно я *** на каждом ***, *** былое и любуясь *** Москвы, которые *** такими живописными после *** петербуржских ***, вытянутых в шеренгу. *** переулок на Трубе *** в гору, по которой *** были *** домики, построенные *** всем *** архитектуры и, может быть, потому еще более ***; их *** веселила меня в детстве и теперь снова *** меня своею прихотливою ***. По ***, едва огороженным, *** деревья, а между *** развешаны были разные *** принадлежности; над *** в три этажа и в одно окошко, *** красною ***, возвышалась огромная *** решетка в виде голубятни, которая, казалась, *** весь дом. Лет двадцать тому назад эта голубятня была для меня *** удивления; я *** очень хорошо этот ***; с тех пор он нимало не ***, только с бока приделали новую *** в один *** и как будто нарочно выкрасили желтою ***; с нагорья была видна *** двора; по нему величаво ходили *** птицы, и многочисленная *** весело суетилась вокруг краснобая-пряничника. Теперь я *** на этот *** другими ***, видел ясно всю *** и безвкусие его ***, но, несмотря на то, вид его *** в душе такие ***, которых никогда не возбудят вылощенные петербуржские ***, которые, кажется, готовы расшаркаться по *** вместе с *** и которые, подобно своим ***, так опрятны, так скучны и ***.

...

В. Ф. Одоевский «Косморама»

Кстати я вспомнил, что к моим знакомым и родным я еще не являлся с визитом. Объездив кучу домов, истратив почти все свои визитные билеты, я остановил карету у Петровского бульвара и вышел с намерением дойти пешком до Рождественского монастыря; невольно я останавливался на каждом шагу, вспоминая былое и любуясь улицами Москвы, которые кажутся такими живописными после однообразных петербуржских стен, вытянутых в шеренгу. Небольшой переулок на Трубе тянулся в гору, по которой рассыпаны были маленькие домики, построенные назло всем правилам архитектуры и, может быть, потому еще более красивые; их пестрота веселила меня в детстве и теперь снова поражала меня своею прихотливою небрежностию. По дворам, едва огороженным, торчали деревья, а между деревьями развешаны были разные домашние принадлежности; над домом в три этажа и в одно окошко, выкрашенным красною краскою, возвышалась огромная зеленая решетка в виде голубятни, которая, казалась, придавливала весь дом. Лет двадцать тому назад эта голубятня была для меня предметом удивления; я знал очень хорошо этот дом; с тех пор он нимало не переменился, только с бока приделали новую пристройку в один этаж и как будто нарочно выкрасили желтою краскою; с нагорья была видна внутренность двора; по нему величаво ходили дворовые птицы, и многочисленная дворня весело суетилась вокруг краснобая-пряничника. Теперь я глядел на этот дом другими глазами, видел ясно всю нелепость и безвкусие его устройства, но, несмотря на то, вид его возбуждал в душе такие чувства, которых никогда не возбудят вылощенные петербуржские дома, которые, кажется, готовы расшаркаться по мостовой вместе с проходящими и которые, подобно своим обитателям, так опрятны, так скучны и холодны.»

...

В. Ф. Одоевский «Косморама»

«В *** августа, перед *** молодого месяца, вдруг наступили *** погоды, какие так свойственны северному *** Черного ***. То по целым *** тяжело *** над *** и *** густой ***, и тогда огромная сирена на маяке *** днем и ***, точно *** бык. То с утра до *** ***, не переставая ***, как водяная ***, ***, превращавший глинистые *** и *** в сплошную густую ***, в которой *** надолго возы и ***. То *** с северо-запада, со *** степи *** ураган; от него *** деревьев ***, пригибаясь и ***, точно волны в ***, гремели по *** железные *** дач, и казалось, будто кто-то *** по ним в подкованных ***; вздрагивали оконные ***, хлопали ***, и дико завывало в печных ***. Несколько рыбачьих *** заблудилось в ***, а два и совсем не ***: только спустя неделю повыбрасывало трупы *** в разных *** берега.

*** пригородного *** курорта – большей частью греки и евреи, жизнелюбивы и мнительные, как все южане, – поспешно *** в город.

...

А. И. Куприн «Гранатовый браслет»

В середине августа, перед рождением молодого месяца, вдруг наступили отвратительные погоды, какие так свойственны северному побережью Черного моря. То по целым суткам тяжело лежал над землею и морем густой туман, и тогда огромная сирена на маяке ревела днем и ночью, точно бешеный бык. То с утра до утра шел, не переставая мелкий, как водяная пыль, дождик, превращавший глинистые дороги и тропинки в сплошную густую грязь, в которой увязали надолго возы и экипажи. То задувал с северо-запада, со стороны степи свирепый ураган; от него верхушки деревьев раскачивались, пригибаясь и выпрямляясь, точно волны в бурю, гремели по ночам железные кровли дач, и казалось, будто кто-то бегает по ним в подкованных сапогах; вздрагивали оконные рамы, хлопали двери, и дико завывало в печных трубах. Несколько рыбачьих баркасов заблудилось в море, а два и совсем не вернулись: только спустя неделю повыбрасывало трупы рыбаков в разных местах берега.

Обитатели пригородного морского курорта – большей частью греки и евреи, жизнелюбивые и мнительные, как все южане, – поспешно перебирались в город.

...

А. И. Куприн «Гранатовый браслет»

*** тому назад Алексей Алексеевич, заканчивая *** некоторых ***, посетил в поисках за *** *** дом. Как сейчас он *** эту минуту. Солнце *** в морозный закат. По холодеющим *** уже закурилась поземка. Древняя ***, каркая, снялась с убранной инеем *** и *** снегом Алексея Алексеевича, идущего в лисьем *** по ***, только что расчищенной в *** вдоль берега.

На речке, присев у ***, деревенская *** черпала воду; подняла *** на коромысло и ***, оглядываясь на барина, *** и чернобровая. На *** между сугробами зажигался кое-где *** по замерзшим ***; слышался скрип *** да ясные в морозном *** голоса. Унылая и *** картина.

Алексей Алексеевич, входя на *** *** дома, велел *** дверь и вошел в ***. Здесь все было покрыто ***, ветхо и полуразрушено. ***, идущий впереди, освещал *** то позолоту на ***, то сваленные в *** обломки ***. *** крыса перебежала комнату. Все ***, очевидно, было унесено из ***. Алексей Алексеевич уже хотел ***, но заглянул в ***, пустое *** и на *** увидел висевший косо, большой, во весь ***, *** молодой ***. Казачок *** фонарь. *** было подернуто пылью, но *** свежи, и Алексей Алексеевич разглядел дивной *** лицо, гладко ***, пудреные волосы, высокие *** бровей, *** и страстный рот с приподнятыми уголками и *** платье, открывавшее до *** девственную грудь. ***, спокойно лежавшая ниже ***, держала указательным и большим *** розу.

Алексей Алексеевич ***, что это портрет покойной *** Прасковьи Павловны Тулуповой, его троюродной ***, которую он видал только будучи ребенком. *** сейчас же был унесен в дом и повешен в ***.

Много *** Алексей Алексеевич видел перед *** этот ***. Читая ли ***, – он очень *** описания *** по диким ***, – или делая *** в тетради, куря ***, или просто *** в бисерных *** по навощенному ***, – Алексей Алексеевич понемногу наградил это *** всеми прекрасными *** доброты, *** и ***. Он про себя стал называть Прасковью Павловну подругой одиноких часов и вдохновительницей своих ***.

Однажды он *** ее во сне такою же, как на ***, – *** и надменной, лишь *** в ее руке была ***, и он тянулся, чтобы вынуть цветок из ***, и не мог. Алексей Алексеевич *** с тревожно *** сердцем и горячей ***. С этой *** он не мог без *** смотреть на ***. Образ Прасковьи Павловны овладел его ***.

...

А. Н. Толстой «Граф Калиостро»

Полгода тому назад Алексей Алексеевич, заканчивая отделку некоторых комнат, посетил в поисках за вещами старый дом. Как сейчас он вспоминает эту минуту. Солнце садилось в морозный закат. По холодеющим полям уже закурилась поземка. Древняя ворона, каркая, снялась с убранной инеем березы и осыпала снегом Алексея Алексеевича, идущего в лисьем тулупчике по дорожке, только что расчищенной в снегу вдоль берега.

На речке, присев у проруби, деревенская девушка черпала воду; подняла ведра на коромысло и пошла, оглядываясь на барина, круглолицая и чернобровая. На деревне между сугробами зажигался кое-где свет по замерзшим окошечкам; слышался скрип ворота да ясные в морозном вечере голоса. Унылая и мирная картина.

Алексей Алексеевич, входя на крыльцо старого дома, велел отбить дверь и вошел в комнаты. Здесь все было покрыто пылью, ветхо и полуразрушено. Казачок, идущий впереди, освещал фонарем то позолоту на стене, то сваленные в углу обломки мебели. Большая крыса перебежала комнату. Все ценное, очевидно, было унесено из дома. Алексей Алексеевич уже хотел вернуться, но заглянул в низкое, пустое зальце и на стене увидел висевший косо, большой, во весь рост, портрет молодой женщины. Казачок поднял фонарь. Полотно было подернуто пылью, но краски свежи, и Алексей Алексеевич разглядел дивной красоты лицо, гладко причесанные, пудреные волосы, высокие дуги бровей, маленький и страстный рот с приподнятыми уголками и светлое платье, открывавшее до половины девственную грудь. Рука, спокойно лежавшая ниже груди, держала указательным и большим пальцем розу.

Алексей Алексеевич догадался, что это портрет покойной княгини Прасковьи Павловны Тулуповой, его троюродной сестры, которую он видал только будучи ребенком. Портрет сейчас же был унесен в дом и повешен в библиотеке.

Много дней Алексей Алексеевич видел перед собой этот портрет. Читая ли книгу, – он очень любил описания путешествий по диким странам, – или делая заметки в тетради, куря трубку, или просто бродя в бисерных туфлях по навощенному паркету, – Алексей Алексеевич понемногу наградил это изображение всеми прекрасными качествами доброты, ума и страстности. Он про себя стал называть Прасковью Павловну подругой одиноких часов и вдохновительницей своих мечтаний.

Однажды он увидел ее во сне такою же, как на портрете, – неподвижной и надменной, лишь роза в ее руке была живой, и он тянулся, чтобы вынуть цветок из пальцев, и не мог. Алексей Алексеевич проснулся с тревожно бьющимся сердцем и горячей головой. С этой ночи он не мог без волнения смотреть на портрет. Образ Прасковьи Павловны овладел его воображением.

...

А. Н. Толстой «Граф Калиостро»

Начав свой *** не с ***, а с дома, я уже должен быть последователен и *** вам, что это был за ***; а он был дом *** – и страшный во многих ***. Он был ***, трехэтажный и с тремя ***, уходившими один за *** внутрь, и обстроенный со всех *** ровными трехэтажными корпусами. *** его был мрачный, серый, почти ***. ***, производимое им, было самое ***. *** этот составлял часть *** моей тетки, когда она выходила *** за своего не совсем далекого ***, очень *** обещавшего в свое ***, блестящего *** молодого ***, который, впрочем, кончил тем, что необыкновенно *** спустил все незначительное свое и значительное женино *** и протянул руки к остаткам ее ***, то есть к этому ***. Такое поползновение *** моей тетки обнаружил в Париже, где *** в то время жили и где Анна Львовна думала, что она блистает *** и может *** ею весь свет – если бы только на *** у этого света не мелькала какая-то *** полусвета, с которой *** была неудобна, да и ***, потому что *** сей последней была до того ***, что самые солидные *** интересовались: откуда все это *** у этой куртизанки? Интересовалась, вероятно, этим и моя *** Анна Львовна и *** от своего мужа в ответ, что завидное *** проходимки зависит от *** какого-то разбогатевшего в индийской компании ***; но вскоре оказалось, что все это *** и что богач-англичанин был не кто иной, как сам *** моей тетушки, самым *** образом распорядившийся ее *** в пользу этой темной ***. Увлечение его *** так далеко, что у них не осталось ***, кроме петербургского ***, о котором я говорю. Узнав об этом, тетка Анна Павловна ***, порыдала, а потом взялась за *** и проявила не только большую *** характера, но даже и порядочную долю ***: она уничтожила формальным *** свои доверенности на имя *** – и, бросив его в Париже на жертву ***, укатила назад в Россию и поселилась в своем ***. Дом этот давал изрядный ***, так что ***могла без нужды *** этими средствами и *** сына Вольдемара, или, по-домашнему, Додю.

...

Н. С. Лесков «Павлин»

Начав свой рассказ не с людей, а с дома, я уже должен быть последователен и рассказать вам, что это был за дом; а он был дом страшный – и страшный во многих отношениях. Он был каменный, трехэтажный и с тремя дворами, уходившими один за другой внутрь, и обстроенный со всех сторон ровными трехэтажными корпусами. Вид его был мрачный, серый, почти тюремный. Впечатление, производимое им, было самое тягостное. Дом этот составлял часть приданого моей тетки, когда она выходила замуж за своего не совсем далекого родственника, очень много обещавшего в свое время, блестящего светского молодого человека, который, впрочем, кончил тем, что необыкновенно проворно спустил все незначительное свое и значительное женино состояние и протянул руки к остаткам ее приданого, то есть к этому дому. Такое поползновение муж моей тетки обнаружил в Париже, где супруги в то время жили и где Анна Львовна думала, что она блистает красотою и может удивить ею весь свет – если бы только на глазах у этого света не мелькала какая-то дама полусвета, с которой борьба была неудобна, да и невозможна, потому что роскошь сей последней была до того баснословна, что самые солидные дамы интересовались: откуда все это берется у этой куртизанки? Интересовалась, вероятно, этим и моя тетушка Анна Львовна и получила от своего мужа в ответ, что завидное положение проходимки зависит от щедрости какого-то разбогатевшего в индийской компании англичанина; но вскоре оказалось, что все это вздор и что богач-англичанин был не кто иной, как сам супруг моей тетушки, самым неосмотрительным образом распорядившийся ее состоянием в пользу этой темной звезды. Увлечение его зашло так далеко, что у них не осталось ничего, кроме петербургского дома, о котором я говорю. Узнав об этом, тетка Анна Павловна побесновалась, порыдала, а потом взялась за ум и проявила не только большую силу характера, но даже и порядочную долю жестокосердия: она уничтожила формальным порядком свои доверенности на имя мужа – и, бросив его в Париже на жертву кредиторам, укатила назад в Россию и поселилась в своем доме. Дом этот давал изрядный доход, так что тетка могла без нужды жить этими средствами и воспитывать сына Вольдемара, или, по-домашнему, Додю.

...

Н. С. Лесков «Павлин»

Бабушка Варвара Никаноровна *** из самого незнатного ***: она была «мелкая ***», по фамилии Честунова. Бабушка отнюдь не *** своего скромного ***, напротив, даже любила ***, что она у своего *** с матерью в *** индюшек стерегла, но при этом всегда ***, что «*** род ее был хоть тихенький, но *** и фамилия Честуновы им не даром досталась, а приросла от народного прозвания».

*** княгини Варвары Никаноровны был очень честный ***, убогие *** которого примыкали к межам князя Льва Яковлевича. *** бабушкина была очень добрая *** и *** хозяйка, прославившаяся необыкновенным *** делать *** зефирки, до которых жена князя Льва Яковлевича была *** охотница. На этом княгиня и бедная *** заинтересовались друг другом и, *** в церкви, познакомились, а потом, благодаря *** скуке, скоро сошлись и, наконец, *** подружились.

...

Лесков Н. С. «Захудалый род»

Бабушка Варвара Никаноровна происходила из самого незнатного рода: она была «мелкая дворянка», по фамилии Честунова. Бабушка отнюдь не скрывала своего скромного происхождения, напротив, даже любила говорить, что она у своего отца с матерью в детстве индюшек стерегла, но при этом всегда объясняла, что «скромный род ее был хоть тихенький, но честный и фамилия Честуновы им не даром досталась, а приросла от народного прозвания».

Отец княгини Варвары Никаноровны был очень честный помещик, убогие поля которого примыкали к межам князя Льва Яковлевича. Мать бабушкина была очень добрая женщина и большая хозяйка, прославившаяся необыкновенным уменьем делать яблочные зефирки, до которых жена князя Льва Яковлевича была страстная охотница. На этом княгиня и бедная дворянка заинтересовались друг другом и, встретясь в церкви, познакомились, а потом, благодаря деревенской скуке, скоро сошлись и, наконец, нежно подружились.

...

Н. С. Лесков «Захудалый род»

Жили на *** роза и жаба. *** куст, на котором *** роза, *** в небольшом полукруглом *** перед деревенским ***. Цветник был очень ***; сорные *** густо *** по старым, *** в землю *** и по ***, которых уже давно никто не *** и не *** песком. Деревянная *** с колышками, *** в виде четы-

рехгранных пик, когда-то *** зеленой *** краской, теперь совсем ***, рассохлась и ***; пики *** для игры в солдаты *** мальчики и, чтобы отбиваться от *** барбоса с *** прочих собак, подходившие к дому мужики.

А цветник от этого *** стал нисколько не хуже. Остатки *** заплели хмель, *** с крупными белыми цветами и *** горошек, висевший бледно-зелеными ***, с разбросанными кое-где бледно-лиловыми *** цветов. Колючие чертополохи на *** и влажной почве *** (вокруг него был большой *** сад) достигали таких больших ***, что казались чуть не деревьями. *** коровяки подымали свои усаженные *** стрелки еще *** их. Крапива *** целый угол цветника; она, конечно, ***, но можно было и издали *** ее темною ***, особенно когда эта зелень служила *** для нежного и *** бледного цветка ***.

...

В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»

Жили на свете роза и жаба. Розовый куст, на котором расцвела роза, рос в небольшом полукруглом цветнике перед деревенским домом. Цветник был очень запущен; сорные травы густо разрослись по старым, вросшим в землю клумбам и по дорожкам, которых уже давно никто не чистил и не посыпал песком. Деревянная решетка с колышками, обделанными в виде четырехгранных пик, когда-то выкрашенная зеленой масляной краской, теперь совсем облезла, рассохлась и развалилась; пики растащили для игры в солдаты деревенские мальчики и, чтобы отбиваться от сердитого барбоса с компаниею прочих собак, подходившие к дому мужики.

А цветник от этого разрушения стал нисколько не хуже. Остатки решетки заплели хмель, повилика с крупными белыми цветами и мышиный горошек, висевший бледно-зелеными кучками, с разбросанными кое-где бледно-лиловыми листочками цветов. Колючие чертополохи на жирной и влажной почве цветника (вокруг него был большой тенистый сад) достигали таких больших размеров, что казались чуть не деревьями. Желтые коровяки подымали свои усаженные цветами стрелки еще выше их. Крапива занимала целый угол цветника; она, конечно, жглась, но можно было и издали любоваться ее темною зеленью, особенно когда эта зелень служила фоном для нежного и роскошного бледного цветка розы.

...

В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»

Отец Варвары Павловны, Павел Петрович Коробьин, ***-майор в ***, весь свой *** провел в Петербурге на службе, слыл в *** ловким танцором и фрунтовиком, ***, по бедности, адъютантом при двух-трех невзрачных ***, *** на дочери одного из них, взяв тысяч двадцать пять ***, до тонкости постиг всю премудрость *** и смотров; тянул, тянул *** и, наконец, годиков через двадцать добился генеральского ***, получил полк. Тут бы ему *** и упрочить, не спеша, свое ***; он на это и ***, да немножко неосторожно *** дело; он *** было новое средство пустить в *** казенные ***, – средство *** отличное, но он не вовремя ***: на него ***; вышла более чем ***, вышла скверная ***. Кое-как *** генерал от истории, но карьера его ***: ему *** выйти в ***. Года два *** он еще в Петербурге, в надежде, не наскочит ли на него тепленькое, статское ***; но место на него не ***; *** вышла из института, *** увеличивались с каждым ***… Скрепя сердце решился он *** в Москву на дешевые хлеба, *** в Старой Конюшенной *** низенький дом с саженным гербом на *** *** московским отставным генералом, две тысячи семьсот пятьдесят *** в год.

...

И. С. Тургенев «Дворянское гнездо»

Отец Варвары Павловны, Павел Петрович Коробьин, генерал-майор в отставке, весь свой век провел в Петербурге на службе, слыл в молодости ловким танцором и фрунтовиком, находился, по бедности, адъютантом при двух-трех невзрачных генералах, женился на дочери одного из них, взяв тысяч двадцать пять приданого, до тонкости постиг всю премудрость учений и смотров; тянул, тянул лямку и, наконец, годиков через двадцать добился генеральского чина, получил полк. Тут бы ему отдохнуть и упрочить, не спеша, свое благосостояние; он на это и рассчитывал, да немножко неосторожно повел дело; он придумал было новое средство пустить в оборот казенные деньги, – средство оказалось отличное, но он не вовремя поскупился: на него донесли; вышла более чем неприятная, вышла скверная история. Кое-как отвертелся генерал от истории, но карьера его лопнула: ему посоветовали выйти в отставку. Года два потолкался он еще в Петербурге, в надежде, не наскочит ли на него тепленькое, статское место; но место на него не наскакивало; дочь вышла из института, расходы увеличивались с каждым днем… Скрепя сердце решился он переехать в Москву на дешевые хлеба, нанял в Старой Конюшенной крошечный низенький дом с саженным гербом на крыше и зажил московским отставным генералом, тратя две тысячи семьсот пятьдесят рублей в год.

...

И. С. Тургенев «Дворянское гнездо»

Это была его *** – носить на голове *** с водою. В прошлом *** Борька *** матросом на советском *** в Палестину и Египет. Его ***, как прямо держатся там ***, особенно женщины: каждая по *** похожа на финиковую пальму. Он ***, соображал – и нашел ***. Из *** и речек *** носят в *** воду на голове; и вообще все *** там носят *** на голове. При этом *** спины должны напрягаться, *** вынуждено держаться *** прямо; от постоянного *** *** мускулы крепнут и *** без усилия держать *** в выпрямленном положении. Потом, в Ленинграде, Борька *** внимание, как прямо держатся всегда разносчики, – не только, когда *** у них на голове, а даже когда просто *** у своего лотка. Разносчика и без лотка сразу можно *** по тому, как он прямо ***, – и прямотою естественною, а не искусственною *** *** «выправкою». Бессмысленно было в *** семьях твердить детям: «tenez vous droits» («держитесь прямо!» франц.). Нужно с *** приучать детей носить на *** необременительные для черепа ***. Тогда прямота *** сама собою. А важна она не только для ***. Людям умственного труда она ***, чтоб не *** легкие.

...

В. В. Вересаев «Исанка»

Это была его идея – носить на голове кувшины с водою. В прошлом году Борька ездил матросом на советском пароходе в Палестину и Египет. Его поразило, как прямо держатся там арабы, особенно женщины: каждая по стройности похожа на финиковую пальму. Он приглядывался, соображал – и нашел причину. Из колодцев и речек женщины носят в кувшинах воду на голове; и вообще все тяжести там носят больше на голове. При этом мускулы спины должны напрягаться, тело вынуждено держаться совершенно прямо; от постоянного упражнения соответственные мускулы крепнут и привыкают без усилия держать туловище в выпрямленном положении. Потом, в Ленинграде, Борька обратил внимание, как прямо держатся всегда разносчики, – не только, когда лоток у них на голове, а даже когда просто стоят у своего лотка. Разносчика и без лотка сразу можно узнать по тому, как он прямо держится, – и прямотою естественною, а не искусственною старою солдатскою «выправкою». Бессмысленно было в светских семьях твердить детям: «tenez vous droits» («держитесь прямо!» франц.). Нужно с детства приучать детей носить на голове необременительные для черепа тяжести. Тогда прямота придет сама собою. А важна она не только для красоты. Людям умственного труда она необходима, чтоб не скомкивались легкие.

...

В. В. Вересаев «Исанка»

Феодосья Ивановна *** в комнату с письмом в ***, с *** на носу и, *** напротив Алексея Алексеевича, ***:

– Павел Петрович мне ***…

– Какой Павел Петрович, ***?

– Да ты что, Алексис, батюшка мой? Павел Петрович Федяшев, секунд-майор… Так он *** разные ***, а вот для тебя: «…Много у нас в Петербурге *** шуму *** граф Феникс, или, как его называют, – Калиостро. У княгини Волконской *** больной жемчуг; у генерала Бибикова увеличил *** в перстне на одиннадцать каратов и, кроме того, *** внутри его пузырек воздуха; Костичу, игроку, *** на пуншевой чаще знаменитую талию, и Костич на другой же день *** свыше ста тысяч; камерфрейлине Головиной *** из медальона тень ее покойного ***, и он с ней говорил и *** ее за руку, после чего бедная *** совсем с ума стронулась… Словом, всех чудес не ***… *** даже склонилась, чтобы призвать его во дворец, но тут *** препотешное ***: князь Потемкин воспылал *** страстью к *** графа Феникса, родом чешке, – сам я ее не видел, но, ***, – красотка. Потемкин *** графу много ***, и ковров, и ***; увидав же, что деньгами от него не ***, – замыслил красавицу *** у себя на балу. Но в этот же день *** Феникс вместе с *** скрылся из Петербурга в неизвестном ***, и *** их понапрасну по сей день ***…

...

А. Н. Толстой «Граф Калиостро»

Феодосья Ивановна вернулась в комнату с письмом в руке, с очками на носу и, усевшись напротив Алексея Алексеевича, сказала:

– Павел Петрович мне пишет…

– Какой Павел Петрович, тетушка?

– Да ты что, Алексис, батюшка мой? Павел Петрович Федяшев, секунд-майор… Так он пишет разные разности, а вот для тебя: «…Много у нас в Петербурге наделал шуму известный граф Феникс, или, как его называют, – Калиостро. У княгини Волконской вылечил больной жемчуг; у генерала Бибикова увеличил рубин в перстне на одиннадцать каратов и, кроме того, изничтожил внутри его пузырек воздуха; Костичу, игроку, показал на пуншевой чаше знаменитую талию, и Костич на другой же день выиграл свыше ста тысяч; камерфрейлине Головиной вывел из медальона тень ее покойного мужа, и он с ней говорил и брал ее за руку, после чего бедная старушка совсем с ума стронулась… Словом, всех чудес не перечесть… Императрица даже склонилась, чтобы призвать его во дворец, но тут случилось препотешное приключение: князь Потемкин воспылал свирепой страстью к жене графа Феникса, родом чешке, – сам я ее не видел, но, рассказывают, – красотка. Потемкин передавал графу много денег, и ковров, и вещиц; увидав же, что деньгами от него не откупишься, – замыслил красавицу похитить у себя на балу. Но в этот же день граф Феникс вместе с женой скрылся из Петербурга в неизвестном направлении, и полиция их понапрасну по сей день ищет…

...

А. Н. Толстой «Граф Калиостро»

Предварительное расследование *** из различных следственных ***, во время *** которых устанавливаются, *** факты.

В то же время производство каждого *** действия является *** процессом, на *** которого оказывают *** многие факторы. Одним из *** и сложных следственных *** является очная ***.

*** ставка – процессуальное средство *** и проверки доказательств.

С ее помощью *** и проверяют значительную *** информации о преступлении, необходимую для *** разрешения уголовного дела.

По большинству *** дел *** прибегает к производству очной ***.

В бюджете рабочего *** следователя проведение *** и очных ставок *** наибольший удельный вес: у *** прокуратуры – 27 %, а у следователе МВД – 23 %. Для сравнения, *** время, затрачиваемое на производство других *** действий (обысков, осмотров, следственных экспериментов и т. д.), несопоставимо мало: у следователей прокуратуры – 4 %, у следователей МВД – 3,5 %.

Очная *** является также одним из старых *** действий.

О ней *** в царском Судебнике 1550 г. и Соборном уложении 1649 г. как средстве получения признания от ***.

По своему *** очная ставка – действие многоплановое, ***, имеющее процессуальный, криминалистический, организационный, психологический и этический ***.

Производство *** ставки, как и производство иных следственных ***, *** УПК РФ. Однако квалифицированное *** ее требует не только знание *** и творческого его применения, но и житейского ***, умения интерпретировать и варьировать различные законные и *** меры воздействия на личность с учетом индивидуально-возрастных ее особенностей.

Можно сделать *** о том, что в юридической литературе очной ставке, по нашему мнению, уделяется недостаточное ***, многие *** этого следственного действия требуют дальнейшей разработки, отсутствует анализ уголовно-процессуального законодательства и не обобщен практический *** ее применения.

В учебниках по криминалистике рассмотрению *** ставки обычно отводится только отдельный ***, что, естественно, недостаточно для изучения всех сторон *** и проведения этого следственного ***.

Все эти теоретические проблемы на практике приводят к *** рода нарушениям, *** при ее проведении, что в конечном *** не проходит *** для общего результата следствия по конкретному уголовному ***.

...

А. Б. Соловьев «Пособие по криминалистике»

Предварительное расследование складывается из различных следственных действий, во время производства которых устанавливаются, проверяются факты.

В то же время производство каждого следственного действия является сложным процессом, на развитие которого оказывают влияние многие факторы.

Одним из важных и сложных следственных действий является очная ставка.

Очная ставка – процессуальное средство получения и проверки доказательств.

С ее помощью получают и проверяют значительную часть информации о преступлении, необходимую для правильного разрешения уголовного дела.

По большинству уголовных дел следователь прибегает к производству очной ставки.

В бюджете рабочего времени следователя проведение допросов и очных ставок занимает наибольший удельный вес: у следователей прокуратуры – 27 %, а у следователей МВД – 23 %.

Для сравнения, рабочее время, затрачиваемое на производство других следственных действий (обысков, осмотров, следственных экспериментов и т. д.), несопоставимо мало: у следователей прокуратуры – 4 %, у следователей МВД – 3,5 %.

Очная ставка является также одним из старых следственных действий.

О ней упоминается в царском Судебнике 1550 г. и Соборном уложении 1649 г. как средстве получения признания от обвиняемого.

По своему характеру очная ставка – действие многоплановое, сложное, имеющее процессуальный, криминалистический, организационный, психологический и этический аспекты.

Производство очной ставки, как и производство иных следственных действий, регламентируется УПК РФ. Однако квалифицированное производство ее требует не только знание закона и творческого его применения, но и житейского опыта, умения интерпретировать и варьировать различные законные и допустимые меры воздействия на личность с учетом индивидуально-возрастных ее особенностей.

Можно сделать вывод о том, что в юридической литературе очной ставке, по нашему мнению, уделяется недостаточное внимание, многие аспекты этого следственного действия требуют дальнейшей разработки, отсутствует анализ уголовно-процессуального законодательства и не обобщен практический опыт ее применения.

В учебниках по криминалистике рассмотрению очной ставки обычно отводится только отдельный параграф, что, естественно, недостаточно для изучения всех сторон подготовки и проведения этого следственного действия.

Все эти теоретические проблемы на практике приводят к различного рода нарушениям, ошибкам при ее проведении, что в конечном итоге не проходит бесследно для общего результата следствия по конкретному уголовному делу.

...

А. Б. Соловьев «Пособие по криминалистике»

Основные указания по технике безопасности.

Изготовление плит покрытия *** производиться с *** всех мер безопасности, предъявляемых к данному *** производства.

1. Перед допуском к выполнению *** все *** должны пройти *** по технике безопасности.

2. Рабочие ***, площадки и проходы не *** быть загромождены.

3. Опасные зоны *** быть *** и снабжены световой и звуковой ***.

4. *** работать на неисправном оборудовании.

5. Формовщик должен *** работы в предусмотренной нормами *** и необходимых средствах *** защиты.

6. Установка по электротехническому нагреву арматуры *** быть снабжена световой сигнализацией.

7. Установка и съем стержней с нагревательной установки *** после ее отключения от сети.

8. Формы *** *** оборудованы установками для строповки.

9. Формы должны быть *** ловителями, исключающими возможность вылета оборвавшегося конца.

10. На операции чистки форм *** должны *** обеспечены ручным ***.

11. Управление работой бетоноукладчика *** осуществляться с пульта *** дистанционно.

12. Бункера бетоноукладчиков должны быть *** площадками с лестницами для обслуживания.

13. Виброплощадка *** *** оборудована упорами, исключающими *** смещения форм с виброплощадки.

14. Виброплощадка должна быть изолирована от фундамента производственного *** виброгасящими установками.

15. Трубопроводы пара, *** в камерах пропаривания, *** *** ограждены.

16. Камеры пропаривания должны быть *** системами непрерывного удаления конденсата.

17. На крышках ямных камер *** *** устройства для строповки и перемещения грузоподъемными кранами.

18. По периметру ямные камеры должны быть *** стационарными металлическими площадками с лестницами.

19. Для производства строповочных, очистных и ремонтных работ внутри ямных камер должны быть скобы *** 300 мм с шагом 300 мм, заделанные в стены камер на *** не *** 150 мм.

