«Психология личности»

Психология личности (fb2) - Психология личности 1031K скачать: (fb2) - (epub) - (mobi) - Ирина Николаевна Базаркина - Дмитрий Александрович Донцов - Людмила Викторовна Сенкевич

Ирина Николаевна Базаркина, Людмила Викторовна Сенкевич, Дмитрий Александрович Донцов Психология личности

© ФГБОУ ВПО ГКА им. Маймонида, текст, 2014

© Издательство «Человек», издание, 2014

Пояснительная записка к учебно-методическому пособию по дисциплине «Психология личности»

1. Цели и задачи учебной дисциплины

Цели дисциплины:

1) сформировать у студентов представления о психологии личности как о фундаментальной теоретической и практической области психологического знания, направленной на изучение проблем научной методологии психологии личности, теории и методов исследования наиболее важных закономерностей, психологических механизмов развития и функционирования психики личности;

2) подробно ознакомить студентов с существующими в мировой психологической науке подходами к пониманию и анализу общих психологических характеристик людей, – с теориями и концепциями зарубежных и отечественных учёных, посвящёнными исследованию основ личности людей;

3) детально изучить со студентами основополагающие проявления и показатели психологии личности людей в контексте потребностно-мотивационной, эмоционально-чувственной и волевой сфер психики личности;

4) осуществить формирование у студентов категориального аппарата, соответствующего современным профессиональным требованиям в области психологии личности, психической и физиологической роли свойств личности;

5) пристально рассмотреть со студентами дифференциальные (в большей степени – индивидуально обусловленные) личностные различия людей.

Задачи дисциплины:

1) изучение методологических оснований научного понимания предмета психологии личности и рассмотрение теоретических положений современной психологии личности;

2) ознакомление с основными методами исследования психики личности;

3) формирование понятийно-категориального аппарата психологии личности, а также введение и обоснование конкретных психологических понятий, средств, принципов, представлений о механизмах психической деятельности личности;

4) ознакомление студентов с научным вкладом целого ряда отечественных и иностранных учёных в развитие представлений о предмете психологии личности;

5) формирование представлений о проблематике психологии человека как субъекта деятельности, субъекта общения, субъекта познания и т. д.;

6) приобретение первичных навыков исследовательской работы и профессиональной рефлексии в сфере психологии личности;

7) ознакомление с феноменологией эмоциональной, мотивационной и волевой психических сфер человека;

8) развитие способностей к сравнительному анализу различных подходов к изучению психических и психологических феноменов в области психологии личности;

9) содействие расширению научного кругозора студентов и повышению культуры теоретического мышления и уровня подготовки к будущей профессиональной деятельности;

10) создание установки на перенос полученных в процессе обучения знаний в практическую психологическую деятельность;

11) тщательное выявление со студентами выражения, проявления основных свойств личности, психофизиологической роли разных личностных качеств;

12) формирование у студентов знаний и умений теоретической методологической психологической работы, направленной на исследование общепсихологических личностных параметров людей;

13) развитие у студентов умений и навыков диагностики и оценки функциональных проявлений личности людей;

14) исследование со студентами ряда дифференциальных различий людей.

2. Место учебной дисциплины в структуре ООП

Учебная дисциплина «Психология личности», согласно учебному плану, составленному по федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности 030300.62 – «ПСИХОЛОГИЯ», квалификация выпускника – «бакалавр психологии» (ФГОС ВПО «третьего поколения»), имеет место в блоке (цикле) общепрофессиональных дисциплин (цикл ОПД), изучается в четвёртом учебном семестре, и имеет в общей структуре ООП весьма существенный учебно-методический «удельный вес» – 4-ре дидактических (зачётных) единицы.

Данная дисциплина является обязательной и нужной для результативной подготовки студента-психолога к практической работе. Полномасштабное освоение студентами-психологами настоящей дисциплины является необходимым условием для успешного овладения ими знаниями и компетенциями по смежным дисциплинам общепрофессионального цикла и фактором для эффективной реализации магистерских образовательных программ.

Дисциплина «Психология личности», с научно-методологической точки зрения, выступает в качестве фундаментальной учебной дисциплины для психологического образования, в процессе изучения которой студенты получают представления о современном состоянии изучения психики личности, о её специфике, структуре и динамике, а также о системе категорий области психологии личности.