20. При загрузке и *** ямных камер пропаривания *** применяться траверсы с автоматическими захватами.

21. Во время *** крановщику ***: отвлекаться от своих ***; пускать *** лиц на кран, *** управление краном кому бы то ни было без *** органа технадзора; *** на кран и сходить с него во время *** механизма; *** груз, *** которого *** грузоподъемность ***.

...

«Техника безопасности в строительстве»

Основные указания по технике безопасности.

Изготовление плит покрытия должно производиться с соблюдением всех мер безопасности, предъявляемых к данному типу производства.

1. Перед допуском к выполнению работ все работающие должны пройти инструктаж по технике безопасности.

2. Рабочие места, площадки и проходы не должны быть загромождены.

3. Опасные зоны должны быть ограждены и снабжены световой и звуковой сигнализацией.

4. Запрещается работать на неисправном оборудовании.

5. Формовщик должен выполнять работы в предусмотренной нормами спецодежде и необходимых средствах индивидуальной защиты.

6. Установка по электротехническому нагреву арматуры должна быть снабжена световой сигнализацией.

7. Установка и съем стержней с нагревательной установки производятся после ее отключения от сети.

8. Формы должны быть оборудованы установками для строповки.

9. Формы должны быть оборудованы ловителями, исключающими возможность вылета оборвавшегося конца.

10. На операции чистки форм рабочие должны быть обеспечены ручным инструментом.

11. Управление работой бетоноукладчика должно осуществляться с пульта управления дистанционно.

12. Бункера бетоноукладчиков должны быть оборудованы площадками с лестницами для обслуживания.

13. Виброплощадка должны быть оборудована упорами, исключающими возможность смещения форм с виброплощадки.

14. Виброплощадка должна быть изолирована от фундамента производственного помещения виброгасящими установками.

15. Трубопроводы пара, установленные в камерах пропаривания, должны быть ограждены.

16. Камеры пропаривания должны быть оборудованы системами непрерывного удаления конденсата.

17. На крышках ямных камер должны быть устройства для строповки и перемещения грузоподъемными кранами.

18. По периметру ямные камеры должны быть оборудованы стационарными металлическими площадками с лестницами.

19. Для производства строповочных, очистных и ремонтных работ внутри ямных камер должны быть скобы шириной 300 мм с шагом 300 мм, заделанные в стены камер на глубину не менее 150 мм.

20. При загрузке и выгрузке ямных камер пропаривания должны применяться траверсы с автоматическими захватами.

21. Во время работы крановщику запрещается:

1) отвлекаться от своих обязанностей;

2) пускать посторонних лиц на кран, передавать управление краном кому бы то ни было без разрешения органа технадзора;

3) входить на кран и сходить с него во время работы механизма;

4) поднимать груз, масса которого превышает грузоподъемность крана.

...

«Техника безопасности в строительстве»

С 30-х гг.*** XVIII в. все сильнее *** французское *** на русскую *** и литературу, на *** театр. Идущая из *** напевность *** в театре с французской *** декламации. В школьную *** ходит *** декламации. Для *** дворянина считалось *** умение декламировать. С 70-х гг. XVIII в. *** упадок классицизма в *** литературе. В то же время *** характер сценической ***. Вместо пафоса, который *** в классицистической декламации, актеры *** к передаче разнообразия *** чувств. Молодые *** несут со сцены «чувствительность», *** от французской *** декламации, в их *** все больше и *** проявляются реалистические ***.

XIX век принес *** изменения в *** образования. Либеральный «Устав учебных заведений» 1804 г., организация Царскосельского *** и других *** учебных *** знаменовали общий *** в области образования. В *** в этот *** вместе с уходящим ***, сентиментализмом все большее *** *** романтизм, *** образом *** Жуковского. Публикует свои *** и один из *** реалистического *** И. А. Крылов. Чтение *** произведений *** все *** распространение и значительно *** свой *** под влиянием авторских ***. Большим шагом вперед к простоте и *** были *** чтения И. А. Крылова. «А как *** этот Крылов, – восторгается один из ***, – внятно, ***, без всяких вычур и, между тем, с *** выразительностью, всякий стих так и врезывается в ***» (Жихарев С. П. Записки современника. М.; Л., 1955. С. 506.).

Параллельно с *** все шире распространялось и актерское ***. В этом чтении явно *** смена направлений, тесно *** с ростом *** искусства, его эволюцией. *** роль в *** реализма в русском *** сыграл М. С. Щепкин. *** к националь-

ному и реалистическому искусству *** в конце XVIII в., задолго до Щепкина, в *** ряда актеров. Но именно Щепкин *** пути *** русского театра с *** последовательностью и ***, предсказав *** на пятьдесят *** ***. У него *** встречается *** «декламация» в смысле неестественного, ходульного ***. Он *** о зарубежных театрах: «Где должно говорить чувство, страсть, там я везде *** ***, одни и те же *** тоны» (Дерман А. Московского Малого театра актер Щепкин. М., 1951. С. 208.).

Самое большое *** на развитие в России *** звучащего слова оказал в 1820—30-е гг. А. С. Пушкин. Он *** театр, тонко *** театральное *** и видел *** его дальнейшего ***. Авторские *** А. С. Пушкина указывали пути *** развития *** звучащего слова. Один из современников Пушкина, вспоминая *** поэтом его *** «Борис Годунов», ***, что вместо высокопарного *** богов *** простая, ясная, обыкновенная и между тем *** и увлекательная *** (Погодин М. В. «Из воспоминаний о Пушкине»).

В *** заведениях этого ***: Шляхетском корпусе, Царскосельском ***, пансионах, институтах *** девиц и гимназиях литература как самостоятельный *** отсутствовала, преподавался «русский штиль», куда *** грамматика, риторика и пиитика. *** задача – *** писать прозой и стихами. С теми же *** организовывались кружки и *** общества.

Чтения на *** кружков и обществ заставляли преподавателей обращать особое *** на развитие *** речи и *** публично *** с чтением *** произведений.

Декламация *** все большее *** в педагогической практике учебных *** и в семейном ***, о чем свидетельствует *** в Петербурге в 1832 г. *** «Упражнение в декламации для *** от 8 до 10 ***. Собрание стихотворений для *** наизусть и чтения *** в воспитательных целях». Составитель *** в пособие *** разных ***. Автор *** некоторые *** заучивания и приводил «опыт декламатического разбора», связывая *** наизусть с обучением *** чтению. Чтобы *** было осмысленным, необходимо *** внимание прежде всего на *** поэта, разобраться в *** фраз, *** ударение, дать *** *** обоснование. Даже с точки зрения современного *** неизвестный *** прошлого *** ряд существенных и *** советов.

Реакция, в том числе и в *** просвещения, которая началась еще во второй половине *** Александра I, *** при Николае I,

*** после 1848 г., но она не могла *** развития общественной ***. *** и педагогика, хотя и медленно, но росло число учебных ***. В 40-е гг. XIX в. *** господствующим *** в русской *** становится критический *** – натуральная.

...

Б. Ф. Найденов, Л. Ю. Коренюк, Р. Р. Майма, И. М. Соловьева, Т. Ф. Завдская

«Методика выразительного чтения»

С 30-х гг. XVIII в. все сильнее сказывается французское влияние на русскую культуру и литературу, на русский театр. Идущая из прошлого напевность сталкивается в театре с французское манерой декламации. В школьную практику водит обучение декламации. Для образованного дворянина считалось обязательным умение декламировать. С 70-х гг. XVIII в. начинается упадок классицизма в русской литературе. В то же время меняется характер сценической речи. Вместо пафоса, который господствовал в классицистической декламации, актеры стремятся к передаче разнообразия человеческих чувств. Молодые актеры несут со сцены «чувствительность», отходят от французской манеры декламации, в их творчестве все больше и больше проявляются реалистические тенденции.

XIX в. принес значительные изменения в области образования. Либеральный «Устав учебных заведений» 1804 г., организация Царскосельского лицея и других высших учебных заведений знаменовали общий сдвиг в области образования. В литературе в этот период вместе с уходящим классицизмом, сентиментализмом все большее влияние приобретает романтизм, главным образом поэзия Жуковского. Публикует свои басни и одни из основателей реалистического направления И. А. Крылов. Чтение литературных произведений приобретает все большее распространение и значительно меняет свой характер под влиянием авторских чтений. Большим шагом вперед к простоте и естественности были авторские чтения И. А. Крылова. «А как читает этот Крылов, – восторгается один из современников, – внятно, просто, без всяких вычур и, между тем, с необыкновенной выразительностью, всякий стих так и врезывается в память» (Жихарев С. П. Записки современника. М.; Л., 1955. С. 506.).

Параллельно с авторским все шире распространялось и актерское чтение. В этом чтении явно видна смена направлений, тесно связанная с ростом театрального искусства, его эволюцией. Значительную роль в становлении реализма в русском театре сыграл М. С. Щепкин. Стремление к национальному и реалистическому искусству наметилось в конце XVIII в., задолго до Щепкина, в творчестве ряда актеров. Но именно Щепкин определил пути развития русского театра с наибольшей последовательностью и полнотой, предсказав будущее на пятьдесят лет вперед. У него впервые встречается термин «декламация» в смысле неестественного, ходульного произнесения. Он пишет о зарубежных театрах: «Где должно говорить чувство, страсть, там я везде слышал декламации, одни и те же заученные тоны» (Дерман А. Московского Малого театра актер Щепкин. М., 1951. С. 208.).

Самое большое влияние на развитие в России искусства звучащего слова оказал в 1820—30-е гг. А. С. Пушкин. Он любил театр, тонко понимал театральное искусство и видел пути его дальнейшего развития. Авторские чтения А. С. Пушкина указывали пути дальнейшего развития искусства звучащего слова. Один из современников Пушкина, вспоминая чтение поэтом его трагедии «Борис Годунов», пишет, что вместо высокопарного языка богов прозвучала простая, ясная, обыкновенная и между тем поэтическая и увлекательная речь (Погодин М. П. «Из воспоминаний о Пушкине»).

В учебных заведениях этого периода: Шляхетском корпусе, Царскосельском лицее, пансионах, институтах благородных девиц и гимназиях литература как самостоятельный предмет отсутствовала, преподавался «русский штиль», куда входили грамматика, риторика и пиитика. Основная задача – обучить писать прозой и стихами. С теми же целями организовывались кружки и ученические общества.

Чтения на собраниях кружков и обществ заставляли преподавателей обращать особое внимание на развитие устной речи и умение публично выступать с чтением литературных произведений.

Декламация получает все большее распространение в педагогической практике учебных заведений и в семейном воспитании, о чем свидетельствует вышедшее в Петербурге в 1832 г. пособие «Упражнение в декламации для детей от 8 до 10 лет. Собрание стихотворений для заучивания наизусть и чтения вслух в воспитательных целях». Составитель включил в пособие стихи разных поэтов. Автор рекомендовал некоторые методы заучивания и приводил «опыт декламатического разбора», связывая заучивание наизусть с обучением выразительному чтению. Чтобы чтение было осмысленным, необходимо обратить внимание прежде всего на позицию поэта, разобраться в смысле фраз, расставить ударение, дать словам психологическое обоснование. Даже с точки зрения современного читателя неизвестный автор прошлого дает ряд существенных и полезных советов.

Реакция, в том числе и в области просвещения, которая началась еще во второй половине царствования Александра I, усилилась при Николае I, особенно после 1848 г., но она не могла остановить развития общественной мысли. Развивалась и педагогика, хотя и медленно, но росло число учебных заведений. В 40-е гг. XIX в. господствующим направлением в русской литературе становится критический реализм – натуральная школа.

...

Б. Ф. Найденов, Л. Ю. Коренюк, Р. Р. Майма, И. М. Соловьева, Т. Ф. Завдская

«Методика выразительного чтения»

Несмотря на большое *** исследований, посвященных *** щитовидной железы, многие *** этой проблемы *** еще от окончательного решения. *** этого органа привлекают *** многих ***. Больные с *** щитовидной железы нередко *** хирургическому ***. Хирурги в нашей *** и за *** на протяжении многих *** занимаются *** и лечением *** щитовидной железы. Достигнуты значительные *** в ***, диагностике и *** лечении этих ***, но до настоящего *** многие *** этого раздела *** являются в большей или *** степени *** и нуждающимися в ***. До сих пор не существует общепризнанной *** заболеваний *** железы, не уточнены показания к *** некоторых методов диагностики и их сравнительное значение, не *** достаточно точно *** операции при диффузном токсическом зобе и узловых зобах, крайне *** взгляды на *** операции, *** при раке щитовидной железы.

...

И. С. Брейдо «Хирургическое лечение заболеваний щитовидной железы»

Несмотря на большое число исследований, посвященных болезням щитовидной железы, многие аспекты этой проблемы далеки еще от окончательного решения. Заболевания этого органа привлекают внимание многих специалистов. Больные с болезнями щитовидной железы нередко подлежат хирургическому лечению. Хирурги в нашей стране и за рубежом на протяжении многих десятилетий занимаются изучением и лечением заболеваний щитовидной железы. Достигнуты значительные успехи в профилактике, диагностике и хирургическом лечении этих болезней, но до настоящего времени многие стороны этого раздела хирургии являются в большей или меньшей степени спорными и нуждающимися в разработке. До сих пор не существует общепризнанной классификации заболеваний щитовидной железы, не уточнены показания к применению некоторых методов диагностики (скеннография, пневмотиреография) и их сравнительное значение, не определен достаточно точно объем операции при диффузном токсическом зобе и узловых зобах, крайне противоречивы взгляды на характер операции, необходимой при раке щитовидной железы.

...

И. С. Брейдо «Хирургическое лечение заболеваний щитовидной железы»

Проблема *** памяти давно *** центральное *** в психологии. Научная *** этой *** непосредственно связана с *** психологической *** процессов памяти, с характеристикой возрастных *** памяти у детей, с *** путей и *** ее воспитания. Уже давно за *** «механическая» и «логическая» память *** не только характеристика *** особенностей *** запоминания, но и возрастная его ***. Именно поэтому эти два *** памяти обычно *** в качестве двух генетических *** в ее развитии. В классической ассоциативной психологии *** развития *** фактически снималась. Сведение *** к *** запечатлению мозгом *** воздействий исключало с самого начала *** о каких-либо *** изменения в ней. Речь шла только о количественных ***, связанных с *** накоплением *** опыта ***. Но уже внутри эмпирической психологии *** условия для *** концепции о двух *** памяти – механической и логической. *** сознания как простой ассоциативной *** ощущений и ***, а памяти как *** функции пластичности *** не удовлетворяло многих ***, так как не *** действительной сложности и прежде всего *** процессов *** у ***. Попытки преодолеть пассивность, механистичность *** ассоциативной психологии шли *** путями, но сходились в одном: к механистически *** деятельности мозга добавлялось ***, деятельное *** сознания.

Концепция *** и логической *** упрочилась в результате *** для низших *** памяти *** ассоциаций, в старом классическом его понимании, и надстройки над ним различных *** активности *** (произвольность, осмысленность и пр.) – для высших форм памяти. Ассоциативные, якобы не *** связи и смысловые, будто бы не *** связи, представляли собой *** форму выражения этой *** в памяти.

Человек *** дело с *** различной *** сложности, который *** в памяти в различных *** отражения: в единичных и общих ***, в понятиях *** степени обобщенности и пр. Разный *** предъявляет и *** по *** сложности требования к *** деятельности человека, к *** его памяти, к физиологическим ее ***. Материал, таким образом, выступает как одно из *** условий *** памяти. Известно, что связанный по своему содержанию ***, вызывающий более или менее сложные процессы ***, осмысливания, запоминается значительно ***, чем *** бессвязных элементов. В последнем случае снижается значение *** осмысливания при ***, возрастает роль ***. С этой точки зрения можно говорить условно о *** запоминании в *** осмысленному, логическому. Это чисто эмпирическое *** процессов ***, определяющееся *** материала, имеет важное *** значение, так как оно связано с разными *** запоминания и различной его успешностью. Одно дело запоминать *** бессмысленных слогов и другое дело *** систему ***, фактов, выраженных в *** тексте.

...

И. П. Зинченко «Непроизвольное запоминание»

Проблема развития памяти давно занимает центральное место в психологии. Научная разработка этой проблемы непосредственно связана с изучением психологической природы процессов памяти, с характеристикой возрастных особенностей памяти у детей, с выяснением путей и способов ее воспитания. Уже давно за терминами «механическая» и «логическая» память закрепилась не только характеристика определенных особенностей процесса запоминания, но и возрастная его характеристика. Именно поэтому эти два вида памяти обычно выступали в качестве двух генетических ступеней в ее развитии. В классической ассоциативной психологии проблема развития памяти фактически снималась. Сведение памяти к механическому запечатлению мозгом различных воздействий исключало с самого начала предположение о каких-либо качественных изменения в ней. Речь шла только о количественных изменениях, связанных с постепенным накоплением индивидуального опыта человека. Но уже внутри эмпирической психологии складывались условия для возникновения концепции о двух формах памяти – механической и логической. Понимание сознания как простой ассоциативной совокупности ощущений и представлений, а памяти как простой функции пластичности мозга не удовлетворяло многих психологов, так как не отражало действительной сложности и прежде всего активности процессов сознания у человека. Попытки преодолеть пассивность, механистичность классической ассоциативной психологии шли разными путями, но сходились в одном: к механистически понимаемой деятельности мозга добавлялось активное, деятельное начало сознания.

Концепция механической и логической памяти упрочилась в результате сохранения для низших форм памяти механизма ассоциаций, в старом классическом его понимании, и надстройки над ним различных форм активности сознания (произвольность, осмысленность и пр.) – для высших форм памяти. Ассоциативные, якобы не смысловые связи и смысловые, будто бы не ассоциативные связи, представляли собой конкретную форму выражения этой концепции в памяти.

Человек имеет дело с материалом различной степени сложности, который фиксируется в памяти в различных формах отражения: в единичных и общих представлениях, в понятиях различной степени обобщенности и пр. Разный материал предъявляет и разные по степени сложности требования к умственной деятельности человека, к процессам его памяти, к физиологическим ее основам. Материал, таким образом, выступает как одно из важных условий успешности памяти. Известно, что связанный по своему содержанию материал, вызывающий более или менее сложные процессы понимания, осмысливания, запоминается значительно эффективнее, чем совокупность бессвязных элементов. В последнем случае снижается значение процессов осмысливания при запоминании, возрастает роль повторений. С этой точки зрения можно говорить условно о механическом запоминании в противоположность осмысленному, логическому. Это чисто эмпи-рическое различие процессов памяти, определяющееся особенностями материала, имеет важное практическое значение, так как оно связано с разными условиями запоминания и различной его успешностью. Одно дело запоминать серию бессмысленных слогов и другое дело запоминать систему мыслей, фактов, выраженных в связном тексте.

...

И. П. Зинченко «Непроизвольное запоминание»

Абсолютной величиной, или модулем действительного *** а, называется *** это число, взятое с положительным ***, независимо от того, какой знак имеет *** число.

Абсциссой (х) называется ***, показывающая положение *** точки в декартовой *** координат *** горизонтальной *** ОХ. Абсцисса может быть *** или ***. Данное *** всегда располагается первым в *** (плоская ***) или тройке (пространственная ***) координат.

*** геометрических ***, не требующих ***, называются аксиомами. Аксиомы делятся на ***, каждая из которых принадлежит определенному *** геометрии. Различные *** используются для доказательств теорем.

*** может считаться алгебраическим только в том случае, если в его *** указаны лишь *** действия, т. е. ***, вычитание, ***, деление, возведение в *** с *** показателем и извлечение ***. Все *** действия, например, *** в степень тригонометрической ***, не *** к алгебраическим.

Если в *** выражении *** извлечение *** из переменных или *** переменных в дробную ***, то такое алгебраическое *** называется *** или трансцендентными. *** алгебраические *** делятся на *** и иррациональные. В рациональное *** входить лишь *** арифметических действия и *** в степень с рациональным ***.

*** называют *** последовательность *** действий. В *** алгоритма можно *** практически *** задачу, конечной целью которой *** получение некоторого ***. Нахождение этого *** будет совершаться в *** этапов, каждый из которых представляет *** шаг алгоритма.

***, математическим или аналитическим, называется ***, в которой *** в каком порядке нужно произвести *** действия над *** и переменными.

Арабские *** – это привычные нам десять *** от нуля до ***. ***, обозначающие ***, строятся с их помощью. Такая *** была заимствована европейцами у ***, откуда и идет их ***.

...

А. Д. Кутасов, Т. С. Пиголкина, В. И. Чехов, Т. Х.

Яковлева «Пособие по математике для поступающих в вузы»

Абсолютной величиной, или модулем действительного числа a, называется само это число, взятое с положительным знаком, независимо от того, какой знак имеет исходное число.

Абсциссой (х) называется величина, показывающая положение любой точки в декартовой системе координат относительно горизонтальной оси ОХ. Абсцисса может быть отрицательной или положительной. Данное значение всегда располагается первым в паре (плоская система) или тройке (пространственная система) координат.

Свойства геометрических фигур, не требующих доказательств, называются аксиомами. Аксиомы делятся на группы, каждая из которых принадлежит определенному разделу геометрии. Различные аксиомы используются для доказательств теорем.

Выражение может считаться алгебраическим только в том случае, если в его записи указаны лишь алгебраические действия, т. е. сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень с рациональным показателем и извлечение корня. Все остальные действия, например возведение в степень тригонометрической функции, не относятся к алгебраическим.

Если в алгебраическом выражении используется извлечение корня из переменных или возведение переменных в дробную степень, то такое алгебраическое выражение называется иррациональным или трансцендентными. Все алгебраические выражения делятся на рациональные и иррациональные. В рациональное могут входить лишь четыре арифметических действия и возведение в степень с рациональным показателем.

Алгоритмом называют установленную последовательность определенных действий. В качестве алгоритма можно представить практически любую задачу, конечной целью которой является получение некоторого результата. Нахождение этого результата будет совершаться в несколько этапов, каждый из которых представляет собой шаг алгоритма.

Выражением, математическим или аналитическим, называется запись, в которой указано, в каком порядке нужно произвести определенные действия над числами и переменными.

Арабские цифры – это привычные нам десять цифр от нуля до девяти. Комбинации, обозначающие числа, строятся с их помощью. Такая система была заимствована европейцами у арабов, откуда и идет их название.

...

А. Д. Кутасов, Т. С. Пиголкина, В. И. Чехов, Т. Х.

Яковлева «Пособие по математике для поступающих в вузы»

Ты меня на рассвете ***,

Проводить *** выйдешь.

Ты меня никогда не ***.

Ты меня никогда не ***.

Заслонивши *** от простуды,

Я ***: «Боже всевышний!

Я тебя никогда не ***.

Я тебя *** не увижу».

Эту *** в мурашках запруды,

Это Адмиралтейство и Биржу

Я уже никогда не ***

И уже никогда не ***.

Не ***, слезятся от ветра

Безнадежные *** вишни.

Возвращаться – *** примета.

Я тебя никогда не ***.

Даже если на *** вернемся

Мы ***, согласно Гафизу,

Мы, конечно, с тобой ***.

Я тебя никогда не ***.

И окажется так ***

Наше непониманье с тобою

Перед будущим ***

Двух живых с пустотой неживою.

И *** бессмысленной высью

Пара фраз, залетевших отсюда:

«Я тебя никогда не увижу.

Я тебя никогда не забуду».

А. А. Вознесенский «Ты меня на рассвете разбудишь…»

Ты меня на рассвете разбудишь,

Проводить необутая выйдешь.

Ты меня никогда не забудешь.

Ты меня никогда не увидишь.

Заслонивши тебя от простуды,

Я подумаю: «Боже всевышний!

Я тебя никогда не забуду.

Я тебя никогда не увижу».

Эту воду в мурашках запруды,

Это Адмиралтейство и Биржу

Я уже никогда не забуду

И уже никогда не увижу.

Не мигают, слезятся от ветра

Безнадежные карие вишни.

Возвращаться – плохая примета.

Я тебя никогда не увижу.

Даже если на землю вернемся

Мы вторично, согласно Гафизу,

Мы, конечно, с тобой разминемся.

Я тебя никогда не увижу.

И окажется так минимально

Наше непониманье с тобою

Перед будущим непониманьем

Двух живых с пустотой неживою.

И качнется бессмысленной высью

Пара фраз, залетевших отсюда:

«Я тебя никогда не увижу.

Я тебя никогда не забуду».

А. А. Вознесенский «Ты меня на рассвете разбудишь…»

Я *** вдыхаю, в котором

Беспечная *** поет,

И облако *** простором

Во мне *** полет.

Вот *** над лесом и ***,

Такая раскинулась ***!..

И небо *** взором,

Когда в него долго ***.

Душа *** следом —

Твои здесь бывали ***!..

И *** твой, наполненный небом,

На землю *** с высоты.

И *** – на высокую гору

Твоя *** плоть,

И ***, открытую взору,

*** только видит Господь.

В. Нежданов «Облако»

Я воздух вдыхаю, в котором

Беспечная птица поет,

И облако белым простором

Во мне начинает полет.

Вот кружит над лесом и долом,

Такая раскинулась тишь!..

И небо становится взором,

Когда в него долго глядишь.

Душа устремляется следом —

Твои здесь бывали мечты!..

И взор твой, наполненный небом,

На землю глядит с высоты.

И вслед – на высокую гору

Твоя поднимается плоть,

И жизнь всю, открытую взору,

Один только видит Господь.

В. Нежданов «Облако»

Анекдоты.

После *** практического *** в автошколе *** говорит ***:

– Вам надо лучше *** управление ***. Сегодня вы *** десять ***.

– Десять? А *** нужно, чтобы *** права? ***

* * *

На экзамене по ***:

– Вы *** движущимся транспортным ***. Впереди перед вами *** возникают две *** *** – старушка и девочка. Кого будете ***?

– Гм… Ну, это… Старушку.

– Тормоз. *** *** надо!

* * *

– Не можете ли вы отрегулировать *** погромче?

– Зачем?

– Видите ли, у моей *** не *** тормоза…

* * *

Официант – ***:

– Спешу сообщить вам *** весть. Я сейчас был на кухне, и мне ***, что вы были ***, вам дали не ***, а помои!

* * *

– ***! Вы мне *** очень старого ***. Я это *** по зубам.

– Но у цыплят нет ***.

– Зато *** у меня ***.

* * *

– ***! Почему вы подаете *** в грязной ***?

– *** ли, дело в том, что у нас очень много *** и тарелки *** через десятки ***.

* * *

Мужчина приходит в ***.

– Мне, пожалуйста, девять *** коньяка… Спасибо. А теперь уберите *** и последнюю.

– ***?

– Первая *** идет, а с *** я дурею.

* * *

– Официант! Это не ***, а *** вода.

– Не какая-то, а кипяченая!

* * *

– Что у вас за ***? Трюфелей ***, рыбы ***, устриц ***. Принесите мне мое ***.

– К ***, вашего пальто тоже нет.

* * *

*** в неаполитанской таверне:

– Я хочу *** устриц. Не очень *** и не очень маленьких, не очень ***. Они должны быть ***, и я хочу их быстро. Вы ***?

– Да, господин… Вам *** с жемчугом или без?

* * *

После урока практического вождения в автошколе инструктор говорит курсанту:

– Вам надо лучше освоить управление машиной. Сегодня вы сбили десять пешеходов.

– Десять? А сколько нужно, чтобы получить права?

* * *

На экзамене по вождению:

– Вы управляете движущимся транспортным средством. Впереди перед вами неожиданно возникают две человеческие фигуры – старушка и девочка. Кого будете давить?

– Гм… Ну, это… Старушку.

– Тормоз. Тормоз давить надо!

* * *

– Не можете ли вы отрегулировать сигнал погромче?

– Зачем?

– Видите ли, у моей машины не работают тормоза…

* * *

Официант – посетителю:

– Спешу сообщить вам радостную весть. Я сейчас был на кухне, и мне сказали, что вы были правы, вам дали не суп, а помои!

* * *

– Официант! Вы мне принесли очень старого цыпленка. Я это определил по зубам.

– Но у цыплят нет зубов.

– Зато они у меня есть.

* * *

– Официант! Почему вы подаете пищу в грязной посуде?

– Видите ли, дело в том, что у нас очень много работников и тарелки проходят через десятки рук.

* * *

Мужчина приходит в ресторан.

– Мне, пожалуйста, девять рюмок коньяка… Спасибо. А теперь уберите первую и последнюю.

– Почему?

– Первая плохо идет, а с последней я дурею.

* * *

– Официант! Это не суп, а какая-то вода.

– Не какая-то, а кипяченая!

* * *

– Что у вас за ресторан? Трюфелей нет, рыбы нет, устриц нет. Принесите мне мое пальто.

– К сожалению, вашего пальто тоже нет.

* * *

Клиент в неаполитанской таверне:

– Я хочу сырых устриц. Не очень больших и не очень маленьких, не очень жирных. Они должны быть холодными, и я хочу их быстро. Вы поняли?

– Да, господин… Вам устриц с жемчугом или без?

Нервная *** *** на центральную *** систему и периферическую. В свою очередь *** нервная система состоит из *** и спинного ***, а периферическая – из волокон *** ткани и узлов. В *** ткани *** такие *** элементы нервной ***, как нейроны (*** клетки). Они несут *** за выполнение основных ***: воспринимают *** и *** импульсы.

Что *** собой нейрон? Это *** отростков, *** из общего тела, *** дендритами. Они *** нервные *** к клетке. ***, отводящий импульсы от ***, – аксон. В зависимости от своего предназначения *** клетки *** на афферентные, т. е. чувствительные, ассоциативные и эфферентные или, по-другому, двигательные.

Пожалуй, самым главным *** процессом, *** в нервной ***, является ***. Оно *** в теле нейрона, а затем *** по аксону либо до *** нейрона, либо до эффекторной (мышечной, секреторной) клетки.

Мы часто *** слово «рефлекс». В нервной *** этот принцип является ***, так как все элементы *** в соответствии с ним, подстраиваясь под *** в данных условиях режим. Под данным *** – рефлекс – подразумевается *** организма на воздействие *** и *** среды. Помимо рефлекса, в функционировании *** системы можно выделить еще один ***, который *** торможением.

Нервные *** подразделяются на три ***, обозначенными *** А, В и С. Принадлежность к той или иной *** зависит от толщины и ***, с которой по ним *** импульсы: у группы С наименьшая *** и скорость прохождения сигналов.

Однако у всех *** нервных *** имеются и общие черты в ***. Так, бесперебойная *** напрямую *** от того, является ли нервная *** ***, нет ли в ней каких-либо ***. Только при этом условии нервные *** будут проводиться без каких-либо ***. При необходимости *** их проведения может значительно ***, волокна вполне ** справиться и с внушительной ***.

...

С. А. Либирнен, М. Н. Либирнен «Справочник фельдшера»

Нервная система разделяется на центральную нервную систему и периферическую. В свою очередь центральная нервная система состоит из головного и спинного мозга, а периферическая – из волокон нервной ткани и узлов. В нервной ткани сосредоточен такие важные элементы нервной системы, как нейроны (нервные клетки). Они несут ответственность за выполнение основных функций: воспринимают раздражения и нервные импульсы.

Что представляет собой нейрон? Это сгусток отростков, выходящих из общего тела, называемых дендритами. Они проводят нервные импульсы к клетке. Отросток, отводящий импульсы от клетки, – аксон. В зависимости от своего предназначения нервные клетки делятся на афферентные, т. е. чувствительные, ассоциативные и эфферентные или, по-другому, двигательные.

Пожалуй, самым главным физиологическим процессом, протекающем в нервной системе, является возбуждение. Оно возникает в теле нейрона, а затем распространяется по аксону либо до следующего нейрона, либо до эффекторной (мышечной, секреторной) клетки.

Мы часто повторяем слово «рефлекс». В нервной системе этот принцип является основным, так как все элементы действуют в соответствии с ним, подстраиваясь под необходимый в данных условиях режим. Под данным определением – рефлекс – подразумевается реакция организма на воздействие внешней и внутренней среды. Помимо рефлекса, в функционировании нервной системы можно выделить еще один процесс, который называют торможением.

Нервные волокна подразделяются на три группы, обозначенными буквами А, В и С. Принадлежность к той или иной категории зависит от толщины и скорости, с которой по ним проходят импульсы: у группы С наименьшая толщина и скорость прохождения сигналов.

Однако у всех групп нервных волокон имеются и общие черты в функционировании. Так, бесперебойная работа напрямую зависит от того, является ли нервная клетка целостной, нет ли в ней каких-либо нарушений. Только при этом условии нервные импульсы будут проводиться без каких-либо осложнений. При необходимости частота их проведения может значительно повышаться, волокна вполне способны справиться и с внушительной нагрузкой.

...

С. А. Либирнен, М. Н. Либирнен «Справочник фельдшера»

УПРАЖНЕНИЕ. ЦИФРОВЫЕ КОМБИНАЦИИ

Прочитайте несколько сообщений и ответьте на следующие вопросы.

1. С чем ассоциируется у вас каждое конкретное сообщение?

2. Какие цифровые комбинации можно связать с каждым сообщением?

1. Когда представители шведской королевской академии дозванивались в Лос-Анджелес, чтобы сообщить американскому химику Доналду Дж. Краму о том, что он удостоен Нобелевской премии, произошла ошибка, и телефон зазвонил в квартире некоего Доналда О. Крама. По случайному совпадению тот тоже оказался химиком по образованию, однако, окончив университет, не смог найти работу по специальности и на жизнь зарабатывал химической чисткой ковров. Поэтому он воспринял звонок как издевательскую шутку на грани хулиганства, в сердцах положил трубку и снова лег спать. Однако звонок повторился через 10 мин. Из Стокгольма сообщили, что премия присуждена ему за работу по синтезу и установлению строения сложных органических молекул. Ошибка разъяснилась лишь после того, как звонивший назвал полное имя и должность награжденного.

2. Однажды после большого концерта к выдающемуся польскому композитору и пианисту И. Падеревскому (1860–1941) подошел восхищенный слушатель, и, вручая цветы, воскликнул: «Я отдал бы жизнь, чтобы играть так!» На что пианист ответил: «Что же, именно это я и сделал».

3. Датский городок Силькеборг не имел достопримечательностей, поэтому не представлял никакого интереса для туристов. Но в 1936 г. его житель, художник Оге Хаструп, однажды проходил мимо высоко поднятого над землей огромного металлического шара, который представлял собой резервуар для газа. Художник подумал: «Чем это не глобус?» После чего он нарисовал на шаре океаны и материки, параллели и меридианы. Получился самый большой в мире глобус-гигант.

От туристов в Силькеборге не стало отбоя.

4. После буржуазной революции во Франции многие аристократы, спасаясь от гнева народа, бежали в Россию. Здесь они были готовы заниматься чем угодно. Некто Ле Мер опубликовал в «Морских ведомостях» объявление, что он дает уроки французского, польского, шведского, турецкого и еще других десяти языков, учит географии, арифметике, навигации, гидравлике и другим наукам, а также «знает секрет, как изготовлять из дешевого битого фаянса дорогой фарфор».

5. Астроном Кеплер вывел закон движения планет, написал об этом книгу и предложил ее издателю. Тот, ссылаясь на то, что книгу мало кто поймет, печатать ее отказался. «Природа ждала меня многие тысячи лет, сто лет и я могу подождать», – спокойно ответил ученый.

6. Прочитав «Алису в стране чудес», английская королева так восхитилась, что попросила принести ей еще книги этого автора. Принесли. «Какой ужас – одни иксы и игреки! – воскликнула королева. – Что это?» «Льюис Кэрролл, автор «Алисы», прежде всего крупный математик!» – развели руками придворные.

7. К президенту Линкольну однажды пришли за советом в одном запутанном деле. «Бьемся, бьемся, никак не можем решить», – пожаловались визитеры. «Если вы держите слона за заднюю ногу, и он вырывается, самое лучшее – отпустить его», – посоветовал президент.

8. Однажды жена сказала изобретателю Эдисону: «Ты так устал, на тебе просто лица нет. Уходи из дома на сутки, отдохни как следует, в свое удовольствие». Изобретатель послушался и куда-то исчез. На следующий день жена обнаружила его в лаборатории, где он проделывал очередной опыт. Эдисон сказал своей супруге: «Я так чудесно отдохнул!»

9. Однажды журналист беседовал с весьма известным в конце XIX – начале XX вв. немецким писателем-фантастом, основателем этого жанра у себя на родине, Курдом Лассвицем. Писателю был задан вопрос о любимых книгах. И он ответил, что читает только Гете и бульварные романы из жизни индейцев. Журналист выразил недоумение такими странными вкусами. Курд Лассвиц пояснил: «Видите ли, будучи профессиональным литератором, я невольно подвергаю критическому разбору все, что читаю. А это достаточно утомительно! Читая же свои любимые книги, я могу как следует отдохнуть: Гете выше всякой критики, а бульварные романы ниже всякой критики».

10. Французский химик Куртуа в 1811 г. ставил опыт. Он приготовил настой из золы морских водорослей. Рядом с этим составом стоял другой, в котором находилась смесь серной кислоты с железом. На плече у химика сидел его любимый кот. Вдруг кот прыгнул и опрокинул сосуды. Жидкости смешались, поднялись клубы фиолетового дыма, а на столе образовались кристаллы с едким запахом. Так был открыт йод.

11. Рим спасли гуси – это известно всем. Бдительные птицы вовремя заметили приближение вражеских войск, криками сообщили об опасности. В результате враг получил достойный отпор. Но тем не менее Римской империи суждено было впоследствии пасть. Что же послужило причиной падения некогда могущественного государства? Некоторые ученые-токсикологи считают, что в падении Рима повинно отравление свинцом. По их мнению, использование оправленной в свинец посуды и свинцовых косметических красок было причиной быстрого вымирания римской аристократии. Из-за систематического отравления малыми дозами свинца средняя продолжительность жизни римских патрициев не превышала 25 лет. Люди низших сословий согласно этой теории в меньшей степени подвергались свинцовому отравлению, поскольку они не имели дорогой посуды и не употребляли косметических средств. Но и они пользовались знаменитым водопроводом, а трубы его были сделаны из свинца. Люди вымирали, империя чахла. Разумеется, виноват в этом был не только свинец. Существовали и более серьезные причины – политические, социальные, экономические. И все же доля истины в рассуждении ученых, безусловно, есть. Обнаруживаемые при раскопках останки древних римлян содержат значительное количество свинца.

12. Еще в школьные годы К. Ф. Гаусс неоднократно поражал учителя своим остроумием. Однажды учитель спросил его: «Гаусс, я сейчас задам тебе два вопроса. Если на первый ты ответишь правильно, то на второй можешь не отвечать. Итак, скажи мне, сколько иголок на Рождественской елке?» Гаусс без промедления ответил: «67 534». «Как ты так быстро сосчитал?» – изумился учитель. «А это уже второй вопрос», – улыбнулся Гаусс.

13. Великий итальянский поэт Данте в своей книге «Божественная комедия» так красочно и убедительно описал преисподнюю, что, встречая его, сограждане флорентийцы кричали вслед: «Этот грешник уже побывал в аду!»

14. Незадолго перед Отечественной войной 1812 г. в Москве был построен Большой театр. В то время публика проявляла мало интереса к спектаклям, и часто зрительный зал оставался пустым. Главнокомандующий Москвы граф Федор Васильевич Ростопчин (1763–1826) предложил купить для нужд театра 2000 крепостных крестьян, чтобы они каждый вечер заполняли зрительный зал.

15. Императрица Екатерина II пожелала пригласить в Петербург знаменитую в то время певицу Катарину Габриэли (1730–1796). Певица запросила 5000 червонцев за два месяца выступлений. Возмущенная такой высокой ценой Екатерина велела сказать ей, что подобного жалованья не платит ни одному из своих фельдмаршалов. «В таком случае, – ответила Габриэли, – пусть вам ваши фельдмаршалы и поют».

16. Дошедшие до наших дней древние документы позволяют прочесть многие любопытные страницы истории. В руках ученых оказалось письмо, подтверждающее, что когда-то железо ценилось некоторыми народами выше, чем золото. Один из египетских фараонов, обращаясь к царю хеттов, славившихся во II тысячелетии до н. э. своим искусством добывать и обрабатывать железо, просил прислать ему этот металл в обмен на золото. По словам фараона, у него имелось столько золота, сколько песка в пустыне. Но с железом, судя по всему, египетский властелин испытывал большие затруднения.

17. Газета «Санкт-Петербургские Ведомости», которая печаталась всего в 1200 экземплярах, была рассчитана даже на неграмотных. Объявления в ней зачитывались под барабанный бой на площадях столицы.

18. Английский химик Деви, у которого был лаборантом молодой Фарадей, частенько потом говорил: «Конечно, я сделал несколько крупных открытий. Но самое большое – я открыл Фарадея!»

19. Знаменитого датского скульптора Торвальдсена спросили как-то, считает ли он удавшейся свою последнюю работу. Скульптор ответил: «Я не вижу в ней ни одного недостатка, из чего заключаю, что у меня хромает воображение».

20. Французский поэт Жан Кокто однажды прочел Пикассо полученное им ругательное письмо. Выслушав, художник сказал: «Это анонимное письмо». «Но оно подписано, вот!» «Подписано? Неважно. Анонимное письмо – это жанр».

21. Когда публика освистала премьеру одной пьесы Оскара Уайльда, автора спросили, что он думает о представлении. «О, пьеса прошла с успехом! – ответил Уайльд. – Публика провалилась!»

21. В 1930 г. в Германии вышла книга с критикой теории относительности под заглавием «Сто профессоров доказывают, что Эйнштейн был неправ». Узнав об этом, Эйнштейн только пожал плечами: «Сто? Зачем так много? И одного было бы достаточно».

22. Все знают о том, как важна бывает одна-единственная запятая. Иногда от нее зависит человеческая жизнь. Все знают предложение: «Казнить нельзя помиловать». Но мало, кто знает, что этот пример возник на основе реальной истории. На рубеже XIII и XIV вв. Англией правил король Эдуард II. Время его правления ознаменовалось непомерными налогами и многочисленными притеснениями. Поэтому практически все подданные были настроены против короля. Неудивительно, что был составлен заговор. И во главе стояла жена Эдуарда II. Король оказался в заключении, а через несколько месяцев его участь была решена. Тюремщики получили письмо, в котором не было ни единой запятой: «Эдуарда убить не смейте бояться это полезно». Текст мог быть прочитан двояко:

1) «Эдуарда убить не смейте, бояться это полезно». Данное послание спасло бы жизнь несчастному монарху;

2) «Эдуарда убить, не смейте бояться, это полезно». Такое послание означало смертный приговор.

В данном случае тюремщики прочитали письмо так, как этого хотелось королеве Изабелле.

Король был убит.

24. Болгарский профессор Златоров как-то, читая лекцию сказал: «Кислород, без которого невозможна жизнь, был открыт только в 1733 г.» «Поразительно! – воскликнул кто-то из слушателей, – а чем же люди дышали до этого?»

25. Все, что касается сильных мира сего, обязательно привлекает внимание широкой общественности. Даже по прошествии многих лет мы с удовольствием узнаем о жизни великих людей. Некоторые факты бывают курьезными. Но именно благодаря этому современные люди получают особое удовольствие при чтении подобных историй. У английского короля Генриха VIII (1491–1547) появилось весьма неблагозвучное прозвище, которым его наделили подданные. Этот досадный факт ясно свидетельствует, что монарх не пользовался особым уважением среди своих подданных. Прозвище было откровенно оскорбительным и звучало оно так: «Старый медный нос». Разумеется, в этом прозвище не было почтительности, с которой полагается относится к коронованным особам. Но, надо сказать, что во многом сам король был повинен в обретении столь неприятного прозвища. Дело в том, что Генрих VIII испытывал сильнейшие денежные затруднения. У него было несколько жен, которые чередой сменяли друг друга. Ну а поскольку все женщины требуют немалых средств, то королевская казна понемногу таяла. К тому же в период правления Генриха VIII Англия беспрестанно воевала с Францией и Шотландией, а войны требуют огромных денег. Королю требовалось срочно решить проблему с финансами. И после долгих раздумий король пришел к решению, которое должно был помочь ему. Монеты в этот период изготавливались из серебра, король решил заменить серебро на медь, чтобы тем самым получить намного больше денежных средств. Иначе говоря, король приказал изготавливать монеты из меди, а сверху покрывать их тонким слоем серебра. Так и было сделано. Но дело в том, что со временем слой серебра на монетах стирался от частого пользования. И монеты безжалостно обнажали свою настоящую сущность, т. е. медную начинку. На монетах было изображено лицо короля, серебро стиралось на различных частях, в том числе и на носу. Именно поэтому уже при жизни короля Генриха VIII стали называть старым медным носом, демонстрируя при этом насмешку над коронованной особой.

26. Очень забавный случай однажды произошел с председателем консультативного комитета по атомной энергии Великобритании, которого звал Джон Хилл. Однажды сэр Джон Хилл ехал в электричке, в которой по случайности оказались пациенты психиатрической больницы. Медсестра пересчитывала больных, к толпе совершенно случайно подошел и сэр Джон Хилл. Медсестра увидела незнакомого человека и поинтересовалась: «А кто вы?» На что сэр Джон ответил: «Я председатель комитета по атомной энергии». «Все ясно», – ответила медсестра, продолжая пересчитывать больных. Впоследствии Джон Хилл неоднократно вспоминал этот эпизод, говоря, что, если бы он стал достоянием общественности, то люди наверняка стали бы злословить, что любая значительная персона по виду совершенно не отличается от пациентов психиатрической больницы.

27. В XVI в. на берегах одной из колумбийских рек были обнаружены крупицы золота и еще какого-то неизвестного тяжелого металла. Золото ценилось во все времена, поэтому находка вызвала бурную радость всех, кто мог получить от этого хотя бы минимальную выгоду. Неизвестный металл также пробовали использовать, но он был слишком тугоплавким, поэтому казался совершенно бесполезным. Новый металл был назван пренебрежительно: серебришко, плохое серебро. Неизвестный металл стали вывозить в Испанию, там его продавали по очень низкой цене. Очень быстро ювелиры обнаружили, что металл можно очень легко сплавить с золотом, и не самые порядочные стали использовать этот способ при изготовлении фальшивых монет или ювелирных изделий. Король скоро узнал об этом, разгневался и издал указ, чтобы запретить ввозить в Испанию этот бесполезный металл, а также уничтожить все запасы, которые уже были в стране. Все это было сделано для того, чтобы никому больше не удавалось использовать неизвестный металл для изготовления фальшивых изделий. Разумеется, приказ короля немедленно был приведен в исполнение. Все запасы металла, который был в Испании и в колониях собрали и «казнили», т. е. утопили в реках и море на большой глубине. Впоследствии так проделывали еще несколько раз, это привело к полному уничтожению запасов неизвестного металла. И только потом стало ясно, какими великолепными качествами обладает этот «бесполезный» металл, который на самом деле был платиной.

28. В 1654 г. Россия воевала с Польшей. Долгая и тяжелая война привела к финансовому опустошению, возрастала необходимость в деньгах. Царь Алексей Михайлович увеличивал непомерные налоги, и в результате обедневший народ был не в состоянии платить. Вот именно тогда Федор Ртищев, находчивый боярин предложил свой выход из создавшегося положения. Этот выход должен был существенно обогатить царскую казну, но на самом деле последствия были самые неблагоприятные. В XVII в. в России использовались серебряные деньги. У России не было своего серебра в этот период, поэтому деньги делались из монет иностранных государств. Чаще всего для изготовления русских денег использовали западноевропейские иоахимсталеры. Их название пошло от чешского города Иоахимстале. Но в России столь сложное название было заменено на более простое – монеты называли ефимками. Итак, для изготовления русских денег брались западноевропейские серебряные монеты, на которых ставили русскую надпись. Вот боярин Федор Ртищев решил извлечь пользу из этого, т. е. один иоахимсталер приравнивался к 50 копейкам, а теперь решено было приравнивать его к рублю. Ну а кроме того, было решено выпускать из дешевой меди мелкие монеты – полтинники, гривенники, копейки, алтыны, полуполтинники. Монеты обходились казне очень дешево, а ценить их было велено народу, как серебряные. Царские финансисты предполагали, что такая денежная реформа даст казне примерно 4 млн рублей, эта сумма значительно превышала доходы в год от собранных налогов. Царь в предвкушении будущего обогащения велел «наделать много денег». Для этого предписывалось работать «наспех, днем и ночью». Вскоре дешевых денег было сделано огромное количество. Но в экономике существуют свои законы, изменить их не в силах даже коронованные особы. Если денег сделано много, при этом начинает неизбежно падать их покупательная способность, цены на все товары начинают расти с огромной скоростью. И в России в XVII в. произошла именно такая ситуация. Царская реформа привела к тому, что простой народ вскоре оказался в ужасной ситуации. Цены на продукты и товары первой необходимости возросли во много раз, торговцы желали получить в уплату исключительно серебряные деньги. Но ведь в народе ходили в основном медные монеты, серебро же оседало в дворцовых хранилищах. В результате в России начался голод. Долготерпение народа имело свои пределы, поэтому в 1662 г. в Москве вспыхнуло восстание, которое вошло в историю под названием Медный бунт. Восстание было подавлено, но все же царь был вынужден выполнить требование народа: медные деньги были изъяты из обращения и заменены на серебряные.

29. В XIX в. русский купец Куприян Сотников умело обманул местного губернатора, воспользовался его незнанием и смог существенно обогатиться за счет этого. На Таймыре находятся богатые залежи медных руд. Об этом было известно очень давно, но кирпич и прочие строительные материалы были очень дороги, поэтому медеплавильная промышленность там долгое время не развивалась. В 1863 г. купец Куприян Сотников обратился к губернатору за разрешением построить в селе под названием Дудинка деревянную церковь на собственные средства. Просьба была совершенно невинной, поэтому губернатор не счел возможным отказать. Но губернатор и его окружение не знали, что в селе Дудинка уже есть церковь, к тому же она не деревянная, а каменная. В результате купец быстро построил деревянную церковь, а каменную разобрал. Из этих кипичей в 1872 г. он построил шахтную печь для выплавки меди, это принесло ему немалую выгоду. Так находчивый купец смог обвести вокруг пальца губернатора и его ближайшее окружение, благодаря чему нелегальным образом за полярным кругом в зоне вечной мерзлоты была построена первая медеплавильная печь.

30. С давних пор золото было не только украшением или мерилом стоимости, но и служило материалом, который успешно использовали в работе медики. При раскопках, проведенных в Южной Америке, археологи нашли череп вождя инков. Находка весьма заинтересовала представителей медицины. Дело в том, что в свое время знатный «владелец» этого черепа подвергся хирургической операции: на черепе сохранились следы мастерски выполненной трепанации, причем образовавшееся на костной ткани отверстие древний хирург аккуратно закрыл тонкой пластинкой из золота. Первый зубной протез был обнаружен у мумии, захороненной в пирамиде Хефрена. В 1952 г. один из американских научных журналов опубликовал сообщение о том, что при обследовании египетского захоронения, которое насчитывает четыре с половиной тысячелетия, найден своеобразный стоматологический мост – три человеческих зуба, скрепленные золотой проволокой.

31. Географическая карта не раз служила подсказкой при выборе имени для нового химического элемента. Если взглянуть на таблицу Менделеева, это можно подтвердить с помощью германия, франция, европия, америция, скандия и калифорния. Таких примеров много, но случай, когда крупная река и даже целое государство получили название в честь металла, можно с полным правом назвать уникальным. Металлом, которому суждено было попасть в историю и географию, оказалось серебро. Произошло это более четырех с половиною столетий назад. В начале XVI в. испанский мореплаватель Хуан Диас де Солис, плавая вдоль восточных берегов Южной Америки, нашел устье большой реки, которую вскоре стали назвать его именем. Прошло десять лет, и вверх по течению этой реки довелось плыть капитану Себастьяну Каботу. Он был поражен количеством серебра, которое его матросы награбили у местных жителей, которые жили на берегах реки. Именно поэтому он решил назвать реку Ла-Платой, т. е. серебряной (по-испански «плата» – «серебро»). Впоследствии отсюда произошло название этой страны. В начале XIX в. испанское владычество кончилось, чтобы не вспоминать об этом периоде, жители страны латинизировали ее название. Поэтому на географических картах появилось слово Аргентина (полатыни «аргентум» – «серебро»).

32. Сохранились документы, которые рассказывают нам о том, что древние ацтеки (представители индейской народности, населяющей территорию Мексики) умели изготовлять платиновые зеркала – хорошо обработанные и отполированные до блеска листы платины. Как они это делали – до сих пор неизвестно, но такие технологии стали доступны металлургам лишь значительно позже. Но тем не менее знаменитый вождь ацтеков Монтесума в начале XVI в. передал конкистадорам несколько таких зеркал в дар королю Испании. Те не остались в долгу: Монтесума был взят ими в плен и вскоре погиб.

33. В 1943 г. выдающийся датский физик лауреат Нобелевской премии Нильс Бор вынужден был тайно покинуть оккупированный гитлеровцами Копенгаген. Но у него хранились две золотые Нобелевские медали, принадлежащие его немецким коллегам – физикам-антифашистам Джеймсу Франку и Максу фон Лауэ (такая же награда самого Бора была вывезена из Дании раньше). Не рискуя брать медали с собой, ученый предпринял остроумный шаг: он растворил их в «царской водке» (смеси кислот) и поставил ничем не примечательную бутылку подальше на полку, где пылилось много таких же бутылок и пузырьков с различными жидкостями. Расчет оказался верным: оккупанты, интересовавшиеся главным образом бутылками со шнапсом, не тронули стеклотару с сомнительным содержимым. Вернувшись после войны в Копенгаген в свою лабораторию в Институте теоретической физики, Бор прежде всего нашел драгоценную бутылку. По его просьбе сотрудники выделили их раствора золото и заново изготовили из него обе медали.

34. Ученых давно волнует вопрос: почему внезапно вымерли динозавры? В течение примерно 150 млн лет эти животные привольно жили на нашей планете. За это период на Земле происходило многое – менялись климатические условия, растительность, соотношение между водой и сушей, но гигантские ящеры ухитрялись приспособиться ко всему. И вдруг за какие-то 5 млн лет (для истории планеты – не более чем миг!) они исчезли с лица Земли. Случилось это 65–70 млн лет назад. Был выдвинут ряд гипотез, объясняющих загадочно быстрое исчезновение этих гигантов животного мира. Интересное объяснение, в частности, предложил геофизик Калифорнийского университета (США) Уолтер Альварес. Исследуя в конце 1970-х гг. подводный каньон близ Губбио (Италия), он обнаружил в слое глины, относящемся к концу мезозойской эры, т. е. ко времени исчезновения динозавров, необычайно высокое содержание иридия, в 30 с лишним раз превышающее обычный уровень. Как полагают ученые, этот элемент в некоторых космических телах встречается в тысячу раз чаще, чем в земной коре. Именно поэтому Альварес и предположил, что когда-то наша планета, перемещаясь по своей орбите, столкнулась с солидным астероидом (диаметром около 10 км), нарушившим «правила движения» по космическим дорогам. После того как астероид с колоссальной скоростью врезался в Землю, она обогатилась небесным иридием, а в атмосферу поднялось несметное количество пыли, заслонившей земную поверхность от Солнца. Острый дефицит солнечных лучей обусловил гибель растений, которыми питались динозавры, и травоядные гиганты просто-напросто вымерли от недостатка пищи: ведь, по мнению ученых, каждому динозавру требовалось ежедневно почти два центнера зеленой массы.

35. В 1910 г. английский полярный исследователь капитан Роберт Скотт снарядил экспедицию, целью которой было добраться до Южного полюса, где в то время еще не ступала нога человека.

Много трудных месяцев продвигались отважные путешественники по снежным пустыням антарктического материка, предусмотрительно оставляя на своем пути небольшие склады с продуктами и керосином, – запасы на обратную дорогу.

В начале 1912 г. экспедиция в составе пяти человек достигла, наконец, Южного полюса, но к своему великому разочарованию Скотт обнаружил там записку: выяснилось, что на месяц раньше здесь побывал известный норвежский путешественник Руаль Амундсен. Однако главная беда подстерегала Скотта на обратном пути. На первом же складе не оказалось керосина: жестяные банки, в которых он хранился, были пусты. Уставшие, продрогшие и голодные люди не могли согреться, им не на чем было приготовить пищу.

С трудом они добрались до следующего склада, но и там их встретили пустые банки: весь керосин вытек. Не в силах больше сопротивляться полярной стуже и страшным буранам, которые разразились в это время в Антарктиде, Роберт Скотт и его друзья вскоре погибли. В чем же крылась причина таинственного исчезновения керосина?

Почему тщательно продуманная экспедиция окончилась так трагически?

Как полагают одни исследователи, из-за чрезвычайно большого перепада температуры, вызванного внезапным резким похолоданием, потрескались кожаные прокладки канистр и хранившийся в них керосин постепенно испарился. По другой версии, причиной его утечки стало олово, которым было запаяны жестяные банки.

Путешественники не знали, что на морозе олово «заболевает»: блестящий белый металл сначала превращается в тускло-серый, а затем рассыпается в порошок. Происходит это потому, что при С кристаллическая решетка олова перестраивается так, чтобы атомы смогли расположиться в пространстве менее плотно. Образующаяся при этом новая модификация – серое олово – теряет свойства металла и становится полупроводником.

Внутренние напряжения, возникающие в местах контакта разных кристаллических решеток, приводят к тому, что материал трескается и рассыпается в порошок.

Одна модификация переходит в другую тем скорее, чем ниже окружающая температура. Это явление, называемое «оловянной чумой», видимо, и сыграло роковую роль в судьбе экспедиции.

После выполнения данного упражнения нелишним будет подвести итоги. Теперь вы должны мысленно воспроизвести все сообщения (пусть не дословно), ориентируясь исключительно на свои записи-символы.

Если с данной задачей вы справились, можно считать метод группирования информации освоенным.

УПРАЖНЕНИЕ «ОБРАЗНЫЕ АССОЦИАЦИИ»

Прочитайте следующие тексты и представьте себе все, о чем вы думали во время прочтения.

День был жаркий, светлый, лучезарный день, несмотря на перепадавшие дождики. По ясному небу плавно неслись, не закрывая солнца, низкие, дымчатые тучи и по временам роняли на поля обильные потоки внезапного и мгновенного ливня. Крупные, сверкающие капли сыпались быстро, с каким-то сухим шумом, точно алмазы; солнце играло сквозь их мелькающую сетку; трава, еще недавно взволнованная ветром, не шевелилась, жадно поглощая влагу; орошенные деревья томно трепетали всеми своими листочками; птицы не переставали петь, и отрадно было слушать их болтливое щебетанье при свежем гуле и ропоте пробегавшего дождя. Пыльные дороги дымились и слегка пестрели под резкими ударами частых брызг. Но вот тучка пронеслась, запорхал ветерок, изумрудом и золотом начала трава… Прилипая друг к дружке, засквозили листья деревьев… Сильный запах поднялся отовсюду… Небо почти все очистилось, когда Наталья пошла в сад. От него веяло свежестью и тишиной, той кроткой и счастливой тишиной, на которую сердце человека отзывается сладким томлением тайного сочувствия и неопределенных желаний…

...

И. С. Тургенев «Рудин»

Итак, приступаем к процессу, который можно условно назвать попыткой вжиться в текст. Нам предстоит запомнить описание природы, данное Тургеневым. Мы представляем себе удивительно жаркий летний день. Но, несмотря на жару, мы не можем не отметить красоту этого дня. День светлый, лучезарный. «Перепадавшие» дождики помогают не слишком страдать от жары, именно поэтому есть возможность сполна насладиться красотой этого дня. Однако в теплой одежде жарковато. В чем мы одеты (в данном случае можно помочь себе, представив себя в любом наряде, например в строгом офисном костюме или в легкой футболке и светлых джинсах… В зависимости от формы одежды можно запомнить свои ощущения. В строгом костюме, даже если он легкий, в такую погоду скорее всего мы будем чувствовать себя не лучшим образом. И напротив, легкая футболка и джинсы помогут сполна насладиться летним чудесным днем (для чего необходимо представить себе собственную одежду? Многим это помогает наилучшим образом вжиться в текст).

Затем давайте представим себе летний дождик, который внезапно начинается и так же внезапно прекращается. Но за те несколько секунд, которые он шел, листья намокают так, что ветки деревьев нагибаются под тяжестью воды. Капли сверкают и переливаются на солнце. Птицы поют не переставая. И вот снова начинается дождик. Капельки падают с каким-то сухим шумом, кажется, что они нереальны, что это не капли, а алмазы. Дорога, пыльная и сухая, не успевает намокнуть даже под таким сильным, но коротким дождем. Но вот тучки проходят, солнышко расправляет свои лучи. Именно в это время воздух наполняется ароматом дождя, свежести, какого-то счастья. Можно самому вспомнить этот запах, представить себя в лесу и на даче, послушать пение птиц и шорох деревьев. Попробуйте представить себе ту тишину, всегда наступает после дождя, и почувствуете покой и умиротворение.

На запад пятиглавый Бештау синеет, как «последняя туча рассеянной бури»; на север поднимается Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрывает всю эту часть небосклона; на восток смотреть веселее: внизу передо мною пестреет чистенький, новенький городок, шумят целебные ключи, шумит разноязычная толпа, – а там, дальше, амфитеатром громоздятся горы все синее и туманнее, а на краю горизонта тянется серебряная цепь снеговых вершин, начинаясь Казбеком и оканчиваясь двуглавым Эльбрусом… Весело жить в такой земле! Какое-то отрадное чувство разлито во всех моих жилах. Воздух чист и свеж, как поцелуй ребенка; солнце ярко, небо сине – чего бы, кажется, больше?

...

М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»

Тот, кто бывал на Кавказе, может вспомнить величие гор, их белоснежные вершины. Темные скалы неожиданно белеют, а сверху еще и окутываются мохнатыми тучами. Горы величественны и спокойны. Какой контраст с восточным городком, суетливым и шумным, который раскинулся у подножья гор. Жизнь кипит на улицах. Но стоит поднять глаза и посмотреть дальше, как снова перед глазами встают горы, горы, цепи гор. Синие, окутанные туманом, высокие и не очень. Наверное, человек, который живет около гор, должен вести размеренный образ жизни, думать о смысле жизни и о вечности. Но, глядя на город, понимаешь, что люди здесь как бы торопятся жить. И воздух здесь какой-то молодой, юный. Подышав им, хочется жить вечно, подобно горам.

Весна наступила в этом году ранняя, дружная и – как всегда на Полесье – неожиданная. Побежали по деревенским улицам бурливые, коричневые, сверкающие ручейки, сердито пенясь вокруг встречных каменьев и быстро вертя щепки и гусиный пух; в огромных лужах воды отразилось голубое небо с плывущими по нему круглыми, точно крутящимися, белыми облаками; с крыш посыпались частые звонкие капли. Воробьи, стаями обсыпавшие придорожные ветлы, кричали так громко и возбужденно, что ничего нельзя было расслышать за их криком. Везде чувствовалась радостная, торопливая тревога жизни. Снег сошел, оставшись еще кое-где грязными рыхлыми клочками в лощинах и тенистых перелесках. Из-под него выглянула обнаженная, мокрая, теплая земля, отдохнувшая за зиму и теперь полная свежих соков, полная жажды нового материнства. Над черными нивами вился легкий парок, наполнявший воздух запахом оттаявшей земли, – тем свежим, вкрадчивым и могучим пьяным запахом весны, который даже и в городе узнаешь среди сотен других запахов. Мне казалось, что вместе с этим ароматом вливалась в мою душу весенняя грусть, сладкая и нежная, исполненная беспокойных ожиданий и смутных предчувствий, – поэтическая грусть, делающая в ваших глазах всех женщин хорошенькими и всегда приправленная неопределенными сожалениями о прошлых веснах. Ночи стали теплее; в их густом влажном мраке чувствовалась незримая спешная творческая работа природы…

...

А. И. Куприн «Олеся»

Что может быть прекрасней наступления весны. Время, которое является пробуждением природы ото сна. За несколько часов, а может и за ночь подтаял снежок и вот уже по деревенским улицам побежали наперегонки веселые весенние ручейки. Вода смывает грязь на своем пути, мелкие щепочки и пушинки и несет все это дальше. В лужах отражается небо, голубое и бесконечное. По небу величаво плывут облака. С крыш капает вода, кое-где она льется тоненькими ручейками. Везде еще грязно, но это не надолго. Скоро снег подтает и сквозь теплеющую землю пробьется травка, тоненькие былинки, которые упрямо поползут вверх, к солнышку. Воробьи суетятся на деревьях. Они порой поднимают такой гвалт, что ничего нельзя услышать из-за их крика, но никто не ворчит и не гонит птиц. Везде чувствуется весна. Она торопиться принести тепло на землю, обогреть, приласкать солнечными лучиками. Кое-где снег еще остался, но это не надолго. Вот солнышко пригреет посильнее, и эти упрямые сугробики растают, и открою землю солнцу. А вы только представьте себе этот ни с чем не сравнимый запах весны. Сердце наполняется непонятной радостью и весельем, но вместе с тем иногда чувствуется легкая грусть. Ночи теплеют, дни становятся дольше. Что может быть прекраснее ранней весны?