Методологические установки дисциплины «Психология личности», понимаются авторами-составителями данного учебно-методического пособия в общем содержательном контексте таких изучаемых студентами-бакалаврами по специальности 030300.62 – «ПСИХОЛОГИЯ» гуманитарных, социальных и естественнонаучных дисциплин (цикл ГСЭ и цикл ЕН) обязательного минимума содержания основной образовательной программы подготовки студентов-психологов в высшей школе как: «Культурология», «Педагогика», «Социология», «Философия», «Антропология», «Анатомия центральной нервной системы», «Физиология центральной нервной системы», «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем»; «Концепции современного естествознания».

При этом так называемые входные знания, умения и компетенции, необходимые для полномасштабного изучения дисциплины «Психология личности», в сугубо профессиональной основе формируются у студентов-психологов в процессе изучения ими дисциплин базовой общепрофессиональной части цикла ОПД: «Зоопсихология и сравнительная психология», «Введение в профессию», «Общая психология», «Общий психологический практикум», «Социальная психология», – с которыми авторами-составителями содержательно состыковано информационное наполнение дисциплины «Псиология личности».

Наряду с этим, предметное содержание дисциплины «Психология личности», научно-методологически сопряжено авторами-составителями данного пособия с информационным наполнением таких общепрофессиональных дисциплин (цикл ОПД) обязательного минимума основной образовательной программы подготовки в высшей школе по специальности 030300.62 – «ПСИХОЛОГИЯ» как: «Психология развития и возрастная психология», «Экспериментальная психология», «Педагогическая психология», «Психология труда», «Клиническая психология», «Методологические основы психологии», «Психодиагностика», «Психофизиология», «Психогенетика».

Таким образом, в целях учебной оптимизации целостного педагогического процесса, согласно образовательным принципам информационной целесообразности и единонаправленности учебных дисциплин, информационное содержание дисциплины «Психология личности», в рамках межпредметных связей скоординировано авторами-составителями данного учебно-методического пособия со всеми вышеуказанными предметными дисциплинами, входящими в федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по специальности 030300.62 – «ПСИХОЛОГИЯ», квалификация выпускника – «бакалавр психологии».

Здесь авторами-составителями настоящего учебно-методического пособия приведён общий расчёт учебных часов по дисциплине «Психология личности».

3. Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Процесс изучения студентами дисциплины «Психология личности» содержательно направлен на формирование таких компетенций студентов, как их способность и готовность к:

– овладению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);

– использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);

– применению теоретического и экспериментального исследования, основных методов математического анализа и моделирования, стандартных статистических пакетов для обработки данных, полученных при решении различных профессиональных задач (ОК-5);

– проведению библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчётов, заключений и пр. (ОК-9);

– прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);

– применению знаний по психологии как науке о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики (ПК-9);

– пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-10);

– участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-11);

– самообразованию на протяжении всей профессиональной жизни (ПК-19).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

– методологические основы современной отечественной и зарубежной психологии личности;

– основные психологические факты и их интерпретацию в психологии личности;

– методы психологического исследования личности;

– основные категории и понятия научной психологии личности;

– основные направления, подходы, теории в психологии личности и современные тенденции развития психологических концепций в области психологии личности;

– теоретические обоснования своей профессиональной позиции, – относительно понимания системы психических личностных качеств людей, – в соответствии с современными научными теориями и концепциями;

иметь представление:

– об основных закономерностях функционирования психики личности;

– об индивидуально-типических и социально-психологических особенностях людей;

– об эмоционально-волевой регуляции поведения человека;

– о мотивационной сфере человека;

– о личностном росте в целом;

– об осуществлении квалифицированного обмена мнениями по изученному учебному материалу;

уметь:

– анализировать различные подходы к категориям психологии личности и формулировать собственные дефиниции в сфере психологии личности;

– научно обосновывать собственную позицию при анализе психологических фактов в сфере психологии личности;

– научно-методически диагностировать различные психологические признаки и правильно интерпретировать полученные результаты;

– анализировать собственный личностный рост, давать рефлексивную оценку собственному поведению;

– критически работать с психологической научной и учебной литературой;

– писать научные психологические тексты (научные рефераты);

– вести научную дискуссию, используя категории психологии личности;