Кажись, неведомая сила подхватила тебя на крыло к себе, и сам летишь, и все летит: летят версты, летят навстречу купцы на облучках своих кибиток, летит с обеих сторон лес с темными строями елей и сосен, с топорным стуком и вороньим криком, летит вся дорога невесть куда в пропадающую даль, и что-то страшное заключено в этом быстром мельканье, где не успевает означиться пропадающий предмет, – только небо над головою да легкие тучи, да продирающийся месяц одни кажутся недвижны. Эх, тройка! Птица-тройка, кто тебя выдумал? Знать, у бойкого народа ты могла только родиться, в той земле, что не любит шутить, а ровнем-гладнем разметнулась на полсвета, да и ступай считать версты, пока не зарябит тебе в очи. И не хитрый, кажись, дорожный снаряд, не железным схвачен винтом, а наскоро живьем с одним топором да долотом снарядил и собрал тебя ярославский расторопный мужик. Не в немецких ботфортах ямщик: борода да рукавицы, и сидит черт знает на чем; а привстал, да замахнулся, да затянул песню – кони вихрем, спицы в колесах смешались в один гладкий круг, только дрогнула дорога, да вскрикнул в испуге становившийся пешеход – и вон она понеслась, понеслась, понеслась!.. И вон уже видно вдали, как что-то пылит и сверлит воздух.

...

Н. В. Гоголь «Мертвые души»

Кажется никто так красиво не писал про русскую тройку, как Гоголь. Действительно, только в удалой России могла появиться она на свет, там, где мыслят и живут с размахом, где нет места тоске и скуке. Тройка олицетворяла собой Россию. Эти бубенцы, разлетающиеся гривы, крики мужиков с поводьями в руках… А этот скрип полозьев по снегу, а грохот колес по проселочным дорогам и по булыжным мостовым…

Тройки несли горе и радость, плохие и хорошие вести. Как замирали сердца, когда тройка, звеня и громыхая, подъезжала к дому, и как сжималось оно, когда тройка скрывалась вдали. Что они увозили? Почему их так ждали? Почему мы до сих пор при слове «Россия» вспоминаем слово «тройка».

Да потому что это мы, русские люди, не терпим промедления и всем нам хотелось бы разок сесть в тройку и унестись туда, где можно оставить заботы и тревоги. Кто знает, может там, где скрывается на повороте тройка, остаются все горести и ждут нас радость и спокойствие.

В седьмом часу вечера я, напившись чаю, выехал со станции, которой название уже не помню, но помню, где-то в Земле Войска Донского, около Новочеркасска. Было уже темно, когда я, закутавшись в шубу и полость, рядом с Алешкой уселся в сани. За станционным домом казалось тепло и тихо.

Хотя снегу не было сверху, над головой не виднелось ни одной звездочки, и небо казалось чрезвычайно низким и черным сравнительно с чистой снежной равниной, расстилавшейся впереди нас.

Едва миновав темные фигуры мельниц, из которых одна неуклюже махала своими большими крыльями, и выехав за станицу, я заметил, что дорога стала тяжелее и засыпаннее, ветер сильнее стал дуть мне в левую сторону, заносить вбок хвосты и гривы лошадей и упрямо поднимать и относить снег, разрываемый полозьями и копытами. Колокольчик стал замирать, струйка холодного воздуха пробежала через какое-то отверстие в рукаве за спину, и мне пришел в голову совет смотрителя не ездить лучше, чтоб не проплутать всю ночь и не замерзнуть дорогой».

...

А. Н. Толстой «Метель»

Вечер, холод и промозглый ветер, а надо выходить из теплого домика, садиться в сани и ехать в неизвестность, в темноту. Хотя во дворе и кажется, что на улице тепло и ветер не такой сильный, но на самом деле это не так. За станицей стонет ветер, и отчаянно машут крыльями мельницы. А ехать надо, поэтому, несмотря на погоду, человек кутается в шубу и садится в сани. Колокольчик то звенит, то затихает, ветер рвет гривы и хвосты лошадей. Хочется поджать под себя ноги, поглубже спрятать головы в воротник и заснуть. А может лучше вернуться, ведь предупреждал же станционный смотритель, что не стоит отправляться в дорогу, но уже поздно возвращаться. Впереди долгий путь.

Совершенно внезапно лопнул в прорезе между куполами серый фон, и показалось в мутной мгле внезапное солнце. Было оно так велико, как никогда еще никто на Украине не видал, и совершенно красно, как чистая кровь. От шара, с трудом сияющего сквозь завесу облаков, мерно и далеко протянулись полосы запекшейся крови и сукровицы. Солнце окрасило в кровь главный купол Софии, а на площадь от него легла странная тень, так что стал в этой тени Богдан фиолетовым, а толпа мятущегося народа еще чернее, еще гуще, еще смятеннее. И было видно, как по лестнице поднимались на скалу серые, опоясанные лихими ремнями и штыками, пытались сбить надпись, глядящую с черного гранита. Но бесполезно скользили и срывались с гранита штыки. Скачущий же Богдан яростно рвал коня со скалы, пытаясь улететь от тех, кто навис тяжестью на копытах. Лицо его, обращенное прямо в красный шар, было яростно, и по-прежнему булавой он указывал в дали.

...

М. А. Булгаков «Белая гвардия»

Тревожное небо, серое и мрачное распахнулось и показалось солнце. Но не такое желтое и веселое, как всегда, а страшное. Красное и кровавое, огромное. Лучи, словно струйки крови, поползли по небу. Все, на что падали солнечные лучи, превращалось в кровь: дома и люди, небо и земля. И чем сильнее светило солнце, тем чернее становилось вокруг. И люди, и без того находящиеся в смятении, ощущали еще больший ужас. Согласитесь, не везде встретишь такое описание солнца, и как тревожно становится на душе, когда читаешь эти строки.

Лес начался с утра, вчера была голая, выжженная степь, словно когорта драконов сожгла ее подчистую. Степь была мертва, ни одно живое существо не могло выжить в ней: не было ни источников воды, ни еды. Изредка среди белевших на солнце костей какого-нибудь бедолаги, на свой страх и риск решившего пересечь степь, было заметно шевеление песка – это ворочались в засаде гигантские медведки. Они были как бы в анабиозе, и только сенсорные окончания чутко следили за местностью. Едва приближался неосторожный путник, медведки просыпались и их страшные хелицеры начинали подрагивать в предвкушении скорой добычи. Попавший к ним на прицел был практически обречен: по земле и под землей медведки двигались со скоростью хорошей скаковой лошади, от их клешней не спасал даже бронежилет – они могли перекусить человека пополам. Твердый хитин был неуязвим для пуль и выдерживал залпы из огнемета. Неожиданность и скорость нападения сводили на нет все прочие преимущества в виде гранатомета, бронебойных пуль или титанового меча. Единственное спасение – вовремя заметить кучку костей и обойти ее как можно дальше, поскольку медведки засыпали там же, где поймали последнюю жертву.

Человек был очень осторожен и следил за местностью, ему удалось обойти все встретившиеся на пути засады. Жары не было – как раз то время, когда планета была заслонена от солнца своим близнецом. Двойные планеты вращались вокруг общей оси – то одна была ближе к солнцу, то другая. Долго находиться тут было равносильно смерти.

Защитный полог человек нес за спиной, в этот раз благодаря смене орбиты он не понадобился, и человек шел без остановки второй день, стремясь миновать это гиблое место. Питательных и стимулирующих таблеток, которые без каких-либо побочных эффектов позволяли обходиться без сна, сторицей должно было хватить до конца пути; воды тоже.

Экипировка человека говорила о том, что он недаром носил в своем клане звание лучшего воина: мимикрирующий камуфляж, приспосабливающийся к любой местности, был легким и функциональным. Из-за правого плеча торчала рукоять титанового меча, на груди – старый добрый АКМ с подствольным гранатометом, на бедре – штурмовой пистолет. К предплечьям были пристегнуты метательные ножи, прочая мелочь была рассована по многочисленным карманам камуфляжа. Две фляги с водой были пристегнуты сзади к поясу.

Были позади топкие болота, в которых обитали драконы; и жуткая горная цепь, сквозь которую пришлось пройти – тамошние орки еще долго будут зализывать раны. Осталось идти еще немного. Лес – последний барьер перед Городом. Это был один из немногих городов, уцелевших после апокалипсиса; другие были разрушены временем и мерзкими тварями. Никто не знал, что было раньше, и только очень древние старики рассказывали, что слышали от своих родителей. Будто раньше все было по-другому, люди жили в городах и не задумывались о том, как выжить. Но в результате какой-то генетической катастрофы из лабораторий вырвались на свободу экспериментальные образцы животных и растений, и люди оказались перед ними бессильны, а когда объединились, было уже поздно.

Человек никогда не задумывался о том, какая жизнь была раньше. Это удел стариков – сидеть и размышлять. Он должен был кормить и защищать свой клан и не отвлекаться на бесполезные размышления. Он был воин, а не философ. Что польза думать о том, что было, если съесть тебя могут сегодня.

В Городе он надеялся получить вакцину – единственное спасение для своего клана. Месяц назад трое охотников не вернулись домой. Когда их нашли, один был еще жив. Он успел рассказать о том, как они наткнулись на странное растение, которое выстрелило в них струей жидкости. Он был дальше остальных, поэтому и протянул дольше. Умирал он страшно: кровь его словно вскипела, подняв резко температуру тела, и выступила через поры в коже; глаза вытекли, на вскрытии все внутренние органы были также пропитаны излившейся кровью, мозг представлял собой однородную распадающуюся массу.

Затем умерли те, кто нашел их. Пока врачи искали причину, погибли около двадцати человек. Смогли установить только, что это какая-то мутация вируса Эбола. А люди продолжали умирать; единственное, что пока могли сделать, это на некоторое время отсрочить летальный исход, используя антипирогенные и стандартные противовирусные препараты. Умирали и сами врачи, так как вирус передавался всеми возможными способами. Уже несколько десятков человек лежали в лихорадке. На совете было решено искать помощи в Городе, так как там сохранились еще биолаборатории, где можно было создать вакцину.

И теперь он шел и думал, сколько еще человек умрет, прежде чем он с вакциной вернется назад.

Лес, одичавший за несколько поколений, для неподготовленного человека становился последней земной обителью. Не столько его непроходимые чащи, в которых без компаса легко было заблудиться, сколько твари, населяющие его, угрожали смертельной опасностью. Саблезубые Чебурашки набрасывались на человека, укутывая его, как сетью, своими огромными ушами, и вонзали в него острые десятидюймовые клыки. Плотоядные Чипполино маскировались среди обычной зелени, а когда кто-то проходил рядом – выбрасывали из головы стрекательные щупальца, впрыскивая в жертву смертельную дозу нейротоксина. Кроме того, были еще росянки, способные проглотить небольшого слоненка; лианы, обвивавшие человека и высасывающие из него все жидкости и еще множество опасностей.

Уже несколько раз приходилось пускать в ход меч и прорубать себе дорогу в этих дебрях. Один раз встретился Чипполино, но он уже кого-то переваривал, поэтому на человека не обратил внимания. Двух Чебурашек он прошил очередью из автомата, когда они с разных сторон пытались накинуться на него. Их головы он завернул в защитный полог, рассчитывая обменять в Городе на несколько обойм к АКМ.

Уже видны были стены Города, когда чувство опасности, ни разу не подводившее человека, заставило его резко обернуться, вскидывая автомат. Но было поздно – страшная сила вырвала его из рук и отбросила в сторону. От удара сработал подствольный гранатомет, и граната ударила в ствол высохшего папоротника, который тут же занялся свечей. Ужас всего живого на планете – левиафан, двигался вдвое быстрее человека и был раза в три сильнее. Внешне он напоминал помесь богомола и паука: мохнатое восьмилапое тело, над которым возвышалась хитиновая грудь с огромными клешнями и треугольная голова с бусинками глаз. С высоты своего трехметрового роста он взирал на человека и с его челюстей капал на землю яд. Трава под ним чернела и жухла. Скорость и угловатость движений насекомого не была лишена грации и как бы попирала законы инерции. Лишь реакция человека спасла его от мгновенной смерти. Второй удар был таким же стремительным и мощным. Человек лишь успел поставить блок – и сломанная рука повисла безвольной плетью. Глаза левиафана налились бешеной яростью – добыча оказалась проворной и сопротивлялась. Еще один удар в грудь, и человеку показалось, что в него въехал грузовик. Армейский панцирный бронежилет выдержал удар острой клешни, но сила его была такова, что человека отбросило на пару метров. Несколько ребер было сломано, и волна боли затопило сознание. Каким-то уголком разума цепляясь за реальность, и не давая себе соскользнуть в беспамятство, человек увидел, как чудовище медленно двинулось к нему. Жить оставалось несколько мгновений. Слабеющей рукой он потянулся за мечом, который так не успел вынуть из-за спины. Этот меч он выковал сам, закаливая его в воде и масле. И был в нем секрет: если нажать на кнопку у основания рукояти, то через две секунды лезвие меча под действием мощной пружины растраивалось наподобие птичьей лапы. Человек нажал на кнопку и из последних сил как копье метнул меч в левиафана.

Удар пришелся точно в основание шеи, и через мгновение голова чудовища отлетела от туловища и покатилась по траве. Обезглавленное тело сделало еще несколько шагов и рухнуло рядом с человеком. Зеленая кровь толчками вытекала из рассеченных сосудов. Лапы и клешни несколько раз дернулись в предсмертных судорогах и затихли. Человек с облегчением закрыл глаза и потерял сознание – из Города уже спешили привлеченные пожаром люди.

...

С. Панюшкин «Город»

Во время чтения такого текста у каждого читателя возникают свои образы. Например, как в вашем понимании выглядят Саблезубые Чебурашки или кровожадные Чипполино, которые сидят за кустом в ожидании очередной жертвы? После сказок, прочитанных нами в детстве, это по меньшей мере странно. Но фантастика на то и фантастика, что бы представлять обыкновенные на первый взгляд вещи в необычном ракурсе. Некоторые моменты, например выжженную степь с невероятно высокой температурой вообразить достаточно легко. Или, скажем, хищных насекомых. Сколько фильмов-ужасов на тему насекомых мутантов, пожирающих все на своем пути, мы видели. Кто такой левиафан? Вы его не разу не видели, но скорее всего слышали. По Библии – это огромный водяной змей, дракон, описанный в Книге Иова. По приведенному выше отрывку – это помесь богомола и паука, который наводит ужас на все живое. И борьба с ним опасна и тяжела.

Описания Города – островка жизни в этом кошмаре – часто встречается у писателей-фантастов. Там живут уцелевшие люди, которые дни и ночи проводят в борьбе за жизнь. Города – это огромные лаборатории, в который идет производство вакцин, позволяющих человеку не погибнуть, а выжить и дать жизнь новому поколению, которое так же проведет свою жизнь в борьбе. И в каждой фантастической книге вспоминается наше с вами время, которое кажется сказкой по сравнению с происходящими в книге событиями. Давайте беречь эту сказку.

Никто не стеснял моей свободы. Я делал, что хотел, особенно с тех пор, как я расстался с последним моим гувернером-французом, который никак не мог привыкнуть к мысли, что он упал, «как бомба», в Россию, и с ожесточенным выражением на лице по целым дням валялся на постели. Отец обходился со мной равнодушно-ласково; матушка почти не обращала на меня внимания, хотя у ней, кроме меня, не было детей: другие заботы ее поглощали.

Мой отец, человек еще молодой и очень красивый, женился на ней по расчету; она была старше его десятью годами. Матушка моя вела печальную жизнь: беспрестанно волновалась, ревновала, сердилась – но не в присутствии отца; она очень его боялась, а он держался строго, холодно, отдаленно… Я не видел человека более изысканно спокойного, самоуверенного и самовластного.

...

И. С. Тургенев «Первая любовь»

А это уже рассказ человека, который вырос, возможно, отметил совершеннолетие, после которого по негласным законам тех времен тотальный надзор со стороны родителей прекращается, и первый раз вдохнул полной грудью. Гувернер покинул его дом, родители, поняв, что их сын уже вполне самостоятельный человек, ослабили контроль, и теперь молодой человек может осознать, что на самом деле происходит в его семье, какие отношения соединяют родителей, как его мать относится к отцу и наоборот. Отец, как понимает молодой человек, женился на матери по расчету и вряд ли любит мать, та же беспрекословно слушалась своего мужа, переживала за семью, волновалась за все, что происходило в ней. Она боялась отца, а он держался с ней строго и холодно. Возможно, то, что видел молодой человек, – модель его будущей семьи, его взаимоотношений с будущей женой. Или же наоборот, юноша не будет вести себя со своей супругой так, как ведет себя отец с матерью.

Был седьмой час вечера. Целый день шел дождь, и теперь разгуливалось. Голубое, как горящая сера, озеро, с точками лодок и их пропадающими следами, неподвижно, гладко, как будто выпукло расстилалось перед окнами между разнообразными зелеными берегами, уходило вперед, сжимаясь между двумя громадными уступами, и, темнея, упиралось и исчезало в нагроможденных друг на друге долинах, горах, облаках и льдинах. На первом плане мокрые светло-зеленые разбегающиеся берега с тростником, лугами, садами и дачами; далее темно-зеленые поросшие уступы с развалинами замков; на дне скомканная бело-лиловая горная даль с причудливыми скалистыми и бело-матовыми снеговыми вершинами; и все залитое нежной, прозрачной лазурью воздуха и освещенное прорвавшимися с разорванного неба жаркими лучами заката. Ни на озере, ни на горах, ни на небе ни одной цельной линии, ни одного цельного цвета, ни одного одинакового момента, везде движение, несимметричность, причудливость, бесконечная смесь и разнообразие теней и линий, и во всем спокойствие, мягкость, единство и необходимость прекрасного.

...

Л. Н. Толстой «Из записок князя Д. Нехлюдова»

Вечер. Целый день шел проливной дождь, и теперь природа как бы просыпалась. Человек стоит около окна. Перед ним озеро. Голубое и гладкое, озеро как бы путается в изгибах берега, поросшего тростником, и снова появляется, освобождается, ровное и прекрасное. Вот оно огибает берег, на котором сохранились развалины старинного замка, снова появляется и в конце концов исчезает в уступах гор, и не видно его конца. От гор веет свежестью и прохладой, и заметен контраст между зеленью под окнами и белоснежными вершинами вдалеке. А воздух как будто бы хрустальный. Кажется, что до него можно дотронутся, и он зазвенит, начнет заливаться волшебной трелью. И нет никаких прямых линий. Все так причудливо изогнуто, так замысловато запутано…

Хлебная уборка была во всем разгаре. Необозримое блестяще-желтое поле замыкалось только с одной стороны высоким синеющим лесом, который тогда казался мне самым отдаленным, таинственным местом, за которым или кончается свет, или начинаются необитаемые страны. Все поле было покрыто копнами и народом. В высокой густой ржи виднелись кой-где на выжатой полосе согнутая спина жницы, взмах колосьев, когда она перекладывала их между пальцев, женщина в тени, нагнувшаяся над люлькой, и разбросанные снопы по усеянному васильками жнивью. В другой стороне мужики в одних рубахах, стоя на телегах, накладывали копны и пылили по сухому, раскаленному полю. Староста, в сапогах и армяке внакидку, с бирками в руке, издалека заметив попа, снял свою поярковую шляпу, утирал рыжую голову и бороду полотенцем и покрикивал на баб.

...

Л. Н. Толстой «Детство»

Лето, жара, солнце в самом зените. Бескрайнее поле ржи. Вдалеке виден лес, но он настолько далек, что даже возникают сомнения, а настоящий ли он. На самом ли деле там растут деревья или это только кажется? Так может рассуждать маленький мальчик, от лица которого ведется повествование. Ему не разрешалось ходить в этот лес и в воображение рисовало сказочных существ – эльфов и чудовищ, которые живут не так уж и далеко, всего лишь за полем, но попасть туда невозможно. Зато прямо перед тобой кипит реальная жизнь. Мальчик сидит рядом с полем на пригорке, в руке у него возможно, яблоко, а карманы набиты всякими чудными камешками, которые мы так любили собирать в детстве и приносить домой, несмотря на строгие запреты родителей. Мальчик с интересом наблюдает, как собирают хлеб.

На поле работают люди. Недалеко от мальчика в тени лежит ребенок, совсем еще крошка, и плачет. Его мать работает, не разгибая спины, на поле, ей не с кем оставить малыша, и она принесла его с собой. Малыш заливается плачем, мать спешит к ребенку и нагибается над ним. Наверное, ребенок проголодался. Женщина начинает кормить младенца.

Чуть поодаль мужики забрались на телегу и складывают сено. И постоянно слышен голос старосты. Он кричит на работников. Но кричит не грозно, не зло, а как бы шутя, и бабы с мужиками ему так же отвечают. И от всей этой картины веет умиротворенность и спокойствием, уверенностью, что хлеб уберут вовремя, что зимой будут мука и вкусные пироги.

Люблю тебя, булатный мой кинжал,

Товарищ светлый и холодный.

Задумчивый грузин на месть тебя ковал,

На грозный бой точил черкес свободный.

М. Ю. Лермонтов «Кинжал»

Для восточного мужчины кинжал и друг, и помощник. Именно ему поется эта песнь. При этом кинжал лежит в руке, его гладят и вспоминают военные времена, боевых товарищей.

Холодная сталь помнит все и, глядя на нее, воспоминания переполняют сердце.

Спеша на север из далека,

Из теплых и чужих сторон,

Тебе, Казбек, о страж востока,

Принес я, странник, свой поклон.

М. Ю. Лермонтов

И опять горы. Эти могучие исполины, к которым спешил путник, для того что бы поклониться им. При виде этих гор странник наконец-то понимает, что он вернулся домой, что путь, тяжелый или не очень, пройден. И горы снисходительно принимают своего блудного сына, благословляя его.

Выхожу один я на дорогу;

Сквозь туман кремнистый путь блестит;

Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,

И звезда с звездою говорит.

М. Ю. Лермонтов «Выхожу один я на дорогу…»

Ночь. Вокруг пустыня. Что это за пустыня: пески или просто так автор называет пустошь? Куда собрался идти человек? Почему именно ночью? Что его подняло в дорогу? Сверху на него смотрят звезды, вокруг тишина, а дорога убегает вперед, блестит и манит за собой.

Молча сижу под окошком темницы;

Синее небо отсюда мне видно:

В небе играют все вольные птицы;

Глядя на них, мне и больно, и стыдно.

М. Ю. Лермонтов «Пленный рыцарь»

Темница, на полу около каменной стены сидит узник. В темнице холодно и сыро, темно и неуютно. Окошко находится высоко, но маленький кусочек неба с парящими птицами все-таки виден. Несложно представить ощущения человека, сидящего в заточении.

Можно понять его чувства, когда он смотрит на птиц и мечтает вырваться из темницы. Достаточно просто представить себя на месте узника, проанализировать свои мысли в такой ситуации.

Волна, волна – все буквы влажны,

Да и слились в один размах.

Я произнес сейчас их дважды

И ощутил их на губах!

Я произнес их снова. Вскоре

Ко мне пришли издалека

Волненье рек, дыханье моря

И колокольчик ручейка.

Повсюду волны, волны, волны,

Великой влаги вечный путь.

Таков язык!

И трепет полный

Мою охватывает грудь!

А. Прокофьев «Волны»

Человек сидит на берегу. Что перед ним – море или река? Волны торопливо набегают на берег или медленно омывают его. А может, человек стоит у окна и мечтает оказаться на том самом берегу, подышать влажным воздухом, облизать соленые губы, опустить руки в воду.

Здесь вам могут опять помочь слух и обоняние. Почувствуйте эти волны, этот запах, этот вкус

Трущобный двор. Фигура на углу.

Мерещится, что это Достоевский.

И желтый свет в окне без занавески

Горит, но не рассеивает мглу.

Гранитным громом грянуло с небес!

В безлюдный двор ворвался ветер резкий,

И видел я, как вздрогнул Достоевский,

Как тяжело ссутулился, исчез…

Не может быть, чтоб это был не он!

Как без него представить эти тени,

И желтый свет, и грязные ступени,

И гром, и стены с четырех сторон!..

Н. В. Рубцов «Гостях»

Когда читаешь это стихотворение, то перед глазами отчетливо возникает старый Петербург. Темный двор-колодец с грязно-желтыми домами, с большой мусоркой посредине двора. Ранняя осень. Влажная и мрачная погода. Дождя еще нет, но он точно скоро пойдет. Это чувствуется, это витает в воздухе. Природа как бы насторожилась перед бурей. И вдруг автору почудилась на углу знакомая фигура. Достоевский! Кем он был для автора? Другом? Человеком, которого автор уважал как писателя? Он про это не говорит.

Автор стоит, и чуть дыша, смотрит, как тот, кого он принял за Достоевского (а может, это и в самом деле он), вдыхает питерский воздух. И вдруг раздался раскат грома, сильный, да еще и усиленный каменными стенами. Подул резкий ветер, по двору полетели обрывки бумаги. Взлетели с крыш с криком вороны. Человек на углу поежился, посмотрел на небо, на которое стремительно набегают тучи, повернулся, и пошел к подъезду.

Автор остался стоять на одном месте, провожая взглядом Достоевского. Тот зашел в дом. Автор рассуждает о том, что такие дворы, такая погода ассоциируются у него с великим русским писателем.

Рубцов восклицает: «Как без него представить эти тени?» Это, кстати, еще один пример ассоциаций, в данном случае города и человека.

УПРАЖНЕНИЕ. ЧИСЛОВЫЕ КОМБИНАЦИИ

Вашему вниманию предлагается информация, содержащая различные даты. Сделайте рисунки для каждой числовой комбинации. На рисунке вы можете изобразить числа в виде цветной картинки или в виде картины, которая основана на ассоциациях, вызванных у вас теми или иным цифрами.

1. В Киевской Руси в X–XII вв. шел процесс становления государственности.

2. К середине XII в. Русь распалась на 15 княжеств (в начале XIII в. их было около 50).

3. Внук Чингисхана, Батый, совершил поход в 1237 г. в Северо-Восточную Русь.

4. В 1200 г. крестоносцы во главе с архиепископом Альбертом захватили устье Западной Двины и в 1201 г. основали Ригу.

5. После смерти Ивана Грозного в 1584 г. царем становится его сын Федор Иоаннович (1584–1598).

6. После похода на Каспий в 1667–1668 гг. в мае 1680 г. казацкое войско С. Разина начинает поход на поволжские российские территории.

7. В 1678–1681 гг. велась русско-турецкая война, закончившаяся Бахчисарайским миром.

8. После смерти Петра I наступил период дворцовых переворотов (1725–1762), во время которого разные представители дворянства пытались возвести на престол своих ставленников. Петра I сменила на престоле его жена Екатерина I (1725–1727).

9. Петр II умер в 15 лет в 1730 г. от оспы.

10. В 1771 г. в Москве произошел Чумной бунт, жестоко подавленный войсками.

11. В 1773 г. начинается крестьянская война под руководством Е. Пугачева.

12. До 1800 г. Россия занимает первое место по производству чугуна.

13. Диаметр земного шара – около 13 000 км.

14. Один оборот вокруг своей оси Земля осуществляет за сутки, т. е. за 24 ч.

15. Луна находится на расстоянии 384 400 км от Земли.

16. Площадь поверхности Земли – 510 000 000 кв. км.

17. Длина поверхности Земли по окружности – 40 000 км.

18. Расстояние от центра планеты до экватора – 6378 км.

19. Расстояние от центра Земли до полюсов – 6356 км.

20. Атмосфера – воздушная оболочка Земли, толщина которой составляет около 3000 км.

21. Территория России с востока на запад имеет протяженность около 10 000 км.

22. В 1725 г. была основана Российская Академия наук, появляются учебные заведения – первые русские гимназии.

23. В 1739 г., следуя идеям В. К. Тредиаковского, М. В. Ломоносов обосновал теории нового русского силлабо-тонического стихосложения.

24. В 1755 г. М. В. Ломоносов создал «Российскую грамматику», т. е. обосновал с точки зрения теории и практики нормы нового русского литературного языка.

25. В 1769–1774 гг. начали издаваться первые русские сатирические журналы.

26. В 1818 г. выходят первые 8 томов «Истории государства Российского» Н. М. Карамзина.

27. 14 (26) декабря 1825 г. произошло восстание декабристов.

28. Лев Николаевич Толстой родился 28 августа (9 сентября) 1828 г. в имении Ясная Поляна Крапивинского уезда Тульской губернии.

29. В 1844 г. Лев Толстой поступает в Казанский университет на факультет восточных языков.

30. 7 (20) ноября 1910 г. Лев Толстой умер.

31. Антон Павлович Чехов родился 17 (29) января 1860 г. в купеческой семье в Таганроге.

32. В 1904 г. А. П. Чехов умер от туберкулеза.

33. Иван Алексеевич Бунин родился 10 (22) октября 1870 г. в дворянской семье.

34. В 1933 г. Бунину была присуждена Нобелевская премия в области литературы.

35. И. А. Бунин умер в 1953 г.

36. Василий Андреевич Жуковский родился 29 января 1783 г.

37. Александр Сергеевич Пушкин родился 26 мая (6 июня) 1799 г. в Москве.

38. С 1811 по 1817 гг. Пушкин учился в Царскосельском лицее.

39. 27 января 1837 г. Пушкин был тяжело ранен на дуэли французским эмигрантом Ж. Дантесом. Через два дня скончался в Петербурге.

40. Михаил Юрьевич Лермонтов родился 3 (15 октября) 1814 г.

41. Иван Сергеевич Тургенев родился 28 октября (9 ноября) 1818 г. в Орле в дворянской семье.

42. Иван Сергеевич Тургенев умер 22 августа (3 сентября) 1883 г.

43. Николай Алексеевич Некрасов родился 28 ноября (10 декабря) 1821 г. на Украине.

44. В 1847–1866 г. Некрасов издавал и редактировал журнал «Современник». С 1868 г. работал в журнале «Отечественные записки».

45. Александр Николаевич Островский родился 31 марта (12 апреля) 1823 г. в Замоскворечье, в самом центре Москвы.

46. Александр Александрович Блок родился 16 (28) ноября 1880 г. в Петербурге в дворянской семье.

47. Анна Андреевна Ахматова родилась 11 (23) июня 1889 г. в Одессе в семье флотского военного инженера.

48. Первая книга Ахматовой появилась в 1912 г.

49. Леонид Николаевич Андреев родился 9(21) августа 1871 г. в семье орловского землемера.

50. Александр Иванович Куприн родился 26 августа (7 сентября) 1870 г. в семье чиновника.

51. Михаил Васильевич Ломоносов родился 8 (19) сентября 1711 г. в деревне Мишанинской Архангельской губернии. В 1730 г. направился в Москву.

52. Гавриил Романович Державин родился 3 (14) июля в дворянской семье.

53. Александр Сергеевич Грибоедов родился 4 (15) января 1795 г. в состоятельной дворянской семье.

54. В 1828 г. Грибоедов стал полномочным министром-резидентом в Персии. Погиб в Тегеране 30 января (11 февраля) 1829 г.

55. Николай Степанович Гумилев родился в семье корабельного врача в Кронштадте в 1886 г.

56. Осип Эмильевич Мандельштам родился в Варшаве в 1891 г.

57. В 1836 г. Пушкин был издателем журнала «Современник».

58. В 1835 г. Гоголь начинает работу над поэмой «Мертвые души».

59. В 1827–1829 гг. И. С. Тургенев обучался в частном пансионе в Москве.

60. В 1852 г. Тургенев начинает сотрудничество с журналом «Современник».

61. В начале XIX столетия возникло «Вольное общество любителей российской словесности, наук и художеств» (1801–1818 гг.).

62. Ярким критиком и теоретиком литературы переходного периода конца XVIII – начала XIX вв. был профессор Московского университета А. Ф. Мерзляков (1778–1830).

63. С точки зрения современных исследователей, наиболее талантливым критиком был А. А. Бестужев (Марлинский), прославившийся обзорами литературы в «Полярной звезде» (1823–1825 гг.) и «Московском телеграфе» (1833 г.).

64. В 1863 г. Островский становится чиновником Петербургской Академии наук.

65. В 1854 г. М. Е. Салтыков-Щедрин возвращается на государственную службу.

66. Федор Михайлович Достоевский родился 30 октября (11 ноября) 1821 г.

67. 12 августа 1843 г. Достоевский окончил полный курс наук в верхнем офицерском классе и был зачислен на службу в инженерный корпус при Санкт-Петербургской инженерной команде.

68. В 1847 г. Достоевский становится участником революционного кружка М. В. Петрашевского, увлекается идеями утопического социализма.

69. 25 декабря 1849 г. Достоевского в кандалах отправили на каторжные работы.

70. Роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» вышел в 1866 г.

71. В 1918 г. И. А. Бунин принимает решение об эмиграции.

72. В 1895 г. выходят романтические произведения М. Горького: «Челкаш», «Старуха Изергиль», «Песня о Соколе».

73. В 1913 г. Горький сотрудничает с газетами «Звезда» и «Правда», журналом «Просвещение».

74. В 1912–1916 гг. М. Горький создает серию рассказов и очерков.

75. Михаил Афанасьевич Булгаков родился 15 мая 1891 г. в семье доцента духовной академии.

76. Осенью 1919 г. Булгаков был мобилизован в белую армию и направлен во Владикавказ.

77. М. А. Булгаков умер 10 марта 1940 г.

78. 28 июня 1919 г. на Парижской мирной конференции состоялось подписание Версальского мирного договора с Германией, Австрией, Болгарией, Венгрией и Турцией.

79. В 60–70 гг. XVIII в. В Англии начинается промышленный переворот.

80. 1775–1783 гг. – война английских колоний в Северной Америке за независимость; 1816 г. – независимость Аргентины; 1818 г. – независимость Чили; 1821 г. – независимость Мексики; 1776 г. – образование США; 1783 г. – признание независимости США; 1787 г. – принятие Конституции США.

УПРАЖНЕНИЕ. ИДЕОМОТОРНАЯ ТРЕНИРОВКА

Данное упражнение мы заимствуем из методики техники быстрого чтения, которая была разработана О. А. Андреевым и Л. Н. Хромовым.

Название упражнение происходит от греческого слова idea – «образ» и латинского motor – «приводящий в движение». Психология объясняет идеомоторный акт как появление нервных импульсов, которое обеспечивает какое-либо движение при представлении об этом движении. Сделайте маятник из нитки длиной 15–30 см и небольшого предмета, привязанного к одному концу нитки. Нарисуйте на листе бумаги круг, разделенный на четыре сектора двумя пересекающимися под прямыми углами линиями. Если поставить локоть руки на стол и взять свободный конец нитки большим и указательным пальцами, то маятник будет совершать произвольное движение по отношению к кругу в том направлении, на котором вы сосредоточились. Вы представили себе движение маятника по часовой стрелке по нарисованному на бумаге кругу (позиция 1). Привязанный предмет на самом деле начинает такое движение, хотя вы спокойно держите конец нитки. Представьте себе точно любое движение маятника, сконцентрируйтесь на этом представлении. Даже если ваша рука будет спокойной, маятник начнет совершать движение, которое вы представили.

Этот опыт служит убедительным доказательством реального существования идеомоторного акта – мысленно воображаемые образы вызывают физические реакции организма, реализующие эти образы. Для успешного освоения техники быстрого чтения развития воображения, наглядности, образных представлений это очень важно.

Упражнения на развитие слуховой памяти

УПРАЖНЕНИЕ. УМЕЙТЕ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ

Быстрое чтение невозможно без умения ориентироваться в изучаемой информации. Данное упражнение является великолепной проверкой и тренировкой умения ориентироваться.

Для выполнения этого упражнения вам понадобиться помощник. Прочитайте внимательно тест. Затем попросите помощника зачитать вам только вопросы, ответы на которые вы дадите самостоятельно.

1. Русский ученый-физик, изобретатель радио:

1) Резерфорд;

2) Попов; +

3) Михаил Боярский;

4) Пьер и Мария Кюри;

5) Торричелли.

2. Возбудитель туберкулеза:

1) палочка Коха; +

2) бледная спирохета;

3) трихомонада;

4) влажность воздуха;

5) гонококк.

3. Знаменитый музыкант, с которым завистники сыграли злую шутку: оборвали струны на скрипке. Однако произведение было блестяще исполнено и на одной струне:

1) Страдивари;

2) Ростропович;

3) Паганини; +

4) Хачатурян;

5) Шостакович.

4. Прожорливая рыба, съедающая все на своем пути:

1) синий кит;

2) пиранья; +

3) рыба-молот;

4) гуппи;

5) электрический скат.

5. Герой античной «Илиады», путем честного поединка отомстивший за смерть близкого друга:

1) Аякс;

2) Агамемнон;

3) Ахиллес; +

4) Менелай;

5) Полифем-циклоп.

6. Какое насекомое способно в считанные часы разрушить двухэтажный деревянный дом:

1) муравей;

2) таракан;

3) термит; +

4) энцефалитный клещ;

5) сверчок.

7. Какая из вышеперечисленных птиц имеет самые малые размеры:

1) киви;

2) колибри; +

3) райская птичка;

4) курица;

5) скорокопут.

8. Настоящая фамилия видного деятеля революции Сергея Михайловича Кирова:

1) Костомаров;

2) Костриков; +

3) Киреев;

4) Кириенко;

5) Кириллов.

9. Кому из писателей принадлежит фраза: «В человеке все должно быть прекрасно»:

1) Горькому;

2) Толстому;

3) Чехову; +

4) Петрушевской;

5) Короленко.

10. Богиня плодородия в греческой мифологии:

1) Артемида;

2) Гера;

3) Деметра; +

4) Венера;

5) Персефона.

11. Американская танцовщица начала века, неоднократно приезжавшая в Россию и даже побывавшая замужем за русским поэтом:

1) Вальферсон;

2) Дункан; +

3) Монро;

4) Волочкова;

5) Смит.

12. Любовь всей жизни русского писателя И. С. Тургенева, образ которой навсегда отразился в «галерее тургеневских девушек»:

1) Галина Броневицкая;

2) Айседора Дункан;

3) Полина Виардо; +

4) Алла Пугачева;

5) Вера Иванова-Шварсалон.

13. Былинный богатырь недюжинной силы, мечтавший найти кольцо, потянув за которое можно было бы перевернуть Землю:

1) Илья Муромец;

2) Евпатий Коловрат;

3) Святогор; +

4) Виталий Кличко;

5) Пересвет.

14. Первый русский советский летчик, применивший таран в небе как один из приемов борьбы с противником:

1) Иван Кожедуб;

2) Тимур Фрунзе;

3) Виктор Талалихин; +

4) Икар Дедалович;

5) Александр Покрышкин.

15. Именем какого божества, требующего человеческих жертв, назвал свое произведение А. Куприн:

1) Перун;

2) Астарта;

3) Молох; +

4) Ваал;

5) Дагон.

16. Кто из поэтов Серебряного века отказался от музыкальной карьеры ради литературного творчества:

1) Анна Ахматова;

2) Козьма Прутков;

3) Николай Гумилев;

4) Борис Пастернак; +

5) Марина Цветаева.

17. Путешественник и мореплаватель Джеймс Кук, открывший Австралию, спросил местных аборигенов, указывая на кенгуру: «Что это такое?» В ответ он услышал: «Кенгуру». Что означали эти слова:

1) не слышим;

2) не видим;

3) не понимаем; +

4) да пошел ты;

5) не хотим.

18. Причина возникновения троянской войны, описанной слепым Гомером в античной «Илиаде»:

1) кровная месть;

2) красота Елены; +

3) зависть Зевса;

4) глупость Ахиллеса;

5) водка.

19. Советский поэт, автор поэмы «Ров»:

1) Рождественский;

2) Вознесенский; +

3) Тихонов;

4) Рэмбо;

5) Евтушенко.

20. Какое имя в переводе означает «Божий дар»:

1) Еврипид;

2) Кирилл;

3) Федот;

4) Иван; +

5) Павел.

21. Государство, годом образования которого можно считать 1948 г.:

1) Таиланд;

2) Мальта;

3) Руанда;

4) Израиль; +

5) Зимбабве.

22. В каком году был изобретен двигатель внутреннего сгорания:

1) в 1860 г.; +

2) в 1840 г.;

3) в 1890 г.;

4) в 1904 г.;

5) в 1115 г.

23. В 1897 г. немецкий инженер Р. Дизель сконструировал особый двигатель внутреннего сгорания. Что в нем сжималось:

1) горючая смесь;

2) дизельное топливо;

3) солярка;

4) кислород;

5) воздух. +

24. Кем был изобретен первый жидкостный термометр:

1) Реем;

2) Ленуаром; +

3) Цельсием;

4) Фаренгейтом;

5) Ленноном.

25. Упругие волны с частотой ниже 16 Гц называют:

1) ультразвуком;

2) инфразвуком; +

3) звуковыми волнами;

4) децибелами;

5) резонансом.

26. В 1636 г. французским ученым М. Мерсенном в воздухе впервые была измерена:

1) температура;

2) скорость звука; +

3) скорость летящей пули;

4) скорость ветра;

5) амплитуда колебаний.

27. Мифические монстр, полуптица-полуженщина, завлекающая мореходов на кораблях удивительным пением:

1) Сцилла;

2) русалка;

3) Харибда;

4) сирена; +

5) Медуза горгона.

28. Какая из нижеперечисленных пород собак не имеет никакого отношения к охоте:

1) пойнтер;

2) сеттер;

3) такса;

4) московская сторожевая; +

5) колли.

29. Прибор, служащий для измерения силы тока, открытый французским ученым-физиком:

1) вольтметр;

2) резистор;

3) реостат;

4) амперметр; +

5) эхолот.

30. Изобретение английского музыканта Дж. Шора в 1711 г.:

1) микрофон;

2) камертон; +

3) синтетическая струна;

4) медиатор;

5) гитара.

31. Слово «гравитация» в переводе с латинского «gravitas» означает:

1) легкость;

2) пустота;

3) пушинка;

4) тяжесть; +

5) любовь.

32. Мифическое египетское божество – покровитель растительности и земледелия, ставший судьей и царем в загробном царстве:

1) Сет;

2) Гор;

3) Осирис; +

4) Ра;

5) Тутанхамон.

33. Какую фигуру напоминают в пространстве звезды Галактики:

1) слоненка;

2) квадрат;

3) плоский диск; +

4) эллипс;

5) овал, сплюснутый с боков.

34. Самая длинная река:

1) Волга;

2) Нил; +

3) Миссисипи;

4) Ганг;

5) Инд.

35. Слово «политика» в переводе с греческого означает:

1) грязная игра;

2) законы общества; +

3) государство;

4) мораль;

5) право.

36. Сколько звезд можно увидеть невооруженным глазом над горизонтом в ясную погоду безлунной ночью:

1) 50;

2) 300; +

3) около 2000;

4) почти 3000;

5) 120 999 345.

37. Конь Александра Македонского отличался крутым нравом, его кормили сырым мясом и держали в цепях. Его имя:

1) Карагез;

2) Бурелом;

3) Буцефал; +

4) Чубарый;

5) Анэлин.

38. Библейский персонаж, принявший смерть, запутавшись волосами головы в ветвях высоких деревьев:

1) Каин;

2) Авемелех;

3) Авессалом; +

4) Соломон;

5) Рамзес.

39. Библейский персонаж, потерявший сверхъестественную силу вместе с волосами:

1) Самуил;

2) Самсон; +

3) Давид;

4) Моисей;

5) Далила.

40. Самая маленькая планета солнечной системы:

1) Сатурн;

2) Юпитер;

3) Меркурий; +

4) Земля;

5) Уран.

41. Наука, изучающая движение, строение и развитие небесных тел, а также их систем:

1) астрология;

2) эргономика;

3) космоэнергетика;

4) астрономия; +

5) гороскопостроение.

42. Ученый, «осененный» садово-фруктовым плодом среднего размера:

1) Галилей;

2) Коперник;

3) Архимед;

4) Ньютон; +

5) Пифагор.

43. Воздушная оболочка вокруг Земли называется:

1) литосфера;

2) биосфера;

3) атмосфера; +

4) гидросфера;

5) остеосфера.

44. Фамилия ученого-медика, который придумал шину для иммобилизации бедренной кости при переломе:

1) Кохер;

2) Пирогов;

3) Дитерихс; +

4) Мичурин;

5) Склифосовский.

45. Автор пьесы «Волки и овцы»:

1) А. Грибоедов;

2) Н. Островский; +

3) Ю. Нагибин;

4) А. Чехов;

5) М. Булгаков.

46. Древнегреческий философ, согласно учению которого наш мир есть символическое отражение высшего мира богов:

1) Сократ;

2) Диоген;

3) Платон; +

4) Аристотель;

5) Кьеркегор.

47. Писатель-эмигрант, автор романа «Лолита»:

1) Е. Замятин;

2) С. Довлатов;

3) В. Набоков; +

4) Б. Пильняк;

5) Ж. Ж. Руссо.

48. Так называемый город полицейских в Америке:

1) Вашингтон;

2) Чикаго;

3) Нью-Йорк+;

4) Берлин;

5) Лос-Анджелес.

49. Чего не любил лирический герой одного из стихотворений Анны Ахматовой, кроме женской истерики и чаю с малиной:

1) перьев на шляпе;

2) детей;

3) двойной бурбон;

4) писем;

5) когда плачут дети. +

50. Имя самого младшего из двенадцати патриархов, сыновей Иаковлевых:

1) Рувим;

2) Иосиф;

3) Левий;

4) Вениамин; +

5) Дмитрий.

51. Фамилию какого из знаменитых Марков неразрывно связывают с городом Витебском:

1) Марк Бернес;

2) Марк Алданов;

3) Марк Шагал; +

4) Марк Захаров;

5) Марк Сидоров.

52. На какой горе согласно Библии остановился Ноев ковчег после потопа:

1) Эверест;

2) пик Коммунизма;

3) Тянь-Шань;

4) Арарат; +

5) Сион.

53. Один из отрицательных героев поэмы Пушкина, носитель графского титула:

1) Шереметьев;

2) Орлов;

3) Ланской;

4) Иванов;

5) Нулин. +

54. Знаменитый художник, автор картины «Аленушка»:

1) Петров-Водкин;

2) Серов;

3) Врубель;

4) Васнецов; +

5) Шишкин.

55. Знаменитый украинский поэт, выкупленный в детском возрасте из кабалы художником Карлом Брюлловым:

1) Олесь Гончар;

2) Янка Брыль;

3) Остап Вишня;

4) Тарас Шевченко; +

5) Микола Тарасюк.

56. Герой гражданской войны, чей образ ассоциируется с кавказской буркой, черной трубкой и белой лошадью:

1) Тухачевский;

2) Фрунзе;

3) Котовский;

4) Чапаев; +

5) Рокоссовский.

57. Биограф М. Ю. Лермонтова, всю жизнь посвятивший исследованию биографии и творчества этого замечательного поэта:

1) Фурманов;

2) Виноградов;

3) Андроников; +

4) Шагинян;

5) Бонч-Бруевич.

58. Какая страна получила странное название «Туманный Альбион», ставшее ее своеобразным «псевдонимом»?

1) Америка;

2) Вьетнам;

3) Россия;

4) Чукотка;

5) Великобритания. +

59. Алкогольный напиток, являющийся аналогом русского самогона, на Украине называется:

1) маис;

2) абак;

3) саке;

4) горилка; +

5) текила.

60. Какой из нижеперечисленных героев не имеет никакого отношения к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила»:

1) Фарлаф;

2) Руслан;

3) Черномор;

4) Князь Гвидон; +

5) Ратмир.

61. Сын былинного русского богатыря Ильи Муромца, проведший свое детство и юность в янычарском войске:

1) Святогор;

2) Сокольничек; +

3) Витязь в тигровой шкуре;

4) Василек;

5) Булат-молодец.

62. Пес из повести американского писателя Джека Лондона с одноименным названием:

1) Белая ворона;

2) Белый клык; +

3) Белый снег;

4) Белый пес;

5) Белый коготь.

63. Одноклеточный организм, способный выбрасывать ложноножки, что облегчает его передвижение:

1) зеленая водоросль;

2) инфузория-туфелька;

3) амеба; +

4) хламидомонада;

5) пиявка.

64. Ученый-биолог, открывший яйцеклетку млекопитающих и установивший, что все многоклеточные организмы начинают свое развитие из одной клетки – зиготы:

1) Карл Бэр; +

2) Антони ван Левенгук;

3) Роберт Гук;

4) Рудольф Вихров;

5) Г. Дж. Липкин.

65. Что является основным предметом науки цитологии:

1) клетки многоклеточных животных и растений, а также одноклеточных организмов, к числу которых относятся бактерии, простейшие и одноклеточные водоросли; +

2) клетки многоклеточных животных и растений;

3) клетки многоклеточных животных и растений, а также одноклеточных организмов, к числу которых относятся мхи и лишайники;

4) клетки одноклеточных организмов, к числу которых относятся бактерии, простейшие и одноклеточные водоросли;

5) клетки вымерших динозавров.

66. В каком веке было совершено открытие клетки:

1) XVII в.; +

2) конец ХVI в.;

3) начало ХХ в.;

4) XIX в.;

5) V в. до н. э.

67. Древнегреческий философ, утверждающий, что в мире «все течет, все изменяется»:

1) Сократ;

2) Ксенофан;

3) Платон;

4) Гераклит; +

5) Фейербах.

68. Вооруженное восстание в Петрограде и свержение Временного правительства произошло в один день. Это было:

1) 17 октября 1917 г.;

2) 7 ноября 1917 г.;

3) 25 октября 1917 г.; +

4) 7 октября 1918 г.;

5) 12 декабря 1918 г.

69. Перед Великой Отечественной войной советскими археологами было найдено место захоронения одного из татарских ханов. Чьи останки были найдены учеными?

1) Тамерлана; +

2) Мамая;

3) Батыя;

4) Чоудур-хана.

70. Первый в истории человечества запуск в космическое пространство искусственного спутника с Земли был произведен:

1) 1957 г.;

2) 2002 г.;

3) 1965 г.;

4) 1967 г.; +

5) 1945 г.

71. Новорожденный ребенок считается доношенным, если его вес превышает:

1) 2 кг 500 г; +

2) 3 кг;

3) 1 кг 500 г;

4) 0 кг 500 г;

5) 2 кг.

72. Декоративное комнатное растение, сок которого ядовит и опасен не только для человека, но и для домашних животных:

1) кураре;

2) лиандр;

3) диффенбахия; +

4) олеандр;

5) пальма.

73. Древнегреческий ученый, разработавший систему, согласно которой все перемещения небесных светил объяснялись их движением вокруг неподвижной Земли:

1) Исаак Ньютон;

2) Архимед Сиракузский;

3) Пифагор;

4) Клавдий Птолемей; +

5) Аристотель.

74. Автор строк: «В середине всех орбит находится солнце; ибо может ли прекрасный этот светоч быть помещен в столь великолепной храмине в другом, лучшем месте, откуда он мог бы все освещать собой»:

1) Галилео Галилей;

2) Джордано Бруно;

3) Николай Коперник; +

4) Юрий Гагарин;

5) Эдуард Циолковский.

75. Герой гомеровской «Илиады», побитый палками за произнесенную речь пацифистского характера:

1) Одиссей;

2) Ахиллей;

3) Патрокл;

4) Терсит; +

5) Гектор.

76. Замечательный русский поэт и прозаик, ушедший из жизни в возрасте 26 лет:

1) Н. С. Гумилев;

2) М. Ю. Лермонтов; +

3) М. Кузьмин;

4) А. Блок;

5) У. Вордсворт.

77. Литературный жанр, включающий единства места, времени и действия и момент катарсиса:

1) комедия;

2) пьеса;

3) трагедия; +

4) драма;

5) роман.

78. Насекомое, подкованное опытным мастеровым из рассказа А. Н. Лескова «Левша»

1) вошь;

2) кузнечик;

3) блоха; +

4) богомол;

5) земляной червь.

79. Артистка российской эстрады, чье имя ассоциируется с небольшим горным цветком:

1) Жасмин;

2) Ротару; +

3) Гурцкая;

4) Алсу;

5) Дайана Росс.

80. Художественный литературный прием, изобразительно-выразительное средство, включающее в себя противопоставление героев, характеров, событий:

1) гипербола;

2) метафора;

3) антитеза; +

4) олицетворение;

5) эпос.

81. Известно, что буквами греческого алфавита для обозначения различных величин пользуются ученые разных стран. Какой буквой принято обозначать в физике плотность твердых, жидких и газообразных тел?

1) пи;

2) ро; +

3) дельта;

4) эпсилон;

5) добро.

82. Разряд низших богов в Древней Греции, сопровождающий бога виноделия Диониса:

1) нимфы;

2) наяды;

3) сатиры; +

4) секьюрити;

5) сирены.

83. Город-герой, принявший на себя основной удар противника во время Второй мировой войны:

1) Саратов;

2) Москва;

3) Кемерово;

4) Брест; +

5) Пярну.

84. «Графские развалины», «Негритянка в постели», «Муравейник» – это названия:

1) кинофильма;

2) книги;

3) торта; +

4) автомобиля;

5) детектива.

85. Научная дисциплина, исследующая взаимодействия и взаимосвязи человеческого общества с природной средой, разрабатывающая научные основы рационального природопользования, предполагающие охрану природы и оптимизацию жизненной среды человека:

1) социальная экология; +

2) медицина;

3) этология;

4) консорция;

5) мониторинг.

86. Наука, которая изучает механизмы разрушения биосферы человеком, способы предотвращения этого процесса и разрабатывает принципы рационального использования природных ресурсов:

1) прикладная экология; +

2) география;

3) геоэкология;

4) инженерия генная;

5) инженерия экологическая.

УПРАЖНЕНИЕ. ОПРЕДЕЛИТЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА

Для выполнения данного упражнения вам понадобится помощник.

Он должен читать предложенные слова, вы должны определить значение каждого слова.

* * *

Сенешаль; контрданс; демпинг; ларингофон; фарфор; сага; музей; импровизация; витрина; анабиоз; туризм; улан; палаш; терраса; маседуан; термиты; компонент; деноминация; аферист; ген; аксиология; денонсация.

1. ____ – научно-просветительское или научно-исследовательское учреждение, комплектующее, хранящее и выставляющее для обозрения произведения искусства, предметы истории, науки, быта, промышленности, сельского хозяйства, материалы из жизни и деятельности великих людей и иные, расположенные по определенной системе.

2. ____ – путешествия (в настоящее время обычно организованные и не индивидуальные) по своей стране и другие страны.

3. ____ – искусственно изготовленная минеральная масса из высокосортной глины (каолина) с различными примесями: кварцем, полевым шпатом и другим, идущая на изготовление различных изделий.

4. ____ – человек, занимающийся обманом в целях наживы, жулик.

5. ____ – во французском государстве – главный управляющий королевским дворцом.

6. ______ – временное состояние животного или растения, при котором почти полностью прекращается обмен веществ и отсутствуют все видимые проявления жизни.

7. _____ – в некоторых армиях, в том числе и русской, вид легкой конницы, первоначально вооруженной пиками и саблями, впоследствии отличался от других видов конницы только формой.

8. ______ – повествовательная форма древнескандинавского и древнеирландского народного эпоса, представляющая собой легендарно-мифическую повесть о богах и героях в прозе со стихотворными вставками.

9. ______ – рубящее и колющее холодное оружие в виде острой и прямой сабли с широким и обоюдоострым к концу клинком.

10. ______ – специально оборудованное место (застекленный ящик, шкаф, окно) для показа экспонатов, товаров, вывешивания фотоснимков.

11. ______ – вывоз товаров из страны за границу по ценам значительно более низким, чем цены внутри этой страны, в целях устранения конкурентов и захваты внешних рынков.

12. ______ – сочинение стихов, музыки и прочего в момент исполнения; говорить с кем-либо без предварительной подготовки.

13. _____ – материальный носитель наследственности, единица наследственно информации, способная к воспроизведению и расположенная в определенном участке данной хромосомы.

14. _____ – отряд «общественных» насекомых, распространенных в тропиках и субтропиках. Они строят гнезда на земле высотой в несколько метров, в почве и на деревьях, причиняют вред, разрушая постройки.

15. ______ – кушанье из вареных овощей и фруктов под соусом.

16. ______ – микрофон, закрепляемый особым способом на шее человека, воспринимает колебания голосовых связок и передает лишь человеческую речь без посторонних шумов.

17. ______ – английский народный танец массовых празднеств и гуляний, возникший в XVII в., живой и подвижный, позднее стал групповым бальным танцем установленной композиции.

18. ______ – составная часть чего-либо.

19. ______ – горизонтальная или слегка наклонная площадка естественного происхождения или искусственно устроенная, образующая уступ на склоне местности.

20. ____ – укрупнение денежной единицы страны в целях упорядочения денежного обращения и придания большей полноценности национальной валюте.

21. ____ – философское учение о ценностях.

22. ____ – уведомление одним государством другого о расторжении заключенного между ними договора.

Генерал; мандарин; дисплей; автократ; цинизм; тиамин; папирус; дилетант; глория; баскетбол; сколиоз; целлофан; хурма; миелома; компромисс; депеша; канделябр; драп; глиссер; регата; жадеит; жалюзи.

1. ______ – свиток из склеенных полосок стебля одноименного растения, на котором писали египтяне и другие древние народы, древняя рукопись на таком свитке.

2. ______ – крупные традиционные соревнования различных классов парусных, гребных, а иногда и моторных судов.

3. ______ – род субтропических и тропических деревьев семейства эбеновых со съедобными плодами.

4. ______ – бесстыдство, наглость, грубая откровенность, вызывающе-презрительное отношение к общепринятым нормам нравственности и морали.

5. ______ – правитель с неограниченной верховной властью, самодержец.

6. ______ – пленка из целлюлозы, широко применяемая как упаковочный материал.

7. ______ – оптическое явление в атмосфере, цветные кольца, образующиеся в вокруг тени наблюдателя, падающей на облако или на скопление тумана.

8. ______ – боковое искривление позвоночника.

9. ______ – плоскодонное мелкосидящее, быстроходное судно, приводимое в движение гребным или воздушным винтом, при развитии движения скользит днищем по поверхности воды, что значительно уменьшает ее сопротивление.

10. ____ – любитель, занимающийся каким-либо искусством или наукой без специальной подготовки, поверхностно знакомый с какой-либо областью науки или искусства.

11. ____ – воинское звание или чин высшего офицерского состава в армии, авиации или флоте.

12. ____ – поражение костного мозга, при котором возникают в одной или многих костях опухолевидные узлы.

13. ______ – толстая плотная ткань, чистошерстяная или с бумажной основой.

14. ______ – водорастворимый витамин В, необходимый для нормальной деятельности нервной системы.

15. ______ – европейское название крупных чиновников в старом феодальном Китае.

16. ______ – командная спортивная игра с мячом, который забрасывают руками в металлическое кольцо с сеткой соперника, прикрепленное на определенной высоте к щиту.

17. ______ – устройство для вывода результатов обработки данных из компьютера.

18. ______ – соглашение, достигнутое путем взаимных уступок.

19. ______ – большой подсвечник для нескольких свечей, подставка для электрических ламп, сделанных в виде свечей.

20. ______ – спешное уведомление.

21. ______ – минерал; ценный поделочный камень.

22. ______ – многостворчатые ставни и шторы, устанавливаемые на окнах домов.

Микроскоп; хрусталь; конвейер; депортация; камертон; глюкоза; император; экспозиция; салют; паранджа; паспарту; вискоза; хромосомы; прополис; дрезина; досье; темпера; бастион; диапазон; снайпер; карамболь; карат.

1. ______ – стрелок, превосходно владеющий искусством меткой стрельбы, маскировки и наблюдения.

2. ______ – почетный титул полководца в республиканском Риме.

3. ______ – сорт стекла с высоким содержанием окиси свинца, отличается особенной прозрачностью, особым блеском, красивым звоном.

4. ______ – одежда, без которой женщинам-мусульманкам в азиатских странах не разрешается выходить из дома, – широкий халат с длинными ложными рукавами и волосяной сеткой для прикрытия лица.

5. ______ – оптический прибор, содержащий сложную систему линз для получения увеличенных изображений неразличимых невооруженным глазом предметов.

6. ______ – вязкая жидкость, получаемая в результате обработки целлюлозы раствором едкого натра и сероуглеродом, применяется для производства волокна и целлофана.

7. ______ – клейкое смолистое ароматное вещество, вырабатываемое медоносными пчелами.

8. ………. – военное приветствие или отдание почестей ружейными или артиллерийскими залпами, разноцветными ракетами, спуском или поднятием флага (на корабле).

9. ______ – небольшая платформа (механическая тележка), приводимая в движение вручную посредством системы зубчатых колес или двигателем внутреннего сгорания.

10. ______ – выставка произведений искусства, исторических материалов, подобранных на какую-либо тему и выставленных по определенной системе.

11. ______ – изогнутый посередине и прикрепленный на изгибе к ножке металлический стержень, концы которого могут свободно колебаться, при ударе издает точно настроенный звук и служит эталоном высоты при настройке музыкальных инструментов и пении.

12. ______ – картонная рамка для портрета, гравюры или специальный кусок картона для наклейки их.

13. ______ – совокупность документов, материалов, относящихся к какому-либо делу, вопросу, а также папка с такими материалами.

14. _____ – самовоспроизводящиеся структуры, постоянно присутствующие в ядрах клеток животных и растений и при соответствующем окрашивании отчетливо наблюдаемые во время деления клеток.

15. ______ – укрепление, возводившееся в углах крепостной ограды или пристроенное в других ее местах для обстреливания местности впереди и вдоль крепостных стен или рвов перед ними.

16. ______ – непрерывно или периодически двигающееся транспортное устройство для обработки какого-либо материала, сборки машины, прибора с последовательным выполнением отдельных операций разными рабочими.

17. ______ – краска, растертая на яичном желтке или на смеси клеевого раствора с маслом и разбавляемая водой.

18. ______ – звуковой объем певческого голоса, музыкального инструмента, звукоряда, мелодии и т. п.

19. ______ – твердый бесцветный кристаллический продукт, обладающий сладким вкусом.

20. ______ – изгнание, высылка из государства как мера уголовного или административного наказания.

21. ______ – бильярдная игра.

22. ______ – единица массы, применяемая в ювелирном деле при взвешивании драгоценных камней.

Компрачикосы; дендрарий; канистра; эпос; крекинг; Антарктика; скрап; кандидат; философия; аэростат; драма; олифа; евгеника; диаспора; эскалатор; марципан; пери; орнитология; наутилусы; баротерапия; кармелиты; кармин.

1. _______ – отходы производства доменных и сталеплавильных цехов, а так же всякий железный и стальной лом, обрезки, стружка, идущие в переплавку.

2. ______ – летательный аппарат, он легче воздуха, поднимается благодаря подъемной силе газа, заключенного в его оболочке.

3. _______ – пребывание значительной части народа (этнической общности) вне страны его происхождения.

4. ____ – жидкое пленкообразующее вещество, применяемое для изготовления и разведения густотертых красок, шпаклевок и для грунтования окрашиваемой поверхности.

5. ____ – лицо, выдвигаемое для избрания в государственный или общественный орган, для назначения на какую-либо должность, для приема в какую-либо организацию.

6. ____ – один из трех основных родов художественной литературы, к нему относятся произведения, построенные в форме диалога и обычно предназначенные для исполнения на сцене, а также отдельное произведение этого рода литературы.

7. ____ – в XIII–XVII вв. в Испании, Англии и других странах – люди, похищавшие или покупавшие детей и уродовавшие их для продажи в качестве шутов, акробатов.

8. ____ – добрая фея в персидской мифологии в образе прекрасной крылатой женщины, охраняющая людей от злых духов.

9. ____ – южная полярная область земного шара, включающая одноименный материк и окружающее его океаническое пространство с мелкими островами.

10. ____ – лечебное воздействие на организм повышенным или пониженным атмосферным давлением.

11. ____ – учение о наследственном здоровье человека, о возможных методах влияния на эволюцию человечества для совершенствования его природы, о законах наследования одаренности и ограничения передачи наследственных болезней будущим поколениям.

12. ____ – род головоногих моллюсков с раковиной диаметром до 30 см, спирально закрученной в одной плоскости и разделенной внутри на камеры.

13. ____ – густая тестообразная масса из слегка проваренной смеси тертого миндаля, абрикосового ядра или орехов с сахарным сиропом, идущая для изготовления разнообразных кондитерских изделий.

14. ____ – участок территории на территории ботанического сада или парка, на котором размещена коллекция древесных растений.

15. ____ – небольшой бак с герметичной крышкой для различных жидкостей.

16. ____ – раздел зоологии, изучающий птиц.

17. ____ – наклонный конвейер в виде лестницы с непрерывно движущимися ступенями для перемещения людей.

18. ______ – театральная осветительная аппаратура, укрепленная на металлических фермах и предназначенная для освещения сцены спереди и сверху.

19. ______ – наука о наиболее общих законах развития природы, человеческого общества и мышления.

20. ______ – процесс переработки нефти и ее фракций, основанный на разложении (расщеплении) молекул сложных углеводов в условиях высоких температур и давления.

21. ______ – католический монашеский орден, основанный во второй половине XII в. в Палестине на горе Кармель во время крестовых походов.

22. _____ – красный краситель, добываемый из насекомого.

Пергамент; пергола; криль; рейсшина; тигель; фломастер; археология; кулинария; деспот; галантерея; интерферон; рента; юриспруденция; феминизм; балет; гамбит; каталог; логогриф; ойкумена; университет; кешью; кресс-салат.