– проводить методологический анализ исследований в области психологии личности;

– анализировать, в рамках изучаемой дисциплины, различные психические функциональные проявления и показатели свойств личности людей, – с позиций наиболее известных и общепризнанных в мировой психологической науке научных направлений и подходов;

владеть:

– понятийным аппаратом психологии личности для анализа и систематизации информации, поиска новой информации, объяснения закономерностей и механизмов функционирования и развития психики личности;

– системой понятий и категорий, разработанных в разных психологических научных подходах к пониманию психики личности;

– методами научного анализа зарубежных и отечественных теорий личности;

– исследовательскими методами диагностики и прогнозирования психических процессов и явлений и общих психических закономерностей в развитии личности;

– навыками работы с научной и учебно-методической литературой по изучаемым в дисциплине «Психология личности» явлениям и феноменам;

– навыками самостоятельной работы с научной и учебной психологической литературой по проблемам формирования и развития личности людей;

– теоретическими научными методологическими психологическими исследованиями разнообразных психофизиологических и социальных выражений и общих психосоциальных аспектов проявлений личностных черт людей.

4. Научно-методологические основания содержания учебной дисциплины

Содержание настоящей дисциплины «Психология личности» скомпоновано авторами-составителями данного учебно-методического пособия библиографическим научным методом, в основном на основе подходов к психическому содержанию человека трёх отечественных психологических школ:

I. школа В.М. Бехтерева: Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, Ю.М. Забродин, Н.Н. Ланге, Б.Ф. Ломов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын и др.;

II. школа Л.С. Выготского: А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия, В.С. Мухина, В.Н. Мясищев, Р.С. Немов, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и др.;

III. школа С.Л. Рубинштейна: К.А. Абульханова-Славская, В.М. Аллахвердов, Г.М. Андреева, А.В. Брушлинский, А.И. Донцов, Д.А. Донцов, А.Н. Леонтьев (на базе научного наследия С.Л. Рубинштейна создавший самостоятельное научно-экспериментальное направление, в русле которого в дальнейшем проводили изыскания некоторые из названных здесь и многие другие отечественные учёные), А.В. Петровский, Е.С. Романова, В.Д. Шадриков и др.

Так же, по данной дисциплине авторами-составителями использованы информационные материалы, составленные по научным трудам таких иностранных психологов как: А. Адлер, Г. Айзенк, А. Бандура, Э. Бёрн, Д. Брунер, А. Бэк, Р. Вудвортс, У. Джеймс, К. Изард, Р. Йеркс, Г. Келли, Р. Кеттелл, Э. Клапаред, К. Левин, А. Маслоу, Г. Олпорт, В. Райх, К. Роджерс, Д. Роттер, Г. Салливан, Б. Скиннер, В. Франкл, З. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон, К. Юнг и др.

5. Базовое предметное содержание учебной дисциплины

В настоящей учебной дисциплине «Психология личности» детально рассматриваются разнообразные научные классические и современные подходы к пониманию и осмыслению психологии личности человека, – подходы к изучению общепсихологических (характерных для абсолютного большинства людей) личностных характеристик всех людей (психологических параметров, присущих всей, весьма широкой, психологической норме и применяющихся для её оценки).

В данной дисциплине «Психология личности» анализируется научная ретроспектива изучения системы личностных свойств людей, – как за рубежом, так и в нашем отечестве. Исследуется психическая сущность каждого основополагающего личностного качества, – изучается физиологическая роль и психическое значение базовых свойств личности.

В этой учебной дисциплине рассматривается история научной эмпирической психологической работы с системой психических качеств человека. Совокупность психологических свойств личности понимается как комплексное интегральное явление, представляющее собой разнообразные психические аспекты потребностно-мотивационной, эмоционально-чувственной, волевой и познавательной психических сфер личности.

В учебной дисциплине постулируется, что система психических личностных качеств составляет единый функциональный комплекс, – целостную личность человека. Утверждается, что психологические качества личности «совместно осуществляют психическую деятельность» (мотивация, эмоции, воля и пр.), «совокупно формируются» и «единым фронтом развиваются», – в качестве психологических новообразований (на каждом возрастном этапе психического развития личности).