1. ______ – общее торговое название разного рода предметов туалета и личного обихода.

2. ______ – высшее учебно-научное заведение, объединяющее в своем составе несколько факультетов, на которых представлена совокупность различных дисциплин, составляющих основы научного знания.

3. ______ – общее название течений в женском обществе за уравнение в правах женщин с мужчинами.

4. ______ – правоведение, совокупность наук о праве, практическая деятельность юристов.

5. ______ – искусство приготовление пищи, а также собирательное название кушаний.

6. ______ – чертежная линейка Т-образной формы для проведения параллельных линий, у которой короткая перекладина служит направляющей относительно кромки чертежной доски и может поворачиваться для установки линейки на заданный угол.

7. ______ – инструмент для письма и рисования в виде карандаша, авторучки, в котором пишущим узлом является пористый стержень, пропитанный специальным красителем.

8. ______ – регулярно получаемый доход с капитала, имущества или земли, не требующий от получателя предпринимательской деятельности.

9. ______ – кожа животных, особым образом обработанная, рукопись на таком материале.

10. _____ – промысловое название планктонных морских рачков, образующих скопления в поверхностных слоях воды.

11. ______ – наука, изучающая историческое прошлое человеческого общества по памятникам материальной культуры, находимым в основном при раскопках.

12. ______ – начало шахматной (шашечной) партии, в которой жертвуют фигуру или пешку (шашку) ради получения активной позиции.

13. ______ – совокупность областей земного шара, которые, по представлениям древних греков, были заселены человеком.

14. ______ – увитая растениями беседка или галерея в парке, состоящая из рядов каменных столбов или легких арок, соединенных обычно поверху решетками.

15. ______ – самодержавный правитель, неограниченно распоряжающийся в государстве, выступающий по отношению к подданным в качестве господина и хозяина.

16. ______ – род шарады, для решения которой нужно отыскать загаданное слово и образовать от него новые слова путем перестановки или выбрасывания отдельных слогов или букв.

17. ______ – белковое вещество, выделяющееся в организме при внедрении в него вируса.

18. ______ – сосуд для плавки, варки, нагрева различных материалов.

19. ______ – список, перечень предметов, составленный в порядке, облегчающий их нахождение.

20. ______ – вид театрального искусства, сочетающий хореографию, музыку и драматургический замысел.

21. ______ – тропическое дерево.

22. ______ – однолетнее овощное растение.

Бактерии; гурман; евпатриды; жаргон; интернатура; каракурт; лейкоз; логопедия; нотариус; пеликан; сабантуй; смог; стресс; свинг; токсикоз; тюбик; фейерверк; шиизм; эфес; эшафот.

1. ______ – помост для совершения казни.

2. ______ – семейство водоплавающих птиц семейства веслоногих с относительно длинной шеей, огромным клювом и большим растягивающимся мешком под нижней челюстью.

3. ______ – совокупность защитных физиологических реакций, наступающих в организме животных и человека в ответ на воздействие различных неблагоприятных факторов – холода, голодания, психических и физических травм и т. д.

4. ______ – группа микроскопических, преимущественно одноклеточных организмов, обладающих клеточной стенкой, но не имеющих оформленного ядра, размножающихся делением.

5. ______ – речь какой-либо социальной или профессиональной группы, отличающаяся от общеразговорного языка особым составом слов или выражений.

6. ______ – должностное лицо, в обязанности которого входит засвидетельствование, оформление разного рода юридических актов.

7. ______ – одно из двух основных направлений в исламе, сторонники которого признают только Коран, считая законными руководителями мусульман только имамов.

8. ______ – любитель и знаток тонких, изысканных блюд,

лакомка.

9. ______ – густой туман, смешанный с дымом, копотью и тому подобным в больших городах или промышленных центрах.

10. ______ – ядовитый паук, укусы которого вызывают у человека тяжелое отравление, иногда со смертельным исходом.

11. ______ – цветные огни, получаемые в воздухе при сжигании различных пороховых составов во время торжеств и праздников.

12. ______ – родовая знать в Древних Афинах.

13. ______ – рукоятка с защитным приспособлением – гардой.

14. ______ – теплая вязаная фуфайка без застежек, с высоким воротом, надеваемая через голову.

15. ______ – вид упаковки для мазей, пасты, красок и других полужидких веществ в форме металлической или пластмассовой трубочки, из которой выдавливают содержимое.

16. ______ – заболевание кроветворной системы, характеризующее чрезмерным разрастанием кровяных элементов, сочетающимся с задержкой их созревания, изменением строения и свойств.

17. ______ – народный праздник у татар и башкир, справлявшийся раньше перед началом перед началом сева, а теперь в честь окончания весенних полевых работ.

18. ______ – явления общего отравления организма продуктами, образующимися в самом организме.

19. ______ – раздел дефектологии, изучающий вопросы постановки правильной речи, предупреждения и устранения ее дефектов.

20. ______ – форма последипломной практики врачей.

Фельетон; принц-консорт; маклер; куртизанка; кипу; инсульт; гонорар; бионика; алфавит; вельвет; гауптвахта; гетры; камуфляж; кляссер; лазер; магма; Мельпомена; наркоз; обелиск; пандус.

1. ______ – специальное помещение для содержания военнослужащих под арестом.

2. _____ – памятник, сооружение в виде суживающегося кверху граненого столба с пирамидально заостренной верхушкой.

3. ______ – газетно-журнальный жанр, представляющий собой небольшое литературно-публицистическое произведение на злободневную тему, написанное в насмешливом, часто сатирическом тоне.

4. ______ – филателистический альбом специального изготовления, предназначенный для хранения марок.

5. ______ – узелковое письмо древних перуанцев, представляющий собой шерстяную или хлопчатобумажную веревку, к которой был привязан ряд разноцветных шнурков с завязанными на них по-разному расположенными и различными по форме узлами.

6. ______ – плотная ворсовая, хлопчатобумажная ткань, обычно в рубчик, похожая на бархат.

7. ______ – пологая наклонная площадка для въезда автомобилей для других экипажей к входу в здание, в гараж, на мост, с этажа на этаж в многоэтажных зданиях, иногда применяется вместо лестницы.

8. _____ – совокупность букв, принятых в письменности какого-либо языка и расположенных в определенном порядке.

9. ______ – прибор для получения чрезвычайно интенсивных и узконаправленных пучков монохроматического светового излучения.

10. ______ – супруг царствующей королевы.

11. ______ – женщина легкого поведения, вращающаяся в высшем обществе.

12. ______ – род теплых чулок, закрывающих ногу от щиколотки до колена.

13. ______ – острое нарушение мозгового кровообращения, сопровождающееся внезапной потерей сознания и параличами, малокровием мозговой ткани или кровоизлиянием в нее.

14. ______ – направление кибернетики, изучающее структуры и жизнедеятельность организмов с целью использования открытых закономерностей и обнаруженных свойств для решения инженерных задач и построения технических систем, приближающихся по своим характеристикам к живым организмам.

15. _______ – посредник при заключении сделок на фондовых, товарных и валютных биржах.

16. ______ – вознаграждение, выплачиваемое автору произведения литературы, искусства, научного труда.

17. _______ – обезболивание, состояние искусственного сна с полной или частичной утратой сознания и потерей болевой чувствительности.

18. _______ – расплавленная масса преимущественно силикатного состава, богатая газами, образующаяся в глубинных зонах Земли.

19. _______ – в древнегреческой мифологии одна из девяти муз, покровительница трагедии.

20. _______ – один из способов маскировки, осуществляемый путем окраски предметов пятнами, полосами, искажающими их очертания и затрудняющими их обнаружение.

Панагия; персонал; эрудиция; цитата; хорал; финансы; утиль; сутана; сель; рацион; пюпитр; псевдоним; нактоуз; мотель; истерика; мода; мэтр; манускрипт; лангет; кулуары.

1. ______ – личный состав учреждения, предприятия или часть этого состава, представляющая собой группу по профессиональным или иным признакам.

2. ______ – суточный паек, порция пищи определенного состава на известный срок.

3. ______ – нервный припадок, выражающийся в неожиданных переходах от смеха к слезам.

4. ______ – одежда, вещи, не годные к употреблению, используемые в качестве сырья.

5. ______ – почтительное название человека выдающихся дарований и знаний в области науки, искусства и литературы.

6. ______ – род религиозных песнопений в католической и протестантской церкви.

7. ______ – деревянный шкафчик цилиндрической или призматической формы, на верхнем основании которого устанавливается судовой компас.

8. ______ – верхняя одежда католического духовенства, носимая вне богослужения.

9. ______ – дословная выдержка из какого-либо текста или приводимые чьи-либо слова.

10. ______ – глубокие познания в какой-либо области знания или во многих областях, начитанность.

11. ______ – гостиница для автотуристов с различными видами обслуживания.

12. ______ – мясное блюдо, приготовленное из тонких продолговатых ломтиков вырезки.

13. ______ – вымышленное имя или фамилия, используемые для замены собственного имени и фамилии актерами, политическими деятелями, писателями.

14. ______ – господство в определенное время в определенной среде тех или иных вкусов в отношении одежды, предметов быта и т. п.

15. ______ – совокупность всех денежных средств, находящихся в распоряжении предприятия, государства, а также система их формирования, распределения или пользования.

16. ______ – помещения, расположенные вне зала заседаний, служащие для отдыха, а также для официальных встреч, обмена мнениями.

17. ______ – подставка для нот, вмонтированная в музыкальный инструмент, а также напольная; подставка для книг, тетрадей.

18. ______ – старинная рукопись.

19. ______ – небольшая, обычно украшенная драгоценными камнями иконка, носимая на груди архиреями в православной церкви и являющаяся знаком их сана.

20. ______ – кратковременный бурный паводок на горных реках, несущий большое количество мелкозема, гальки и крупных камней, которые придают ему характер грязевого или грязекаменного потока, нередко производящего большие разрушения на пути своего движения.

Гидрология; конверсия; Феб; тембр; ребус; примадонна; мотоцикл; каста; бакенбарды; дамба; камин; радиостанция; аукцион; декольте; капонир; пастила; стеллаж; хамелеон; йога; омега.

1. ______ – одноколейное двухколесное транспортное средство, снабженное двигателем внутреннего сгорания.

2. ______ – кондитерское изделие из протертых и сваренных с сахаром фруктов или ягод и яичных белков.

3. ______ – комнатная печь с широкой открытой топкой и прямым дымоходом, согревающая комнату непосредственно пламенем горящего в ней топлива.

4. ______ – последняя буква греческого алфавита.

5. ______ – наука о водах на поверхности земного шара.

6. ______ – окраска или характер звука голоса, музыкального инструмента, зависящие от того, какие обертоны сопутствуют основному звуковому тону.

7. ______ – глубокий вырез у шеи в женского платья.

8. ______ – часть бороды от висков по щекам при выбритом подбородке.

9. ______ – составная часть философско-религиозных учений древней и средневековой Индии, средство самосознания освобождения человека от уз материального существования путем управления психикой и физиологическими процессами организма.

10. ______ – обмен, превращение, перерасчет.

11. ______ – многоярусное устройство, состоящее из вертикальных стоек или стенок с полками, ящиками, кронштейнами, для хранения различных предметов и материалов, а также для раскладывания вещей, нуждающихся в сушке.

12. ______ – в древнегреческой мифологии – второе имя Аполлона как божества солнечного света.

13. ______ – в старых крепостях – каменная сводчатая постройка в сухом крепостном рву для продольного обстреливания рва при отражении штурма.

14. ____ – певица, исполняющая первые партии в опере или оперетте.

15. ____ – ящерица с очень длинным языком, способная менять окраску в зависимости от температуры и освещения.

16. ____ – загадка, в которой искомое слово или фраза изображены при помощи комбинации фигур, букв, знаков.

17. ____ – продажа товара с публичных торгов, при которой продаваемые товар или имущество приобретаются лицом, предложившим за них наивысшую цену.

18. ____ – гидротехническое сооружение в виде вала, предохраняет берег от затопления и размывания, служит для удержания воды в водохранилище.

19. ____ – в странах Востока – обособленная общественная группа, связанная происхождением и правовым положением своих членов.

20. ____ – комплекс устройств для приема и передачи радиосигналов.

Семинар; физика; терренкур; селенография; речитатив; панты; наваха; музыка; ламинария; кретон; виварий; аранжировка; конус; партизан; мамонт; нарвал; корсар; бегемот; апология; биплан.

1. ____ – помещение для содержания и разведения подопытных или демонстрируемых животных.

2. ____ – травоядное парнокопытное млекопитающее, обитающее в Африке.

3. ____ – род вокальной музыки, близкий к напевной декламации и применяемый в опере и других вокальных произведениях.

4. ____ – особая форма групповых занятий по какому-либо предмету или теме при активном участии слушателей, учащихся.

5. ____ – испанский длинный складной нож, служащий оружием.

6. ____ – участник вооруженной борьбы на территории, занятой противником, действующий в составе добровольных отрядов, опирающихся на поддержку местного населения.

7. ____ – самолет с двумя плоскостями крыльев, расположенными параллельно друг над другом.

8. ____ – наука о наиболее общих свойствах материального мира: о существующих формах материи и ее строении, о взаимодействии различных форм материи и ее строении.

9. ____ – род крупных бурых морских водорослей, которые употребляют в пищу, используют как корм для скота, применяют как лекарственно-диетическое средство, известное как морская капуста.

10. ____ – метод лечения дозированной ходьбой по специально организованным маршрутам.

11. ____ – геометрическое тело, ограниченное конической поверхностью и плоскостью, пересекающей ее по замкнутой кривой.

12. ____ – морское млекопитающее, у самцов имеется загнутый по спирали бивень, обитает среди льдов.

13. ____ – искусство, отражающее действительность в звуковых и художественных образах.

14. ____ – морской разбойник, пират.

15. ____ – переложение музыкального произведения, приспособленное для исполнения на другом инструменте или другим составом инструментов или голосов.

16. ____ – плотная, жесткая хлопчатобумажная ткань с цветным узором, применяемая для обшивки мебели или для драпировок.

17. ____ – раздел астрономии, посвященный описанию поверхности Луны.

18. ____ – защита кого-либо или чего-либо, часто предвзятая, заступничество.

19. ____ – близкий родич слонов, обитавший в тундре Северного полушария и вымерший несколько тысяч лет назад.

20. ____ – неокостеневшие рога самцов пятнистых и благородных оленей.

Ватман; ностальгия; толь; варвар; папироса; скутер; штурвал; ликер; барометр; аббревиатура; пессимизм; фабула; легион; фабрика; пассаты; шевалье; этап; протест; динамит; ангар.

1. ____ – устойчивые ветры в тропических широтах, преимущественно над океанами.

2. ____ – сложносокращенное слово, образованное из начальных букв или из начальных элементов словосочетания.

3. ____ – высший сорт бумаги с шероховатой поверхностью для черчения и рисования.

4. ____ – рулевое колесо, поворотом которого управляют движением судна, самолета, а также работой некоторых машин.

5. ____ – отдельный момент, стадия в развитии чего-либо.

6. ____ – сооружение в виде комплекса специальных помещений и технических средств для обеспечения хранения, технического обслуживания и текущего ремонта самолетов, вертолетов.

7. ____ – основная организационная и тактическая единица в армии Древнего Рима, первоначально так называли все римское войско.

8. ____ – бумажная трубочка, набитая табаком, предназначенная для курения.

9. ____ – рулонный кровельный материал, получаемый путем обработки картона дегтем, иногда посыпается мелким песком.

10. ____ – патронированное взрывчатое вещество, основной составной частью которого является нитроглицерин.

11. ____ – мироощущение, проникнутое унынием, безнадежностью, неверием в лучшее будущее.

12.. ____ – прибор для измерения атмосферного давления.

13. ____ – крепкий пряный спиртной напиток из смеси спирта, сахарного сиропа, фруктов или растительных эссенций.

14. ____ – решительное возражение против чего-либо, заявление о несогласии с чем-либо, о нежелании чего-либо.

15. ____ – одноместное спортивное гоночное судно с подвесным лодочным мотором.

16. ____ – сюжетная основа художественного произведения, предопределенная литературной традицией расстановка лиц и событий.

17. ____ – тоска по родине.

18. ____ – предприятие, производящее преимущественно товары легкой и пищевой промышленности.

19. ____ – дворянский титул в феодальной Франции.

20. ____ – у древних греков и римлян – всякий чужеземец, в настоящее время – невежественный человек.

Резерв; мотор; кюве; пародонтоз; квартерон; мальпост; дебютант; бланк; автоклав; ягдташ; хирургия; ретушь; спидометр; колер; сенбернар; кондуит; локомотив; несессер; пасквиль; компресс.

1. ____ – сок, получаемый в результате первых трех отжимов винограда на прессе при производстве шампанского.

2. ____ – прибор, показывающий скорость движения транспортной машины.

3. ____ – силовая тяговая установка, движущаяся по рельсовым путям и предназначенная для передвижения поездов или отдельных вагонов.

4. ____ – почтовая карета, перевозившая пассажиров и почту до проведения железных дорог.

5. ____ – лечебная, обычно ватно-марлевая, повязка.

6. ____ – порода крупных широкотелых и массивных собак с короткой или длинной волнистой шерстью.

7. ____ – охотничья сумка для дичи.

8. ____ – журнал, в который в учебных заведениях заносились проступки учащихся, существовал в России в XIX в.

9. ____ – лист бумаги с напечатанным названием учреждения, предприятия, организации или с частично напечатанным текстом, предназначенный для составления документов по определенной форме.

10. ____ – раздел медицины, изучающий заболевания, основным методом лечения которых является оперативное вмешательство в болезненный процесс, и разрабатывающий приемы, методы и технику выполнения операций.

11. ____ – прогрессирующее рассасывание костной ткани зубных луночек, сопровождающееся образованием глубоких полостей между зубом и десной, расшатыванием и последующим выпадением зубов.

12. ____ – запас чего-либо на случай надобности.

13. ____ – сочинение, содержащие грубые, резкие, издевательские высказывания или прямые нападки.

14. ____ – двигатель, использующий электрическую, тепловую или гидравлическую энергию.

15. ____ – цвет краски, ее густота и тон, а также вообще цвет, окраска.

16. ____ – набор принадлежностей для туалета, шитья и другого в специальном футляре или упаковке, шкатулка, чемоданчик с такими принадлежностями.

17. ____ – человек, одним из предков которого в третьем поколении был негр.

18. ____ – исправление, подрисовка картины, рисунка, фотографии, негатива.

19. ____ – лицо, впервые выступающее на сцене или на каком-либо поприще.

20. ____ – плотно закрывающийся сосуд для нагревания при повышенном давлении.

Зодиак; витамины; де-юре; ксероз; диета; локатор; некролог; одеколон; пилигрим; профан; раввин; реверс; сандвич; трос; швартов; опиум; лотерея; кортеж; дефис; клоун.

1. ____– ароматизирующее, гигиеническое и освежающее средство, спиртоводный раствор душистых веществ.

2. ____ – трос или цепь, которым судно привязывается к пристани, другому судну во время стоянки.

3. ____ – артист цирка, исполняющий комедийно-буффонадные сценки.

4. ____ – человек, совершенно не сведущий в какой-либо области.

5. ____ – сухость кожи, обусловленная уменьшением секреции сальных желез и возникающая при некоторых авитаминозах, заболеваниях кожи и внутренних органов.

6. ____ – совокупность созвездий, распространенных вдоль эклиптики – большого круга небесной сферы, по которому солнце совершает свой видимый путь в течение года.

7. ____ – оборотная сторона монеты.

8. ____ – розыгрыш вещей или денежной суммы по билетам.

9. ____ – устройство для определения местонахождения в пространстве.

10. ____ – органические вещества, необходимые для нормальной жизнедеятельности организма человека и животного.

11. ____ – пеньковый, стальной или из искусственного волокна гибкий канат.

12. ____ – короткая черточка, употребляемая для соединения частей сложного слова, двух слов или являющаяся знаком переноса.

13. ____ – странствующий богомолец, паломник.

14. ____ – два сложенных вместе ломтика хлеба с маслом и какой-нибудь закуской между ними.

15. ____ – торжественное шествие, выезд.

16. ____ – юридически, по факту, формально.

17. ____ – высушенный млечный сок незрелых семенных коробочек мака.

18. ____ – определенный режим питания.

19. ____ – служитель культа, духовный руководитель верующих в иудейской религиозной общине.

20. ____ – статья по поводу чьей-либо смерти, содержащая сведения о жизни и деятельности умершего.

Педикюр; капельдинер; мимикрия; сколиоз; торпеда; епархия; диалект; ферула; чадра; гавот; автобус; катрен; нокдаун; газон; акафист; прогресс; ринит; торф; харакири; дивиденд.

1. ____ – доход, получаемый владельцами акций.

2. ____ – линейка, которой в старину били по рукам провинившихся школьников.

3. ____ – служащий театра или концертного зала, проверяющий у посетителей билеты и наблюдающий за порядком.

4. ____ – самодвижущийся и самонаводящийся подводный снаряд сигарообразного вида, начиненный взрывчатым веществом.

5. ____ – движение вперед от низшего к высшему, переход на более высокую ступень развития, изменение к лучшему.

6. ____ – специальный уход за пальцами ног.

7. ____– в боксе – возникшее в результате полученного удара состояние спортсмена, при котором он не способен продолжать бой в течение нескольких, но не более 10 с.

8. ____ – участок земли со специально созданным травянистым покровом, обычно коротко и ровно подстригаемым, а также трава, посеянная на этом участке.

9. ____ – один из видов покровительственной окраски и формы, полезное для данного вида животных сходство по цвету и (или) форме с другими животными, растениями или предметами окружающей средой.

10. ____ – способ самоубийства путем вспарывания живота кинжалом, принятый у самураев.

11. ____ – горючее ископаемое, продукт первой стадии превращения растительного материала при неполном его разложении в условиях повышенной влажности, затрудненного доступа воздуха и при участии микроорганизма в уголь.

12. ____ – многоместный пассажирский автомобиль вагонного типа, используемый для городского, пригородного, местного и международного сообщения.

13. ____ – боковое искривление позвоночника.

14. ____ – воспаление слизистой оболочки носа, насморк.

15. ____ – местное или социальное наречие, говор, являющиеся разновидностью общенародного языка.

16. ____ – в христианском богослужении – разновидность церковного хвалебного песнопения, исполняется всеми присутствующими стоя.

17. ____ – легкое покрывало, в которое женщины мусульманского Востока при выходе из дома закутываются с головы до ног, оставляя лишь просвет для глаз.

18. ____ – церковно-административная территориальная единица.

19. ____ – четверостишие.

20. ____ – старинный французский народный танец, первоначально хороводный, исполняемый в умеренном темпе и четком ритме.

Диез; кабуки; интуиция; негры; лазарет; композитор; гурии; барк; кворум; фаянс; таксофон; пленэр; опус; стенография; верже; анаморфоз; томагавк; эскадрилья; мензурка; стенокардия.

1. ____ – заболевание артерий сердца, проявляющееся приступами резких болей в области сердца и за грудиной, называемое в народе грудной жабой.

2. ____ – в мифологии мусульман – вечно юные девы рая, услаждающие праведников в раю.

3. ____ – знак повышения звука на полтона.

4. ____ – небольшое лечебное учреждения воинской части, предназначенное для стационарного лечения больных, не нуждающихся в продолжительном лечении в госпитале.

5. ____ – аптечный или лабораторный сосуд с обозначенными на нем делениями для отмеривания небольших объемов жидкости.

6. ____– живопись на открытом воздухе.

7. ____ – один из видов классического театра в Японии, начавший формироваться с конца XVII в., где все роли играют только мужчины.

8. ____ – сорт бумаги с узором в виде крупной сетки, наподобие водяных знаков.

9. ____ – установленное законом или уставом количество присутствующих на собрании или на заседании какого-либо органа, при котором их решения являются правомочными.

10. ____ – в военной авиации – подразделение, состоящее из нескольких звеньев самолетов.

11. ____ – телефон автомат, включение которого производится опускаемой монетой или жетоном.

12. ____ – чутье, проницательность, непосредственное постижение истины без логического обоснования, основанное на предшествующем опыте.

13. ____ – скоростное письмо, основанное на применении специальной системы знаков и сокращений слов и словосочетаний, позволяющее вести синхронную запись устной речи.

14. ____ – отдельное музыкально произведение, обозначаемое порядковым номером в ряду других произведений данного композитора.

15. ____– белая или цветная масса из особых сортов глины с гипсом и другими примесями, изделия из такой массы.

16. ____ – у североамериканских индейцев – ударное метательное оружие, боевая дубинка с каменным навершием на конце или каменный топорик с рукояткой, впоследствии так стали называться металлические метательные топорики.

17. ____– принятое во многих странах название людей негроидной расы.

18. ____ – автор музыкального произведения, лицо, занимающееся сочинением музыки.

19. ____ – большое морское парусное судно, у которого задняя мачта снабжена только косыми парусами, а остальные мачты имеют только прямые паруса.

20. ____ – изменение изображения какого-либо объекта, полученное с помощью оптических систем или наклоном плоскостей экрана.

Упражнения на закрепление навыков техники быстрого чтения

УПРАЖНЕНИЕ. АКТИВНЫЙ ТРЕНИНГ

Проведем активный тренинг с использованием несложного приспособления. Спешим успокоить вас, читатель, приспособление готовить самостоятельно совсем не нужно. Достаточно взять обыкновенные часы, которые достаточно громко тикают. Подойдут старинные, которые наверняка есть у вас дома. Тиканье часов должно создать для вас определенный ритм чтения. Постарайтесь придерживаться этого ритма, несмотря на то что вам, вполне возможно, захочется снизить темпы. Не останавливайтесь на достигнутом. Как только определенный темп был установлен, постарайтесь его постепенно увеличивать. Для тренировок можете выбрать те книги, которые вы уже когда-то читали. Выбор зависит от ваших личных предпочтений. Кому-то нравятся детективы, кому-то – приключенческие романы. Можете выбирать журналы, газеты – одним словом, все, что вашей душе угодно.

1. 5–8 мин читайте в обычном для вас темпе, которым вы пользовались ранее, книгу или журнал. Запишите скорость чтения (число слов в минуту).

2. Постарайтесь выбрать для себя такую литературу, чтобы от нее на самом деле невозможно было бы оторваться. Чем интереснее книга, тем с большим удовольствием вы читаете. Всякий раз возобновляйте тренировки с того места, на котором вы остановились ранее.

3. При чтении не забывайте о том, что вам следует понимать прочитанное:

1) постарайтесь резко увеличить свою скорость. Теперь читайте на 100 слов в минуту быстрее, чем раньше;

2) теперь увеличьте скорость еще на 100 слов;

3) и снова увеличьте скорость на 100 слов в минуту;

4) по возможности увеличьте скорость еще на 100 слов;

5) попрактикуйтесь читать на 100 слов в минуту быстрее, чем в упражнении на высокую скорость, пункт «г». Если 100 слов – слишком большая для вас цифра, остановитесь на 50. И всякий раз увеличивайте свою скорость на 50 слов в минуту;

6) посчитайте свою скорость чтения.

3. Обеспечьте высокую скорость:

1) возьмите очень простую книжку, можно детскую (незнакомую для вас);

2) постарайтесь читать в течение 5 мин с указкой по 3 строки за раз со максимально возможной для вас скоростью. Запишите скорость, на которой вы читали. Отметьте место, где вы остановились;

3) повторно прочтите до этой отметки за 4 мин;

4) повторно прочтите до этой отметки за 3 мин;

5) повторно прочтите до этой отметки за 2 мин;

6) со временем заменяйте детские книги на более сложные. Неоднократно проводите такой тренинг.

УПРАЖНЕНИЕ. ПОРАБОТАЙТЕ С ТЕКСТОМ

1. Прочитайте текст максимально быстро и ответьте на вопросы после текста.

2. После чтения сразу приведите примеры, которые содержатся в тексте.

3. Вспомните, сколько терминов и определений содержится в тексте.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «КУЛЬТУРА». Существенная особенность человека состоит в том, что окружение, в котором он существует, создано им самим. Действительно, жизненный опыт людей дает основания предполагать, что они создают вокруг себя не только материальный мир, в который входят здания, орудия труда, мосты, каналы, возделанная земля, но и мир человеческих взаимоотношений, включающий в себя систему социального поведения, набор правил и процедур для удовлетворения основных потребностей. Этот мир взаимоотношений бесконечно разнообразен. Житель города и житель деревни, представители населения, скажем, Грузии, Украины, России, каждая обособленная социальная группа – все живут в мире своих правил, норм, обычаев и традиций, которые выражаются в особом языке, манере поведения, религии, системе эстетических взглядов, социальных институтах. Более того, в силу индивидуального восприятия окружающей среды каждая личность по-своему понимает социальные отношения, создавая уникальный личностный образец проявления общих правил, обычаев и традиций. Индивидуальные и общие образцы взаимоотношений, а также соответствующие им специфические материальные и духовные продукты жизнедеятельности людей составляют сферу человеческой культуры.

Культура – исключительно многообразное понятие. Этот научный термин появился в Древнем Риме, где слово «cultura» обозначало возделывание земли, воспитание, образование. Войдя в обыденную человеческую речь, в ходе частого употребления это слово утратило свой первоначальный смысл и стало обозначать самые разные стороны человеческого поведения, а также видов деятельности.

Так, мы говорим, что человек культурен, если он владеет иностранными языками, вежлив в обращении с другими или правильно пользуется ножом и вилкой. Но известно, что представители примитивных племен чаще всего едят с ножа, говорят, употребляя не более четырех десятков слов, и тем не менее имеют свою культуру, например обычаи, традиции и даже примитивное искусство. Очень часто в обыденном, общепринятом значении культура понимается как духовная и возвышенная сторона жизнедеятельности людей, куда включают прежде всего искусство и образование. Всем знакомо министерство культуры, все сталкивались с учреждениями культуры. Но как относиться к таким понятиям, как культура производства, культура управления или культура общения? Очевидно, что в привычном, обыденном понимании существует несколько различных значений слова «культура», обозначающих как элементы поведения, так и стороны деятельности человека. Подобное широкое использование понятия неприемлемо для научного исследования, где требуется точность и однозначность понятий. Вместе с тем любой ученый не может полностью отрываться от общепринятых понятий, так как очевидно, что именно в них выражен длительный опыт людей в практическом использовании тех или иных слов и понятий, их здравый смысл и традиции.

Многозначность понимания культуры с точки зрения здравого смысла породила многочисленные сложности, связанные с научным определением этого сложного понятия. В различных областях научной деятельности было сформулировано более 250 определений культуры, в которых авторы пытаются охватить всю область действия этого социального феномена. Наиболее удачное определение понятия «культура», по-видимому, дано английским этнографом Э. Тейлором в 1871 г.: «Культура – это некоторое сложное целое, которое включает в себя знания, верования, искусство, мораль, законы, обычаи и другие способности и привычки, приобретаемые и достигаемые человеком как членом общества». Если прибавить к этому материализованные знания, верования и умения, окружающие нас в виде зданий, произведений искусства, книг, культовых предметов и предметов повседневного обихода, то становится очевидным, что культура – это все, что производится, социально усваивается и разделяется членами общества.

При этом следует отметить, что далеко не всякий материальный или духовный продукт, созданный людьми, охватывается понятием «культура». Такой продукт, чтобы стать частью культуры, должен быть принят членами общества или их частью и закреплен, материализован в их сознании (скажем, с помощью записи, фиксации в камне, керамике, металле и т. п.). Усвоенный таким образом продукт может быть передан другим людям, последующим поколениям. Исходя из этого каждый индивид рассматривает культуру как долю своего социального наследия, как традицию, переданную ему предками. Вместе с тем он может сам воздействовать на культуру и при необходимости произвести изменения, которые в свою очередь становятся частью наследия потомков, если окажутся позитивными и будут приняты последующими поколениями.

Все социальное наследие можно рассматривать как синтез материальной и нематериальной культур. Нематериальная культура включает в себя слова, используемые людьми, идеи, привычки, обычаи и верования, которые люди создают, а затем поддерживают. Материальная культура состоит из произведенных человеком предметов: инструментов, мебели, автомобилей, зданий, ферм и других физических субстанций, которые постоянно изменяются и используются людьми. В игре в хоккей, например, щитки, шайба, клюшки и форма хоккеистов являются элементами материальной культуры. Нематериальная культура в данном случае включает в себя правила и элементы стратегии игры, мастерство игроков, а также традиционно принятое поведение игроков, судей и зрителей. Сравнивая эти видв культуры между собой, можно прийти к выводу, что материальная культура должна рассматриваться как результат нематериальной культуры и не может быть создана без нее. Если игра в хоккей будет забыта, то для наших потомков клюшка будет просто деревянной палкой. Разрушения, причиненные Второй мировой войной, были самыми значительными в истории человечества, но, несмотря на это, мосты и города были быстро восстановлены, так как люди не потеряли знаний и мастерства, необходимых для их восстановления. Иными словами, неразрушенная нематериальная культура позволяет достаточно легко восстановить культуру материальную. С другой стороны, пирамиды Древнего Египта не восстанавливались, но тем не менее служат предметом материальной культуры, так как сохранились определенные элементы нематериальной культуры: метод их постройки, дошедшие до нас знания о духовных ценностях, заставивших фараонов возводить такие сооружения. Вместе с тем ценности исчезнувшей нематериальной культуры утратили для нынешних поколений свое культурное значение. Поэтому мы называем пирамиды Древнего Египта монументами мертвой культуры, утратившей актуальность своего нематериального содержания.