Вопросы формирования и развития личностных качеств (волевых качеств характера, высших чувств, иерархии мотивов и т. д.) детально изучаются в данной учебной дисциплине именно с научно-экспериментальных позиций психологической науки, – исходя из повсеместно имеющихся у всех людей личностных проявлений (психической выраженности свойств личности каждого человека).

Цель именно лекционного курса по данной дисциплине – обстоятельно и подробно ознакомить студентов с психологической структурой личности человека, с базовыми свойствами личности, с основополагающими качествами личности, с общими параметрами формирования и развития основ личности.

Данный лекционный курс направлен на системное усвоение студентами базового информационного учебного материала по изучаемой дисциплине: свойств, качеств, психофизиологических функций, социальной роли личности, физиопсихической и психосоциальной роли (проявлений, выраженности) разнообразных свойств личности. Лекционный курс содержит в себе психологическую методологию, целостные, системные основы психологических знаний по психологии личности, необходимые студентам для более глубокого понимания и лучшего содержательного усвоения как самостоятельного учебного предмета «Психология личности», так и узкоспециальных психологических предметов, которые будут изучаться студентами по учебному плану далее.

Лекционный курс предполагает тщательное изучение, широкое обсуждение рассмотренных в нём вопросов на семинарских и практических занятиях, предусмотренных по дисциплине «Психология личности».

В рамках учебной дисциплины «Психология личности» изучается восемь комплексных по своему содержанию предметных тем

В первой, вводной теме анализируется общее содержание учебной дисциплины «Психология личности», – рассматривается её объект, предмет, изучаются цели и задачи. Также в первой теме подвергаются содержательному анализу понятия индивид, индивидуальность, субъект (восприятия, познания, общения, взаимодействия, деятельности и т. д.), собственно понятие «личность» (в узком и широком смысле), понятие «человек». В данной теме производится анализ понятий «развитие личности», «формирование личности», «воспитание качеств личности», «раскрытие свойств личности», «психические новообразования» и т. п. В этой теме понятийно (с разных научных позиций)[1] рассматриваются такие основы личности как: «физическая и психическая активность», «интенциональность» (феноменальная уникальность), «креативность» («творческость») и т. д. Изучается такое комплексное понятие (процессуальное явление) как «направленность личности».

Вторая тема посвящена изучению потребностно-мотивационной сферы личности человека, – содержательно рассматриваются вопросы структуры, развития и формирования потребностей, мотивации и мотивов людей.

Третья тема посвящена изучению темперамента и характера личности человека, – как с индивидуально-типических, так и с социально-психологических научно-методологических позиций.

Четвёртая тема посвящена изучению задатков и способностей как личностных качеств человека, – исследуются вопросы психофилогенеза и психоонтогенеза задатков и способностей личности в их взаимосвязи.

Пятая тема посвящена изучению эмоций, чувств и аффектов, понимаемых в качестве психологических свойств личности человека,[2] – в содержательном контексте единой эмоционально-чувственной психической сферы личности.

Шестая тема посвящена исследованию воли, волевых актов, волевых действий и волевой регуляции (саморегуляции) человека, – как его личностных психических сознательных проявлений, – изучаемых в качестве психического волевого осознанного процесса, имеющего место в психической волевой сфере личности.

Седьмая тема посвящена анализу социализации личности как общественно-культурного процессуального явления. В рамках данной темы производится анализ процесса социализации личности, анализ факторов, влияющих на продуктивность (результативность) социализации личности (по А.В. Мудрику) и анализ разнообразных социально-психологических механизмов социализации личности (интериоризация/экстериоризация по Л.С. Выготскому, идентификация/отчуждение по В.С. Мухиной и т. д.).

В восьмой, заключительной теме подробно анализируются разнообразные научные теории развития и формирования личности человека, авторами которых являются как отечественные, так и зарубежные известные учёные-психологи.