Обычно культуру связывают с определенным обществом, нацией или социальной группой. Говорят, например, о русской, французской, испанской культурах, о культуре города или деревни, подразумевая, что в каждом обществе существует специфическая, отличная от других система взаимосвязанных норм, обычаев, верований и ценностей, разделяемых большинством членов общества, которая отличается от других систем подобного рода. Внутренние социальные связи и независимость общества, связывающая входящих в него индивидов, является каркасом культуры ее основой и защитой от внешнего влияния. Без общества как единого целого культура не могла бы развиваться, так как с его помощью закрепляются единообразные культурные образцы и их отделение от доминирующего влияния других культурных систем. Но границы культуры и общества не идентичны. Например, римское право является основой правовых систем общества (а стало быть, и элементом культуры) как Франции, так и Германии, хотя это и различные социокультурные общности. В то же время каждое единичное общество может включать в себя разные культуры, в значительной степени отличающиеся друг от друга (например, наличие в обществе двух или более языков или нескольких религиозных верований).

Таким образом, следует сделать вывод о том, что, с одной стороны, культура каждого отдельного общества не обязательно должна разделяться всеми его членами, а с другой – некоторые ее культурные образцы простираются за границы общества и могут быть приняты в нескольких обществах.

Члены каждого общества так глубоко погружены в собственные верования и обычаи, что не замечают, как сами начинают подчиняться им, считая их единственно правильными и разумными. Поэтическое выражение «обычай – деспот меж людей» достаточно емко отражает те обстоятельство, что люди сами создают такие культурные образцы, которым впоследствии подчиняются и которые принимают за само собой разумеющиеся. Когда культура указывает на то, как и что мы должны или не должны делать, говорят, что она нормативная, т. е. такая, которая указывает на стандарты правильного поведения. Каким же образом осуществляется это нормативное воздействие? Для того чтобы существовать в социальном мире, человеку необходимы общение и сотрудничество с другими людьми. Но существенным для реализации совместного и целенаправленного действия должно быть такое положение, при котором люди имеют общее представлен о том, как им действовать правильно, а как неправильно, в каком направлении прилагать свои усилия. При отсутствии подобного представления нельзя добиться согласованных действий. Таким образом, человек как существо социальное должен создавать множество общепринятых шаблонов поведения для того, чтобы успешно существовать в обществе, взаимодействуя с другими индивидами. Подобные шаблоны поведения людей в обществе, регулирующие это поведение в определенном направлении, называют социальными нормами. Так, для рукопожатия мы протягиваем правую руку; придя в магазин, встаем в очередь; в библиотеке громко не разговариваем и не шумим. Осуществляя эти действия, мы придерживаемся общепринятых норм. Наша культура определяет такое поведение как правильное. В то же время для почесывания затылка можно воспользоваться как правой, так и левой рукой, потому что наша культура не имеет норм, относящихся к этому действию.

Итак, культурная норма является системой поведенческих ожиданий, культурным образом того, как люди предполагают действовать. С этой точки зрения нормативная культура – это тщательно разработанная система таких норм или стандартизированных, ожидаемых способов чувствования и действия, которым члены общества следуют более или менее точно. Очевидно, что такие нормы, основанные на молчаливом согласии людей, не могут быть достаточно устойчивыми. Изменения, происходящие в обществе, преобразуют условия совместной деятельности людей. Поэтому некоторые нормы перестают соответствовать удовлетворению потребностей членов общества, становятся неудобными или бесполезными. Более того, устаревшие нормы служат тормозом дальнейшего развития человеческих отношений, синонимом рутины и косности. Если в обществе или в какой-либо группе появляются подобные нормы, люди стремятся их изменить, чтобы привести в соответствие с изменившимися условиями жизни. Преобразование культурных норм происходит по-разному. Если некоторые из них (например, нормы этикета, повседневного поведения) могут быть преобразованы относительно легко, то нормы, которые управляют наиболее значимыми для общества сферами человеческой деятельности (например, государственные законы, религиозные традиции, нормы языкового общения), изменить крайне сложно и принятие их в измененном виде членами общества может протекать крайне болезненно. Подобное различие требует классификации норм и анализа процесса нормообразования.

Обычаи. Социальная жизнь человека всегда полна проблем: как приспособиться к окружающей действительности? Как разделить плоды тяжелой или доброй судьбы? Как соотнести себя с другими людьми? Каждый старается сделать все возможное для решения этих проблем. В ходе удачных и неудачных попыток различные социальные группы и общество в целом постепенно формируют набор работоспособных образцов поведения, позволяющих их членам наилучшим образом взаимодействовать как с окружающей средой, так и друг с другом. Индивиды, входящие в социальную группу, могут, например, есть один, два или более раз в день; делать это можно стоя (на светских раутах), лежа (как патриции времен Римской империи) или сидя по-турецки; есть можно всем вместе или отдельно, пальцами или вилкой, начать с вина и закончить рыбой или наоборот. На Руси было принято рожать детей в жарко натопленных банях, а в одном из племен южноамериканских индейцев женщины рожают в висячем положении, на деревьях. Насчитываются тысячи общепринятых образцов поведения. Всякий раз из огромного числа вариантов возможного поведения выбираются самые работоспособные и удобные. Путем проб и ошибок, в результате влияния со стороны других групп и окружающей действительности социальная общность выбирает один или несколько вариантов поведения, повторяет, закрепляет их и принимает для удовлетворения отдельных потребностей в повседневной жизни. На основе успешного опыта такие варианты поведения становятся способами жизни народа, повседневной, обыденной культурой или обычаями.

Следовательно, обычаи – это просто привычные, нормальные, наиболее удобные и достаточно широко распространенные способы групповой деятельности. Пожимание правой руки при приветствии, еда с вилки, езда по правой стороне улицы, кофе или чай на завтрак – все это обычаи.

Новые поколения людей воспринимают эти общественные способы жизни частично путем бессознательного подражания, частично путем сознательного обучения. При этом новое поколение выбирает из этих способов то, что ему представляется необходимым для жизни. Уже ребенок окружен множеством элементов обыденной культуры. Поскольку он постоянно видит перед собой эти правила, они становятся для него единственно правильными и приемлемыми. Ребенок усваивает эти правила и, становясь взрослым, относится к ним как к само собой разумеющемуся явлению, не задумываясь об их происхождении. Например, для приветствия он автоматически протягивает правую руку, хотя когда-то этот жест означал нечто большее, чем просто приветствие, а именно отсутствие в руке оружия.

Человек, приняв и усвоив обычаи определенного общества или группы людей, при столкновении с обычаями и традициями других групп считает их причудливыми, непрактичными, нереальными способами совершения действий. Так, мы, например, не понимаем сдержанности в средствах при приеме гостей в семьях Германии; их же поражает расточительное гостеприимство русских или жителей Средней Азии.

Число обычаев в обществе весьма велико. Даже наиболее примитивные общества имеют несколько тысяч обычаев, а в современном индустриальном обществе их число значительно увеличивается.

Нравственные нормы. Некоторые обычаи, принятые в результате социальной практики в определенной группе или в обществе в целом, оказываются наиболее важными, затрагивающими жизненные интересы во взаимодействиях членов группы, способствующими их безопасности и социальному порядку. Если мы неправильно используем вилку и нож для еды – это небольшая оплошность, несущественная деталь, которая вызывает лишь кратковременное замешательство. Но если в условиях нашего общества женщина уходит из семьи, от мужа и ребенка, то это означает нарушение благополучия и семейных взаимосвязей. Такой поступок отражается на воспитании ребенка, на его здоровье в психологическом состоянии. Вполне понятно, что общество стремится избегать подобных нарушений.

Таким образом, можно различать 2 типа обычаев:

1) те образцы поведения, которым следуют как предмету хороших манер и вежливости;

2) те образцы поведения, которым мы должны следовать, так как они считаются существенными для благополучия группы или общества и их нарушение крайне нежелательно. Такие идеи относительно того, что должно совершать, а что не должно, которые соединены с определенными общественными способами существования индивидов, мы будем называть нравственными нормами, или нравами.

Под нравственными нормами, следовательно, мы понимаем идеи о правильном и неправильном поведении, которые требуют выполнения одних действий и запрещают другие. При этом члены той социальной общности, где действуют подобные нравственные нормы, разделяют веру в то, что их нарушение несет бедствие всему обществу. Члены другой социальной общности могут, конечно, считать, что по крайней мере некоторые из нравственных норм данной группы неразумны. Например, может быть непонятно, почему в отдельных социальных группах существуют запреты на употребление в пищу мяса коров или свиней или не разрешается женщинам открывать на людях лицо, лодыжки и запястья. Для многих обществ непонятны языковые запреты, когда не разрешается использование некоторых слов (так называемых нецензурных слов). Такие нравственные нормы могут считаться очень важными для представителей данной группы или общества и быть неизвестными другим культурам, в которых они не кажутся необходимыми для обеспечения группового благополучия. При этом не обязательно, чтобы действия, запрещенные нравственными нормами, были действительно вредными для общества. Если общество или группа верят, что какое-то действие наносит вред, это немедленно находит отражение в появлении соответствующих нравственных норм. Нравственные нормы – это вера в правильность или неправильность действий.

Социальный опыт человеческого общества показывает, что нравственные нормы не изобретаются, не создаются намеренно, когда кто-то признает что-то хорошей идеей или порядком. Они возникают постепенно, из повседневной жизни и групповой практики людей, без сознательного выбора и умственного напряжения. Нравственные нормы возникают из группового решения о том, что отдельное действие вредно и должно быть запрещено (или, наоборот, отдельное действие представляется настолько необходимым, что его выполнение должно быть обязательным). По представлениям членов группы определенные нравственные нормы должны поощрять или наказывать для достижения группового благополучия.

Двум боливийским этнографам посчастливилось наблюдать весь процесс формирования нравственных норм в одном из индейских племен Южной Америки в течение буквально нескольких месяцев. Все началось с того, что по случайному совпадению несколько индейцев племени утонули во время плавания в речном омуте. Общественное мнение племени пришло к заключению, что в омуте таится какая-то опасность. Индейцы начали избегать этот омут и близкие к нему места. После вмешательства старейшин и шамана омут стали считать дурным местом, а тех, кто посещает это место, объявили испорченными злыми духами. Люди постепенно забыли истинную причину запрета, и нравственные нормы абсолютизировались вокруг местности, в которой расположен омут. Таким образом, можно сделать вывод, что нравственные нормы являются самообосновывающимися и саморазвивающимися. Они приобретают оттенок святости, и общество наказывает тех, кто нарушает их.

Нравственные нормы передаются последующим поколениям не как система практических выгод, а как система незыблемых «священных» абсолютов. В результате нравственные нормы твердо устанавливаются и выполняются автоматически. Когда они усваиваются индивидом, вступает в силу нравственный контроль поведения, что делает для этого индивида психологически трудным совершение запрещенных действий. Например, каннибализм, т. е. поедание человеческого мяса, вызывает у нас немедленную отрицательную психологическую реакцию. Нравственная норма делает это действие эмоционально невозможным. В обществе с твердо установившимися нравственными нормами, четкой системой передачи этих норм новым поколениям нравственные запреты нарушаются редко.

Институциональные нормы. Определенные взаимосвязанные системы обычаев и нравственных норм могут служить для регулирования процессов удовлетворения постоянно возникающих, наиболее значимых потребностей. Речь идет, например, о формировании и функционировании семей в обществе, управлении государством, обучении школьников и студентов, распределении произведенного обществом продукта и др. Совокупность обычаев и норм, касающихся таких важных моментов в деятельности общества, воплощается в его социальных институтах.

Чем же отличаются институциональные нормы от простых обычаев и нравственных норм? Прежде всего тем, что они сознательно тщательно разрабатываются и устанавливается формальный или неформальный кодекс следования им. Кроме того, возникает круг людей, в котором каждый человек играет определенную роль в поддержании и защите этих норм. Образцы поведения, ценности, ритуалы и традиции становятся высокостандартизированными, взаимосвязанными. Например, банки, торговые организации, заготовительные базы – это экономические институты, поддерживающие собственную нормативную базу. Нормативные кодексы этих институтов развиваются постепенно из обычаев и нравственных норм, сопутствующих простому обмену. Но значимость для общества совокупности подобных норм, связанная с постоянными потребностями в обмене ценностями, в конечном счете заставила членов общества разработать сложную систему институциональных норм, облегчающих удовлетворение потребностей в развитии экономики. Такой характер институциональных норм делает их наиболее формальными и непреодолимыми, а сами институты – обладающими большой социальной инерцией, отсутствием склонности к изменениям.

Законы. В то время как нравственные нормы базируются в основном на моральных запретах и разрешениях, существует сильная тенденция их объединения и реорганизации в законы. Люди подчиняются нравственным нормам автоматически или потому, что считают, что поступают правильно. При такой форме подчинения у некоторых людей возникает искушение нарушить нравственные нормы. Таких индивидов можно подчинить существующим нормам путем угрозы узаконенного наказания. Закон – это просто усиленные и формализованные нравственные нормы, требующие неукоснительного выполнения. Выполнение норм, входящих в законы, обеспечивается специально созданными для этой цели институтами (такими, например, как милиция, суд, колонии для преступников и т. д.). Тот, кто не подчиняется узаконенным нравственным нормам, обычно наказывается, изолируется или даже уничтожается.

Изучение действия законов показывает, что каждый закон может быть эффективен только тогда, когда он стремится поддерживать те нравственные нормы, которые твердо приняты большинством членов общества. Например, сухой закон – это запрет, который был неэффективен в связи с тем, что для многих людей не стал узаконенным продолжением моральных и нравственных норм. То же можно сказать о законах, запрещающих частную собственность в нашей стране и некоторых других странах. Уничтоженные, запрещенные законом нормы о частной собственности продолжали влиять на людей, и в конце концов частную собственность не удалось полностью уничтожить с помощью законов.

С другой стороны, очень редко бывает так, что закон удовлетворяет все социальные группы общества. К сожалению, мы не можем точно измерить степень согласованности между законами и существующими нравственными нормами, для того чтобы закон был эффективен. Возможно, лучшим способом установить взаимосвязь между законом и принятыми нравственными нормами может стать признание того, что закон наиболее эффективен, когда он гармонирует с изменениями, происходящими в нравственных нормах. Некоторые примеры конфликта между законами и нравами могут проиллюстрировать эту идею. Закон об ограничении изготовления и продажи спиртных напитков в нашей стране появился в то время, когда социальные изменения имели тенденцию сделать нравственные нормы скорее дозволяющими, чем ограничивающими (говорилось о снижении цен на спиртные напитки, открытии торговли в розлив и т. п.). Но было бы неверно говорить, что законы всегда неэффективны, если они находятся в оппозиции к нравственным нормам какой-либо части населения. Очень часто непопулярные первоначально законы затем находили поддержку в обществе. Все дело в том, насколько эти законы соответствовали изменению нравственных норм, были в русле основных направлений этих изменений.

Следует отметить, что в современном обществе законы становятся средством регулирования многих видов поведения, которые не охватываются системой нравственных норм. Большое число законов создается для регулирования, например, производственных отношений или отношений торговли и обмена.

...

С. Фролов «Социология»

ВОПРОСЫ.

1. Что такое материальный мир?

2. Что составляет сферу человеческой культуры?

3. Где впервые появился термин «культура»?

4. Сколько слов употребляют представители примитивных племен?

5. Как воспринимается культура в обыденном сознании?

6. Сколько сформулировано обозначений культуры в разных сферах научной деятельности?

7. Как сформулировал определение культуры английский этнограф?

8. Что может стать частью культуры?

9. Что включает в себя нематериальная культура?

10. Чему подчиняются люди?

11. Что такое нормативная культура?

12. В чем отличие обычаев от нравственных норм?

13. Что такое институциональные нормы?

14. Опишите процесс формирования нравственных норм, который боливийские этнографы наблюдали в течение нескольких месяцев в одном из индейских племен Южной Америки.

15. Чем отличаются институциональные нормы от простых обычаев и нравственных норм?

16. Что такое законы?

17. Когда может быть эффективен закон?

Если вы отвечали на вопросы без малейшего затруднения, если ваши ответы были достаточно развернутыми, можно констатировать, что с заданием вы справились хорошо. Такого рода тренировки на основе самых разных текстов проводите как можно чаще.

УПРАЖНЕНИЕ «ПРОВЕРЬТЕ СВОИ УМЕНИЯ»

Научившись читать быстро, вы должны использовать это умение постоянно, чтобы развиваться дальше. Долгие перерывы неуместны, вы можете, как выражаются спортсмены, потерять форму.

Предлагаем подвести итоги: прочитайте текст как можно быстрее. В процессе занятий вы уже знаете, какая скорость будет для вас максимальной. После окончания чтения постарайтесь припомнить значение каждой буквы. Запишите результаты. Если в вашей памяти остались значения всех букв, – это 100 %-ный результат успеха. Если вы смогли запомнить только половину букв, соответственно, это будет 50 %-ный результат успеха. Проводите такие тренировки как можно чаще, выбирая аналогичные тексты (где нужно запомнить информацию, не связанную между собой). Добивайтесь 100 %-ого результата.

О важной роли имени в жизни человека известно с самых древних времен. На то, что существует взаимосвязь между именем человека и событиями его жизни, старались обратить внимание многие умы человечества. По всей видимости, это влияние очень сложно и не поддается быстрой и легкой расшифровке. Существуют предположения, что влияние имени определяется неосознанным компонентом (о котором мало что известно) и сознаваемым нами значением имени или сведениями о людях, которые это имя носили.

Примеров влияния имени на судьбу человека известно немало. Один из них – это история жизни выдающегося русского полководца Александра Васильевича Суворова. Он родился слабым, еле живым: не дышал, не шевелился, не кричал, не открывал глаз. Только после энергичного шлепка мальчик ожил и крикнул басом: «А-а-а!» Это дало повод дать мальчику имя, начинающееся с буквы А. В святцах среди близких к дню рождения будущего полководца святых на букву «А» значились Анастасий (это имя в переводе с греческого означает «воскресший из мертвых») и три Александра: Римский, Свирский и Невский. Мать склонялась к первому имени, боясь, что сын, обязанный, по ее мнению, подражать своему покровителю, пойдет по пути Александра Невского. Но отец мальчика настоял на имени Александр. Священник заметил при этом, что мальчик, когда вырастет, сам выберет себе покровителя среди трех Александров. Известно, что Александр Римский был святителем. Александр Свирский, по преданию, ушел из богатого дома родителей в монастырь, прожил на острове Валаам 30 лет, где все время долбил себе могилу в гранитной скале, да так и не сумел ее закончить. Александр Невский известен по своим подвигам и ратным делам. Когда Суворову исполнилось 7 лет, ему надо было выбрать себе «ангелом» одного из двух русских святых. В присутствии родителей и учителя-священника ему дали прочесть оба жития. Будущий полководец Александр Суворов выбрал Александра Невского, долбить всю жизнь себе могилу ему не хотелось. Кроме Александра Невского, у Суворова был еще один пример для подражания – Александр Македонский. Классическое образование того времени достаточно подробно останавливалось на древней истории. Александр Суворов смог, изучая сочинения Плутарха, достаточно рано познакомиться с историей жизни своего знаменитого тезки. Имея перед собой два таких выдающихся примера, слабый мальчик упорными занятиями физической культурой, постоянным духовным самосовершенствованием сумел сделать из себя великого полководца. За всю свою военную карьеру Суворов не проиграл ни одного сражения, в возрасте 70 лет смог пешком вместе с солдатами преодолеть перевал через Альпы. Александр Васильевич Суворов и сам оказал влияние на судьбу своих потомков. Его внук, тоже Александр, по примеру своего деда тоже стал военным и достиг высокого чина генерал-инспектора всей российской пехоты.

Попытки понять и объяснить влияние имени на судьбу и характер человека делаются и в настоящее время. Все они отличаются большим разнообразием подходов к решению этой проблемы. В некоторых работах используются астронумерологические методы исследований, в других случаях предлагается использовать символический подход. Широкую известность получили работы, основанные на интуитивных характеристиках. Следует заметить, что во всех случаях получаются значительно различающиеся значения имен. Вниманию читателя предлагается один из современных подходов к расшифровке имени и его влияния на судьбу человека. Исследователь Ф. Величко предлагает семантико-фонетический вариант анализа имени. Он обращает внимание на то, что каждая буква в слове имеет свой смысловой и эмоциональный оттенок. Ф. Величко предлагает простой и яркий пример, Если сравнить короткие восклицания: «Ах! Ох! Ух! Эх!», то сразу можно заметить существенное различие в эмоциях, которые несут в себе эти слова. А ведь различаются эти слова только одной буквой. Ф. Величко делает вывод, что «слово, составленное из букв, сочетает их суммарный смысловой и эмоциональный оттенок». Среди всех слов имя – одно из самых важных. С детского возраста человек, привыкая к своему имени, как бы настраивает вибрации своего «я» к вибрациям имени. Отсюда следует вывод, что наше имя может влиять на наш характер. Энергичное имя Александр способно превратить слабого мальчика в выносливого полководца, а мягкое имя Татьяна в наибольшей степени соответствовало имени героини романа Пушкина «Евгений Онегин». Делается предположение, что смысл имени можно получить, если объединить смысл всех букв имени. Объединение это не всегда просто и требует тщательного и обдуманного подхода. Для примера рассмотрим имя Анна. Это имя широко распространено у многих народов и звучит примерно одинаково на разных языках. Имя Анна состоит из двух букв. Буква А – это символ начала, желания что-то начать и осуществить. Буква Н – это символ внутренней силы, способной не воспринимать все подряд, без разбора. Интересно заметить, что слово, означающее отрицание, в немецком языке – это «найн», а в английском «ноу». Основываясь на смысле всех букв, из которых состоит имя, можно дать такое значение имени Анна – разумная инициатива. Кстати, в переводе с древнееврейского имя Анна означает «благодать». Эти понятия не противоречат друг другу по своей сути. Обратим внимание на такую интересную деталь, как сокращенная форма имени. У имени Анна сокращенная форма – это Аня. Здесь буква Я придает чувство собственного достоинства, стремление добиться уважения окружающих. Проявление этих качеств особенно важно у подрастающего ребенка. Теперь имя Аня может означать разумную инициативу, уважающую себя и получающую уважение со стороны. Можно предположить, что чем больше возможных форм допускает имя, тем богаче будет влияние этого имени на человека. Каждая буква, образующая имя человека, придает имени некий определенный смысл. На основе далее изложенного материала можно попытаться почувствовать вибрацию своего имени и понять свое назначение в жизни.

А – символ начала, сила и желание что-то начать и осуществить, стремление к духовному и физическому комфортному состоянию.

Б – романтизм, постоянство и прочность в отношениях с людьми, инициатива и способность к преодолению трудностей, стремление обеспечить материальное благополучие.

В – легкость в общении, умение быстро установить контакт, реальное восприятие действительности, единение с природой, творческий характер личности.

Г – жажда знания, стремление к скрытой тайне, умение понимать все происходящее в жизни в тесной взаимосвязи, внимание даже к незначительным мелочам, добросовестность во всех делах.

Д – осмысление, размышление перед началом дела, основной ориентир на семью, стремление оказать помощь, некоторая капризность в отношениях, склонность к экстрасенсорике.

Е – стремление к самовыражению, потребность к взаимному обмену идеями, склонность к роли посредника в конфликтных ситуациях, проницательность, интуитивное понимание мира тайного и непонятного, иногда болтливость.

Ё – эмоциональность натуры, энергичное самовыражение, не всегда сдерживаемые бурные страсти, богатый внутренний мир, некоторая скрытность, желание как импульс к действию.

З – сильное воображение и интуиция, стремление отгородиться от внешней действительности и жить в своем замкнутом мире, в сложных ситуациях – самоустраненность от решения проблемы.

И – утонченность, чувствительность, доброта, устремленность к гармонии с окружающим миром, романтическая мягкая натура, деловитость и практичность чаще всего являются ширмой для скрытия своей истинной сути.

К – выносливость, сила и крепость духа, умение хранить тайны, исключительная проницательность, главный жизненный принцип: «все или ничего».

Л – утонченное понимание прекрасного, незаурядные артистические и художественные способности, желание поделиться знаниями и ощущениями с партнером, предупреждение о недопустимости прожигания жизни впустую и необходимости поиска своего истинного назначения в жизни.

М – заботливая натура, стремление оказать помощь, иногда застенчивость, предупреждение о недопустимости хищнического отношения к природе, преодоление искушения стать центром всеобщего внимания.

Н – знак протеста, неприятие всего подряд без разбора, внутренняя сила, острый критический ум, стремление к духовному и физическому здоровью, старательность и усердие в работе, неприятие монотонного и неинтересного труда.

О – сильные и глубокие чувства, умение обращаться с деньгами, необходимость в самопознании, стремление к пониманию своего предназначения, богатая интуиция, способность выделить самое главное и существенное из всей суеты жизни.

П – богатство идеями, сложившиеся устойчивые мнения, забота о своем внешнем виде, способность ума к обобщениям, стремление к постижению действительности в ее целостности.

Р – способность не обманываться внешними представлениями, умение вникать в сущность, самоуверенность, стремление к активным действиям, храбрость, увлеченность, иногда необдуманный риск и авантюрность, склонность к догматизму в суждениях.

С – стремление к прочному положению и материальной обеспеченности, здравый смысл в суждениях, раздражительность, склонность к властности, иногда капризность, важность осознания своего истинного предназначения в жизни.

Т – творческая личность, чувствительная натура, склонность к интуиции, стремление к постоянному поиску правды, желания не всегда соизмеряются с возможностями, символ креста, напоминает о быстротечности жизни, и поэтому не следует откладывать на потом дела, которые можно сделать сейчас.

У – богатое и активное воображение, великодушие, способность к сопереживанию, филантроп, постоянное стремление добиваться все более высокого духовного уровня, напоминание о том, что в жизни существует правда, которую не всегда следует оглашать на каждом перекрестке.

Ф – стремление быть всегда в центре внимания, потребность поражать окружающих своим блеском, дружелюбие, оригинальность идей, содержащих иногда очень ценные зерна истины, желание делать людей счастливыми и получать удовольствие от этого самому, способность преподнести якобы необходимую ложь с самыми лучшими намерениями, противоречивое внутреннее мировоззрение, порожденное причудливой смесью самых разных философских учений.

Х – ставка на преуспевание в жизни собственными силами, стремление завоевать авторитет, склонность к независимой позиции в жизни, повышенная чувствительность к оценкам, которые дают окружающие, эта буква – напоминание о соблюдении законов морали.

Ц – лидер, склонность к заносчивости и самомнению, наличие притязаний, спаянность с целым, приверженность традициям, отсутствие способности существовать в одиночестве.

Ч – часть целого, ощущение себя неразрывной принадлежностью единого и целого.

Ш – особенная внимательность к жизни, умение по самому маленькому намеку оценивать происходящее, скромность, умение устраивать свои дела без шума, развитое чувство юмора.

Щ – великодушная и щедрая натура, способность проникновению в суть вещей, устремленное вперед, движущая сила.

Ъ – мягкость, умение сгладить в отношениях острые углы, опасность попасть под влияние сильного и волевого партнера.

Ы – сопричастность к сопереживанию, тяготение к материальному, приземленность духовного, практическая сметка.

Ь – способность детализировать, расчленять и раскладывать по полочкам.

Э – способность увидеть скрытую сущность событий, умение увидеть изнанку людей, хорошее владение языком в устной речи и в письме, склонность к чрезмерному любопытству, стремление показать свою причастность к хорошему обществу.

Ю – склонность к идеалам всеобщего равенства и братства, стремление к истине, способность к самопожертвованию и, одновременно, к жестоким поступкам, необходимость которых определяется высшими соображениями.

Я – развитое чувство собственного достоинства, стремление добиться любви и уважения у окружающих, способность получить желаемое.

...

И. Шрамко «Буквы вашего имени»

Игры для развития навыков быстрого чтения у детей

Если вы сочли необходимым освоить технику быстрого чтения, не забывайте о том, что это умение будет очень полезным и для ваших детей. Ведь им приходится осваивать огромные объемы информации. Разумеется, для того чтобы ваш ребенок научился читать быстрее, нужны совершенно особые упражнения. Лучше всего провести их в форме игры. Мы предлагаем несколько упражнений, регулярное использование которых поможет значительно увеличить скорость чтения вашего ребенка.

ИГРА «ПОДБЕРИТЕ РИФМУ»

В эту игру вы можете играть вдвоем с вашим ребенком. Но можно также привлечь больше участников. Все остальные участники берут себе ручку и лист бумаги. Кто-нибудь должен произнести какое-то слово. Все остальные участники должны написать на бумаге различные слова, которые рифмуются с названным словом.

Количество слов не ограничено. Можно написать как одно слово, так и целую фразу.

Например, было названо слово «чудеса». Участники игры могут написать такие слова: «леса», «небеса», «полоса», «коса», «роса», «голоса», «лиса» и т. д. После того как каждый написал свои слова, прочитайте их вслух. Затем попробуйте сочинить стихотворные строчки, в которых будут содержаться написанные слова. Кроме написанных слов, в стихотворении могут содержаться любые другие слова.

Каждый участник пробует сочинить собственное стихотворение. Игра продолжается, называйте новые слово, придумывайте слова-рифмы. Эта игра является великолепной языковой тренировкой, развивающей у детей и взрослых внимание и языковое чутье.

ИГРА «ПЕРЕВЕРТЫШИ»

В эту игру вы можете играть вдвоем с вашим ребенком, а можете привлечь и других участников. Один из играющих называет какое-то слово, а остальные участники должны быстро произнести слово наоборот. Например, названо слово «кошка», кто-то должен быстро произнести: «акшок».

Можно играть по-другому. Называйте слово наоборот, а другие игроки должны сказать это слово в его первоначальном виде. Например, было сказано: «зором», участники отвечают «мороз». Эта игра великолепно развивает внимание, к тому же она сумеет повеселить всех участников смешными сочетаниями звуков, которые получаются в результате прочтения слова наоборот. Для детей лучше выбирать короткие слова. Взрослые участники игры вполне могут справиться и с более длинными.

ИГРА «СЛЕДИТЕ ЗА ВОДЯЩИМ»

Вы должны произносить вслух определенные слова. Но некоторые слова произносите неправильно, например неверно ставьте ударение или пропускайте букву. Задача ребенка (или детей, если у вас несколько участников игры) – внимательно следить за водящим, чтобы потом назвать все его ошибки.

ИГРА «ЗАПИШИТЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ»

Вы должны читать вслух ребенку или нескольким детям – участникам игры. Каждый игрок берет себе ручку и листок бумаги. Их задача – внимательно слушать то, что вы читаете, и записывать все существительные, которые будут услышаны. Вы можете читать отрывок из любой книги, лучше всего выбрать что-то интересное.

Игру можно видоизменить. Вместо существительных игроки должны будут записать глаголы, потом прилагательные, можно выбирать даже предлоги.

ИГРА «АБРАКАДАБРА»

Вы начинаете читать любой текст ребенку или нескольким детям, которые участвуют в игре. Но читать вы должны особым образом. Нелишним будет подготовиться заранее – написать текст на бумаге (между словами не нужно делать промежутков, нужно исключить знаки препинания). Это первая ступень подготовки текста. Потом вам нужно разбить текст по своему усмотрению, т. е. слова будут выглядеть совсем по-другому. Разумеется, ударение в словах вы также можете ставить по своему усмотрению.

Например, вы читаете общеизвестную сказку про Дюймовочку. Жилабылаоднаженщинаукоторойнебылодетейа ейтакхотелосьмаленькуюдевочкуоднаждыеемечтаисполнилась унеепоявиласькрошечнаядочкакотораябыланастолькомаленькаячтоназвалиеедюймовочка.

Потом текст нужно совершенно произвольно разделить на слова.

Выглядит это так:

«Жи лабы лао днаж енщи наук ото рой не бы лоде тейа ейта кхот елось ма лень куюдев очку одна ждые емеч таис полн ила сьунее появ илась кро шечн аядо чкак отор аябы лана сто льком алень каяч тона звал иеедюй мовочка».

При чтении подобной абракадабры ударение можно ставить так, как хочется.

Задача детей – внимательно слушать отрывок и определить, что это такое.

Для того чтобы легче было отгадать, посоветуйте детям записывать на бумаге отдельные слова, чтобы потом посмотреть на них и догадаться, какой текст имеется в виду.

ИГРА «СЛОГИ»

Вы называете слова, а дети должны внимательно прислушиваться к каждому слову. Задача детей – быстро сказать, сколько слогов в том или ином слове.

ИГРА «ЗАПОМНИТЕ ПРЕДМЕТЫ»

Разложите на столе самые разные предметы, например книгу, брелок, ручку, зеркальце, ключ, линейку, нож, карандаш, очки, часы, ложку, вилку, блюдце, скомканный листок и что-то другое.

Чем больше предметов, тем сложнее будет игра. Когда вы раскладываете предметы, дети и другие участники игры при этом не должны присутствовать. Потом в комнату зайдут все остальные игроки.

Они должны внимательно посмотреть на стол и запомнить, какие предметы и в каком порядке там находятся. Потом все игроки выйдут из комнаты, а водящий в это время должен убрать некоторые предметы, а остальные поменять местами.

Когда в комнату войдут все участники, они посмотрят на стол и скажут, каких предметов не хватает, а какие лежат в другом порядке.

ИГРА «ОПЛОШНОСТИ»

По ходу этой игры вы должны следить за ее результатами. По очереди дети (лучше, чтобы участников игры было несколько) что-то рассказывают.

Среди своего рассказа они иногда допускают какие-то неточности, попросту говоря обманывают других.

Например, говорят, что учебный год начинается не 1 сентября, а 1 июля. Задача других участников – внимательно подмечать подобные оплошности, чтобы потом об этом сказать.

Побеждает тот, кто заметит больше всего ошибок. Все оплошности нужно написать на листочке, тогда можно сделать вывод – кто самый внимательный.

ИГРА «ЗАПИШИТЕ ОШИБКИ»

Вы должны называть всем участникам игры название разных книг и их авторов. Лучше к этой игре подготовиться заранее, написать все на листочке.

Сложность в том, что вы должны допускать какие-то ошибки.

Например, можете неправильно назвать автора книги или перефразировать само название.

Например, книгу Дж. К. Ролинг «Гарри Поттер и узник Азкабана» можно назвать так: «Книга Ролингса «Про Гарриета Поттерса и узника Абаканса». Задача детей – внимательно слушать вас, записывать на бумаге все ошибки.

ИГРА «ПЕРЕСКАЖИТЕ СВОИМИ СЛОВАМИ» Смысл игры в том, что надо взять отрывок из какого-нибудь очень известного произведения или песни и пересказать его своими словами. В качестве примера возьмем всем известные с детства строчки А. Барто:

Наша Таня громко плачет.

Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь,

Не утонет в речке мяч.

А. Барто «Таня»

Этот короткий отрывок можно переделать, например, так:

Девочка играла вблизи реки. Но вдруг ее мячик упал в воду. Девочка, разумеется, расстроилась. И по своему обыкновению начала рыдать. К счастью, люди, находившиеся рядом, не оставили девочку в беде, объяснили, что мяч никогда не утонет.

Подобные упражнения помогут вам узнать, насколько развито у ребенка абстрактное мышление, а также насколько он сообразителен.

ИГРА «СОСТАВЬТЕ СПИСОК ПРЕДМЕТОВ»

Предложите ребенку (можете участвовать в игре вместе с ним, для вас это будет не менее полезно) в алфавитном порядке составить список предметов, которые есть в комнате. Постарайтесь использовать как можно больше букв алфавита. Можно использовать несколько предметов на каждую букву. Помимо предметов, можно также включить в список характеристики разных предметов, например: «стеклянный», «прозрачный», «легкий», «большой» и т. д. Список предметов и их признаков можно составлять как на русском, так и на иностранном языке.

ИГРА «ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ»

Каждый ребенок читает пословицы и поговорки. Следующее упражнение предназначено для того, чтобы пословицы и поговорки у ребенка ассоциировались не просто с труднопроизносимой фразой, а ребенок мог бы увидеть в них какой-либо смысл. Ребенок должен своими словами, как можно подробнее объяснить, что он себе представляет при чтении или произнесении этих фраз. Такие игры очень хорошо развивают ребенка, учат его ориентироваться в текстах любой сложности.

Мы предлагаем некоторые пословицы и поговорки, чтобы вы могли использовать их как материал.

Два дровосека, два дровокола, два дроворуба.

* * *

Добры бобры идут в боры.

* * *

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

* * *

На дворе трава,

На траве дрова;

Не руби дрова,

На траве двора!

* * *

Рапортовал, да не дорапортовал, а стал дорапортовывать – зарапортовался.

* * *

Сшит колпак, вязан колпак, да не по-колпаковски.

* * *

Везет Сенька Саньку

С Сонькой на санках.

* * *

Ходит кошка вокруг, мышка вдруг под сундук.

* * *

Коси, коса, пока роса, роса долой, и мы домой.

* * *

У нас на дворе подворье погода размокропогодилась.

* * *

Собирала Маргарита маргаритки на горе,

Растеряла Маргарита маргаритки на дворе.

* * *

От топота копыт пыль по полю летит.

* * *

Пекарь Петр пек пироги.

* * *

У осы не усы,

Не усищи,

А усики!

* * *

Лавировали корабли, лавировали,

Да не вылавировали.

* * *

Наш Полкан попал в капкан.

* * *

Дед Додон в дуду дудел, Димку дед дудой задел.

* * *

Все скороговорки не переговорить,

Не перевыскороговорить.

* * *

Нисколько не скользко, не скользко нисколько.

* * *

Сыпь песочек в желтенький черепочек.

* * *

Курьер курьера обгоняет в карьер.

* * *

Ткач ткет ткани на шапку Тане.

* * *

Три свиристели еле-еле свистели на ели.

* * *

Около кола колокола колоколят.

* * *

Сыворотка из-под простокваши.

* * *

Летела овсянка на овес,

А Иван овес унес.

* * *

Водовоз вез воду из-под водопровода.

* * *

Хохлатые хохотушки хохотом хохотали:

Ха-ха-ха-ха-ха!

* * *

Выдерни лычко из-под колпачка.

* * *

В печурке – три чурки, три гуся, три утки.

* * *

Шли сорок мышей,

Несли сорок грошей;

Две мыши поплоше

Несли по два гроша.

* * *

Жужжит над жимолостью жук,

Зеленый на жуке кожух.

* * *

Съел молодец

Тридцать три пирога с пирогом,

Да все с творогом.

* * *

Слушала старушка,

Как куковала кукушка на опушке.

* * *

Кот ловил мышей и крыс,

Кролик лист капустный грыз.

* * *

Курочка шустра пестра,

Уточка с носка плоска.

* * *

Шел мужик по торгу.

Говорят в торгу

Не про покорм,

Не про покромку,

Говорят про покупку.

Список пословиц, поговорок и скороговорок можете продолжать по своему усмотрению.

ИГРА «СЕМАНТИЧЕСКИЙ РЯД»

Прекрасной тренировкой для детей будет выполнение следующего задания. Предложите ребенку несколько слов. Одно слово стоит перед скобками, несколько слов заключены в скобки. Ребенок должен из слов в скобках выбрать два слова, которые самым тесным образом связаны со словом, которое будет стоять перед скобками. Например, вы выбрали такие слова: море (дерево, дом, дождь, водоросли, волны). Из данного перечня слов ребенок должен выбрать два последних слова. «Море», «водоросли», «волны» – это слова одного семантического ряда.

Данное упражнение поможет ребенку научиться видеть связь отдельных предметов, а также проводить ассоциативные параллели.

ИГРА «АССОЦИАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ»

Следующее упражнение позволит родителям понять, насколько хорошо у ребенка развито ассоциативное мышление.

1. Какое старинное имя человека напоминает название рыбы?

(Карп)

2. На что похожа половина торта?

(на другую половину торта)

3. Когда машина едет, какое колесо у нее не должно крутится?

(запасное)

6. Какие цветы носят имена людей?

(роза, василек)

7. Что тяжелее: килограмм сахара или килограмм песка?

(вес одинаковый)

8. В каком году люди больше всего спят?

(в високосном)

9. Каким образом можно принести воды в мешке?

(заморозить воду и принести в виде льда)

10. Обычно месяц заканчивается 30-м или 31-м числом. В каком месяце есть 21-е число?

(во всех)

11. Обычно она черная или красная, но когда зеленая, то белая.

Что это?

(смородина)

12. Какие животные обычно живут в море?

(морские)

Вопросы можно задавать любые.

ИГРА «СЛОВА, СЛОВА»

Ребенку предлагаются задания. Лучше, если ребенок будет не один, а в компании. После выполнения родители должны понаблюдать, насколько хорошо ребенок справился с заданиями.

1. Для этой игры все участники должны разделиться на две команды. Каждой вручается листочек бумаги и карандаш. Суть игры заключается в том, чтобы составить из какого-нибудь длинного слова, а точнее сказать, из его букв совершенно новые слова. Причем это должны быть обязательно существительные единственного числа именительного падежа.

2. Еще одна игра с словами. На лист нужно написать какое-нибудь короткое слово, и первый игрок должен поменять в нем одну букву так, чтобы получилось совсем другое слово. Например, в слове «дог» меняется «д» на «р», и получается новое слово. Потом следующий игрок снова меняет одну букву, в нашем примере «д» можно поменять на «м». По такому принципу можно играть бесконечно. Чем больше слов может составить ваш ребенок, чем легче ему справляться с заданиями, тем выше его умственное развитие, умение быстро ориентироваться, а также внимательность.

ИГРА «ПОДБЕРИТЕ СЛОВА»

Правила игры: произносите какие-то слова, например слово «яблоко». Ребенок (или несколько детей) должен назвать такие слова, в которых те же буквы: ягоды, бусы, ложка, олень и т. д. Игрок, назвавший больше, чем остальные участники, побеждает.

Есть еще один вариант этой игры, который заключается в следующем. Вы называете какое-нибудь слово, например «книга». Первый игрок должен взять какое-нибудь слово, которое каким-то образом относилось бы к названному, допустим, это слово «страница». Он записывает его на листке бумаги и передает другому игроку. Следующий игрок в свою очередь должен придумать слово, относящееся к написанному, например «строчка». Он пишет свое слово уже на другом листочке и передает следующему участнику игры.

Этого порядка и нужно придерживаться в проведении игры. В результате может получиться слово, которое на первый взгляд никак нельзя соотнести с первоначальным. Так, в нашем примере к слову «книга» подходит «страница», к «странице» – «строчка», к «строчке» – «буква». Затем могут быть предложены слова: «фантазия», «выдумка», «воображение» (семантически связанные с книжной тематикой).

Можно эту игру немного видоизменить. Предложите даетям два любых слова, на первый взгляд, не связанныех между собой, а игроки должны восстановить последовательность называемых слов, которая и привела к полученному сочетанию. Этот тест позволяет выяснить, насколько развито у ребенка умение мыслить логически. Ведь не так просто поставить в один ряд слова, так или иначе связанные друг с другом. Также тест позволяет проверить, насколько хороша память ребенка.

ИГРА «ШАРАДА»

В основе этой игры-теста лежит принцип построения шарад. Шарада – это загаданное слово, состоящее из нескольких составных частей, причем каждая эта часть представляет собой самостоятельное слово. Например, «бал-кон», «возглас», «бес-еда», «газ-он», «вино-вата», «хор-овод», «подвал», «под-ход», «креп-кость». Эти и другие слова нужно разбить на две части и написать их на отдельных листках.

Подготовленные листки нужно сложить в коробочку и хорошенько перемешать. Их должно быть столько же, сколько и желающих принять участие в игре. Каждый игрок должен взять себе по листочку, а затем отыскать себе пару, т. е. того игрока, у которого вторая часть слова.

ИГРА «СОСТАВЬТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ СЛОВА»

Возмите за основу какое-нибудь не слишком длинное слово. Задача игроков состоит в том, чтобы составить предложение, в котором все слова начинались бы с букв этого слова, т. е. первое слово в предложении должно быть на первую букву слова, второе слово – на вторую букву и т. д.

Покажем как это выглядит на примере. Например, взято слово «ягода». Предложение: Яна говорила Оле: «Дай абрикос». Такие упражнения позволяют ребенку проявить свою сообразительность, а также продемонстрировать умение придумывать новые слова.

Это упражнения незаменимо в процессе обучения детей быстрому чтению.

ИГРА «СИНОНИМЫ»

Ребенку предлагается придумать как можно больше синонимов к словам. Синонимический ряд можно продолжить как с помощью одного слова, так и с помощью словосочетания.

1. Легкий, воздушный, невесомый, как пушинка.

2. Бедный, неимущий, малообеспеченный, нищий.

3. Красивый, прекрасный, удивительный, восхитительный, завораживающий.

4. Страшный, пугающий, ужасный, отвратительный, уродливый.

5. Быстрый, стремительный, мгновенный, моментальный.

6. Вежливый, воспитанный, знающий этикет.

7. Умный, способный, сообразительный, талантливый.

8. Горячий, пламенный.

9. Гостеприимный, радушный.

10. Злой, жестокий, бесчеловечный.

ИГРА «ПРОВОКАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ»

Эта игра-тест заключается в ответе на так называемые провокационные вопросы. Для примера помещаем несколько таких, а остальные вполне могут придумать сами игроки.

1. Какое слово всегда пишется плохо?

(плохо)

2. Что находится между лесом и городом; между рекой и деревней?

(буква «и»)

3. Чем оканчивается весна, зима?

(буквой «а»)

Этот тест позволяет проверить сообразительность ребенка и умение мыслить логически.

ИГРА «СОСТАВЬТЕ СЛОВА ИЗ БУКВ»

Для этой игры лучше всего собрать четверых или шестерых участников. Каждый участник должен оформить свой лист бумаги, нарисовав на нем квадрат, поделенный на 36 клеток (т. е. квадрат со стороной 6 клеток).

Правила игры: все называют буквы по очереди. При этом каждый игрок записывает названную букву в любой клеточке своего квадрата, чтобы впоследствии из этих букв составить слова. Они должны читаться в строчках и столбцах квадрата, т. е. слева направо и сверху вниз.

Посторонние не должны видеть квадрат игрока, за этим нужно следить особенно тщательно. Называть буквы нужно до тех пор, пока они не заполнят все клеточки квадрата. Когда это произойдет, подводят итоги и определяют того игрока, который смог составить больше всего слов. Засчитываются только существительные единственного числа именительного падежа.

ИГРА «СОСТАВЬТЕ ЧЕТВЕРОСТИШИЕ»

Вы должны написать на бумаге рифмы к каким-нибудь словам. Эти рифмы раздайте детям. Дети получают материал для игры. Например, «роза» – «мороза», «слова – голова» и т. д.

После того, как все игроки получили по две рифмы, следует приступить к выполнению своей основной задачи. Пусть дети попробуют сочинить четверостишия с полученными рифмами.

ИГРА «ИСПРАВЬТЕ ОШИБКИ»

Вы должны составить предложения, но так, чтобы слова в них были словно перепутаны. Например, предложение: «Завтра мы идем на рыбалку» можно записать так: «На мы завтра рыбалку идем».

Задача детей – из предложенных слов составить предложение так, чтобы слова вернулись на свое место, а само высказывание обрело смысл и первоначальный вид.

В процессе игры вы можете менять падеж именных частей речи, а также время и лицо глаголов, но нельзя использовать дополнительные слова или придумывать лишние. Дети должны быстро «исправить ошибки».

ИГРА «ОТГАДАЙТЕ ЗАГАДКИ»

Для того чтобы ребенок научился быстро читать, ему необходимо уметь быстро ориентироваться в тексте. Незаменимыми будут загадки (любые).

* * *

Тридцать два молотят,

Один поворачивает.

(зубы и язык)

* * *

Без огня горит,

Без крыл летит,

Без ног бежит.

(Солнце)

* * *

У двух матерей

По пять сыновей,

Все в одно имя.

(руки и пальцы)

* * *

Два брата родных:

Одного всякий видит,

Да не слышит,

Другого все слышат,

Да не видят.

(молния, гром)

* * *

Два соболя

Лежат хвостами друг к другу.

(брови)

* * *

Огромное поле;

Пахать его нельзя,

Камней на нем не счесть.

(небо и звезды)

* * *

Сидят девицы

в темной темнице,

Узор вышивают

Без шелков,

Без наколок,

Без тонких иголок.

(пчелы, улей, соты)

* * *

Один говорит,

Двое смотрят,

Двое слушают.

(язык, глаза, уши)

* * *

Живет без тела,

Говорит без языка,

Никто его не видит,

Зато все слышат.

(эхо)

* * *

Идет по соломе

И не шуршит,

Идет по воде

И не тонет,

Идет по огню

И не горит.

(тень)

* * *

Летит орлица

По синему небу,

Крылья распластала,

Солнышко застлала.

(туча)

Комплекс йоговских упражнений на расслабление, концентрацию умственной энергии и т. д.

УПРАЖНЕНИЕ 1

В древних йогических трактатах это упражнение считалось избавляющим от всех недугов, помогающим расслабиться, отрешившись от мира. Лягте на жесткую, ровную поверхность, скрестите ноги и руки так, чтобы стопы и ладони плотно соединились, и расслабьте все мышцы, чтобы в суставах не чувствовалось напряжения. В этой позе надо постараться максимально разрядить дыхание: глубокий выдох должен чередоваться с глубоким вдохом. Оставайтесь в этой позе несколько минут перед сном каждый день.

УПРАЖНЕНИЕ 2

Упражнение помогает обрести удивительное чувство бодрости и спокойствия, поэтому его лучше выполнять перед напряженным рабочим днем, а также перед обучением чему-либо.

Встаньте на пол, ноги разведите в стороны на ширину плеч, руки вытяните вдоль туловища, и, оставаясь в таком положении, постарайтесь максимально расслабиться: сделайте несколько вдохов и выдохов. Затем вытяните руки вверх и потянитесь как можно выше, не отрывая стоп от пола, далее примите исходное положение.

Потом напрягите все мышцы и нагнитесь вниз так, чтобы грудь коснулась коленей.

Оставаясь в таком положении, постарайтесь сжаться в комок, затем примите исходное положение. Весь комплекс повторите 5–6 раз.

УПРАЖНЕНИЕ 3

Упражнение помогает сконцентрировать умственную энергию.

Сядьте на пол и примите позу лотоса – спина выпрямлена, ступни закинуты на противоположные бедра, мышцы расслаблены.

Сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов. Затем, опираясь на руки и используя силу рычага, поднимите тело до горизонтального положения.

При выполнении этого упражнения необходимо постоянно следить, чтобы дыхание было ровным и синхронным.

Сразу сделать это упражнение довольно затруднительно, поэтому рекомендуется разбить его на несколько уровней и выполнять их поочередно по 2–3 раза.

УПРАЖНЕНИЕ 4

Упражнение заряжает бодростью и помогает обрести выносливость.

Лягте на пол лицом вниз и сделайте упор на руки. Затем, опираясь только на одни руки, постарайтесь поднять верхнюю часть корпуса как можно выше вверх, не отрывая от пола бедра и ноги. Задержитесь в этом положении и примите исходное. Затем лягте на пол и, опираясь на колени, постарайтесь поднять как можно выше нижнюю часть тела, не отрывая плеч от пола. Задержитесь в этом положении и примите исходное. Когда справитесь со всеми подготавливающими уровнями, разведите руки в стороны как можно шире, обопритесь на ладони и пальцы ног и сделайте 5–6 отжиманий, при этом стараясь отталкиваться от пола как можно сильнее. Повторите весь комплекс 2–3 раза.

УПРАЖНЕНИЕ 5

Упражнение помогает снять усталость.

Лягте на живот и, сделав несколько глубоких вдохов и выдохов, постарайтесь максимально расслабиться. Затем, опираясь на брюшной пресс, поднимите голову и верхнюю часть туловища как можно выше, и, согнув ноги в коленях, обхватите ладонями ступни ног в подъемах, чтобы попытаться оторвать бедра от пола. При этом тело принимает вид тетивы лука.

УПРАЖНЕНИЕ 6

Упражнение подходит для снятия стресса и активизации энергии.

Сядьте на пол, ноги вытяните перед собой, руки замкните в замок за спиной, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов и постарайтесь расслабиться. Затем, оставаясь в том же положении, согнув ноги в коленях, постарайтесь дотронуться локтем правой руки до левой коленки. Примите исходное положение и расслабьтесь. Повторите 5–6 раз для каждой руки.

УПРАЖНЕНИЕ 7

Упражнение помогает зарядится бодростью, сбросить сонливость, вялость и апатию.

Встаньте в положение «ноги на ширине плеч» и, сделав несколько глубоких вдохов и выдохов, постарайтесь как можно лучше расслабить мышцы всего тела. Затем вытяните руки вверх, сцепите их в замок и постарайтесь вытянуться как можно выше, не отрывая стоп от пола, чтобы мышцы спины и плеч были в максимальном напряжении. Задержитесь в таком положении на 2–3 мин и примите исходное положение. Повторите 5–6 раз.

УПРАЖНЕНИЕ 8

Упражнение наполняет организм жизненной силой.

Лягте на спину и вытяните руки вдоль тела. Задержавшись в таком положении, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов, чтобы нормализовать дыхание. Затем прогнитесь и поднимите корпус, стараясь на отрывать рук и ног от пола. Затем вернитесь в исходное положение. Повторите 5–6 раз.

УПРАЖНЕНИЕ 9

Упражнение способствует полному расслаблению мышц тела, снимает стресс, усталость.

Лягте на пол на спину, руки поднимите и, сделав глубокий вдох, прогнитесь, задержитесь в этом положении настолько, насколько вам хватит воздуха. На выдохе вернитесь в исходное положение.

Затем, поджав ноги к груди, глубоко вдохните и сожмитесь в комок, а на выдохе вернитесь в исходное положение. Следите за тем, чтобы дыхание не нарушалось. Повторите весь цикл 3–4 раза.

УПРАЖНЕНИЕ 10

Упражнение распределяет энергию по организму.

Расставьте ноги не очень широко. Согните тело вперед, чтобы пальцы рук касались пальцев ног. При этом колени должны быть прямыми. Сделайте глубокий вдох, задержите дыхание, в это время распрямите тело, а руки вытяните вперед на уровне груди.

Затем поднимите руки над головой и прогнитесь назад. Сделайте выдох и плавно возвратитесь в исходное положение.

УПРАЖНЕНИЕ 11

Упражнение улучшает кровообращение.

Встаньте прямо. Поднимите кисти рук до уровня плеч. Начинайте вращательные движения локтями и мышцами плеч, которые должны ходить как на шарнирах.

Повторяйте упражнение три раза в одну, три раза в другую сторону.

УПРАЖНЕНИЕ 12

Упражнение способствует снятию напряжения.

Опуститесь на пол и лягте на спину. Ноги должны быть вместе, носки врозь. Возьмите скалку обеими руками на уровне плеч. Опустите руки на туловище. Сгибайте руки в локтях, касайтесь скалкой плеч и возвращайте руки в исходное положение. Повторяйте 16–20 раз.

УПРАЖНЕНИЕ 13

Упражнение позволяет человеку координировать затраты энергии.

Лягте на спину на пол, руки положите под голову. Сделайте глубокий вдох, при этом поднимите ноги перпендикулярно полу.

Задержите дыхание на несколько секунд, в это время сделайте два вращательных движения ногами в правую сторону. Сделайте выдох и опустите ноги. Для максимального эффекта повторите 4 раза: 2 раза – вращения в правую сторону, 2 раза – в левую.

УПРАЖНЕНИЕ 14

Упражнение помогает наилучшим образом концентрировать внимание.

Встаньте прямо. Поднимайтесь и опускайтесь на носке одной ноги. То же самое проделайте на второй ноге.

Для того чтобы не потерять равновесие, можете держаться за спинку стула.

УПРАЖНЕНИЕ 15

Упражнение влияет на дыхательную систему.

Опуститесь на пол. Лягте на живот. Ноги вместе. В руках держите скалку.

Вытяните руки прямо перед собой. Попеременно поднимайте вверх руки и ноги. Повторите 10–12 раз.

УПРАЖНЕНИЕ 16

Упражнение помогает сбросить отрицательную энергию.

Выполняйте стоя, поставив ноги вместе, вытянув руки в стороны, причем пальцы ваших рук должны быть обращены вверх.

Расслабьтесь и свободным движением опустите руки. Во время движений представляйте, что вы сбрасываете со своих рук тяжелый груз. Повторяйте 6–8 раз.

УПРАЖНЕНИЕ 17

Упражнение помогает поднять жизненный тонус, а также заряжает бодростью и энергией на весь день.

Встаньте на колени, выпрямите спину, руки вытяните вдоль туловища.

Находясь в этом положении, постарайтесь расслабиться и, сделав несколько глубоких вдохов и выдохов, сожмитесь в комок, придавив колени к груди и как можно ниже опустив голову.

Постарайтесь выполнять все так, чтобы все мышцы были максимально напряжены.

Задержитесь в этом положении на 2–3 мин, затем примите исходное положение. Повторите 3–4 раза.

УПРАЖНЕНИЕ 18

Упражнение помогает сохранить прекрасное самочувствие.

Лягте на бок, чтобы голова и ноги находились на одном уровне. В этом положении все мышцы тела должны быть максимально расслаблены.

Затем, согнув опорную руку в локте и опершись на кисть, поднимите одну ногу вверх, чтобы между ногами получился прямой угол.

Далее потяните пятку вверх, после чего примите исходное положение. Повторите по 5 раз для каждой ноги. Следите за тем, чтобы спина была прямой.

Не забывайте о том, что подушечки всех пальцев правой и левой ног рефлекторно связаны с головой человека.

Массируя эти области, вы быстро избавитесь от головной боли, головокружения, снимите напряжение глазных мышц.

Кроме того, при длительном регулярном массаже подушечек пальцев ног заметно улучшаются зрение, слух, обоняние и вкусовые ощущения.

Заключение

Для чего мы читаем?

Современная цивилизация предоставляет человеку огромные возможности. Но для того чтобы их реализовать, необходимо уметь правильно распоряжаться полученной информацией. Чтение – один из основных видов получения информации.

В наше время, когда в каждом доме есть компьютеры, телевизоры и видеомагнитофоны, все равно невозможно представить свою жизнь без книг. Каждый текст мы читаем с заранее определенной для себя целью, даже если нам кажется, что мы читаем просто так. Что бы мы ни читали, мы все равно получаем для себя какую-то информацию, узнаем для себя что-то новое. От того, какую информацию нам надо получить, мы непроизвольно выбираем определенный вид чтения, даже не осознавая этого. В зависимости от текста, интереса, внешних обстоятельств мы соответственно располагаемся – на диване, в кресле, за столом. Что можно читать, развалившись в кресле? Комикс, газету, что-то интересное, но не очень важное. А теперь представьте, что вы сидите за столом и сосредоточились на тексте и забыли обо всем. Что вы читаете? Детектив? Учебник? Интересную статью из журнала? Текст на иностранном языке? В зависимости от того, что мы читаем, мы выбираем определенный вид чтения. Представьте себе, как вы будете читать, если вам нужно больше узнать, чтобы приобрести новые знания для доказательств, для написания доклада или статьи. А будете ли вы читать с таким же напряжением, если чтение вам нужно просто для того, что бы повеселить друзей, прочитав им забавную историю? Представьте другой случай. Куплен новый видеомагнитофон, и никто не знает, как им пользоваться. А уже приготовлены видеокассеты для просмотра и к вам пришли друзья, чтобы их посмотреть. Но никто из них тоже не представляет, какие провода куда присоединять. Только инструкция может вам помочь. Представьте, с каким интересом вы будете ее читать для того, чтобы быстрее во всем разобраться. А вот мы открываем газету и видим там множество объявлений. Нам интересно, что там продают и что покупают. Но будем ли мы читать эти объявления так же внимательно, как инструкцию к видеомагнитофону? Конечно, нет. Только в том случае, если нам что-то надо купить или продать, мы будем предельно внимательны. В зависимости от всего этого мы выбираем и определенный вид чтения: быстро, медленно, поверхностно, внимательно, с интересом или без него.

Где бы мы ни встретили текст, мы всегда читаем рекламу, указатели, таблички с именами, учебники, газеты, записные книжки. Мы выбираем из текстов то, что нас интересует, т. е. информация. Мы не просто ее получаем, мы делаем намного больше. Мы оцениваем ее, сопоставляем, упорядочиваем, анализируем, чтобы получить что-то целое, забываем одно, вспоминаем другое и сохраняем это в нашей памяти.

Ознакомительное чтение нужно нам для того, чтобы бегло прочитать текст и ознакомиться с содержанием. Это чтение как бы для себя. Такой вид чтения мы используем при чтении художественной литературы. Такой вид чтения иногда используется при чтении специальной литературы. При таком виде чтения нужно понять и весь текст, и понять что в нем говорится по тем или иным вопросам.

Просмотровое чтение используется тогда, когда нам необходимо пролистать журнал, газету и т. д. Нам не нужно знать подробности и понимать смысл текста. Здесь для нас самое главное – получить общее представление о содержании текста в целом. Таким образом мы должны определить, интересен ли для нас этот текст.

Изучающее чтение мы используем тогда, когда нам необходимо понять текст до мельчайших подробностей, когда нужно наиболее полно и точно извлечь из текста необходимую для нас информацию.

Часто предполагается, что эту информацию нам придется впоследствии воспроизводить или использовать в той или иной форме. При изучающем чтении мы читаем, зная, что содержание надо осмыслить и запомнить на длительное время. Так мы читаем все, что нам нужно для нашей дальнейшей деятельности, – важные для нас письма, инструкции, параграфы из учебника, материалы для контрольных работ, экзаменов.

В чем смысл чтения? Для чего мы читаем? Каждый отвечает на этот вопрос по-разному. Кто-то ищет в книгах знания, полезную информацию, кто-то развлечение, но в любом случае книга приносит пользу. А что стоит читать? Все ли книги одинаково хороши? Почти все! Если нам не по душе приключения, можно читать исторические романы Н. Карамзина, С. Цвейга, Гиляровского. Любители рассуждать с удовольствием читают Ф. Достоевского, Г. Гессе. Тот, кто ищет романтику, найдет ее у А. Пушкина, В. Шекспира, Дж. Боккаччо. Если же вы считаете, что такие книги не для вас, что они влияют на вас, как снотворное, то стоит разобраться, почему.

Можно много спорить о том, как влияют на нас книги, ведь многие одну и ту же книгу воспринимают и оценивают по-разному. Даже у одного человека восприятие с возрастом меняется. Поэтому говорить, например, что Ф. Достоевский сложный, Л. Толстой занудный, а Н. Бердяев непонятный нельзя. Скорее всего дело в том, что мы пока еще не готовы воспринимать такие книги. Можно читать что-то другое, например современников. Важно только, чтобы это была лиетература высокого качества.

И все-таки – зачем мы читаем? Что мы получаем, прочитав книгу? Мы живем только одну жизнь, и все успеть просто невозможно. А читая книгу, мы переживаем вместе с автором. Узнаем что-то новое, подтверждаем старые догадки. Таким образом можно, не переживая сотен жизней, иметь их опыт. В молодости, если вы еще не определились, если не решили, чему себя посвятить, книги могут вам помочь. Если же вы уверенный и целеустремленный и идете в ногу со временем, то книги вам тем боле необходимы. Человек не может быть интересным и сильным без внутреннего богатства и широкого кругозора. А другого способа обогатить себя, не читая книг, пока еще не придумано. Ведь даже в Интернете вы читаете. Даже данные из компьютера воспринимаются вами через чтение. А значит, скорость чтения становится не роскошью, не просто забавным умением, а подлинной необходимостью.

Оглавление

Введение

Глава 1. Умеем ли мы читать

Глава 2. Виды чтения

Формулы внушения в состоянии аутогенного погружения

Глава 3. Надо ли читать быстро и что мешает нам читать быстро

Глава 4. Чтение и смысл

Аутотренинг при обучении быстрому чтению

Глава 5. Что делать для того, что бы улучшить концентрацию внимания

Глава 6. Как научить детей читать быстро

Глава 7. Аутогенная тренировка и специальные упражнения для развития навыков быстрого чтения

Упражнения на определение скорости чтения

Упражнения на концентрацию внимания и развитие зрительной памяти

Упражнения на восприятие наибольшего количества смысловой информации

Упражнения по развитию ассоциативной памяти и группировке информации

Упражнения на развитие слуховой памяти

Упражнения на закрепление навыков техники быстрого чтения

Игры для развития навыков быстрого чтения у детей

Комплекс йоговских упражнений на расслабление, концентрацию умственной энергии и т. д.

Заключение Fueled by Johannes Gensfleisch zur Laden zum Gutenberg