6. Формы контроля успеваемости студентов по дисциплине

Формы текущего и промежуточного (рубежного) контроля: контроль отчётов студентов о самостоятельной работе с рекомендованной учебно-методической и научной психологической литературой; проверка у студентов конспектов лекций; проверка тематических рефератов, выполняемых студентами (см. Приложение № 2); организация выступлений (информационных сообщений) студентов на семинарах (см. вопросы к семинарам по каждой теме и Приложение № 2); проведение контрольных работ (см. контрольные вопросы по каждой теме), включая контрольное тестирование по дисциплине (см. Приложение № 3); осуществление со студентами решения ситуативных задач по дисциплине в качестве формы контроля самостоятельной работы студентов (см. Приложение № 4), осуществляемой наряду с контролем самостоятельной работы студентов на семинарах (см. контрольные вопросы к каждой теме дисциплины) и другими элементами контроля внеаудиторной нагрузки (рефераты, доклады, – см. Приложение № 2). Вид итогового контроля по дисциплине: экзамен (см. Приложение № 1).

7. Объём дисциплины и виды учебной работы по дисциплине

7.1. Учебно-тематический план дисциплины «Психология личности» для очной (дневной) формы обучения

8. Учебно-тематическое содержание учебной дисциплины

(содержание лекционных занятий по дисциплине, вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы, вопросы к семинарам и рекомендуемая литература по всем темам дисциплины).

8.1. Тема № 1. «Содержание и определения основных понятий дисциплины “Психология личности″»

Научный подход к исследованию личности. Общее описание информационного содержания дисциплины «Психология личности». Объект, предмет, цели и задачи учебной дисциплины «Психология личности». Анализ основных понятий научной области «психологии личности»: индивид, индивидуальность, субъект (как субъект восприятия, познания, общения, взаимодействия, деятельности, развития и пр.), собственно понятие «личность», понятие «человек». Широкое смысловое раскрытие понятия «личность».

Личность в качестве социальных отличий между людьми, в качестве разнообразия выполнения ими различных социальных ролей, т. е., в буквальном смысле, как различные по значимости и статусу роли человека в обществе и разный социальный вес личности в обществе. Социальное значение понятия личность в контексте особенностей следования человеком общественным нормам и правилам, а также как значимость (например, культурное значение) конкретной личности для данного общества в прошлом, в настоящем и в будущем. Личность в качестве социальной, общественной характеристики человека, т. е. как значение (прежде всего, практическое, «производственное») конкретного человека для общества, для человечества в целом. Личность как человек, имеющий определённое социальное значение, значимость для общества, – человек, приносящий пользу обществу.

Гуманистическая психология: личность – устремленность к будущему. Разнообразные определения личности: «Личность – это «самость» (эго) человека» (К.Г. Юнг); «Личность это свободная реализация своих потенций» (Г. Олпорт); «Личность – это творческая самоактуализация» (А. Маслоу); «Личность это стремление к укреплению веры в себя и возможность достижения «идеального Я» (К. Роджерс). «Личность – это социальная основа человека» (А.Н. Леонтьев); «Личность – это иерархия (система, ядро) мотивов» (Л.И. Божович) и т. д.

Воззрения учёных-психологов, принадлежащих к двум разным подходам в понимании личности. Первый («когнитивный») подход: «Личность – это система качеств человека». Второй («деятельностный») подход: «Личность – это системное качество человека». Приоритет второго подхода. Позиция А.Н. Леонтьева. «Психика личности развивается в деятельности, прежде всего, – в практической деятельности», – А.Н. Леонтьев. Личность в качестве конкретного человека, представителя конкретного класса, страта, социальной группы, профессии, пола, возраста, образования, культуры, религии. Личность как конкретный человек, занимающийся конкретной деятельностью и имеющий индивидуальные особенности. «Деятельностный» подход к познанию общечеловеческих характеристик развития человеческой психики. Личность как человек, выступающий в качестве субъекта социальных отношений и сознательной деятельности (С.Л. Рубинштейн). Личность как определяемое включенностью в социальные связи системное качество индивидуальности, формирующееся в деятельности и в общении (А.Н. Леонтьев). Личность как целостное качество человека (С.Л. Выготский). Личность как системное качество человека (Б.Г. Ананьев). Личность как системное качество человека, являющееся не только единой суммой качеств и свойств индивидуальности, но и их сплавом, интегралом, качественно новым и уникальным целым, отличным от суммы своих частей. Личность как системное социальное качество индивидуальности, как её персонализация, т. е. отражённая субъектность в других людях и в себе самом как в другом человеке (В.Н. Мясищев). Подход В.Н. Мясищева – психология отношений. Личность в качестве субъекта социальных отношений.

Определение того, что личность характеризует система обусловленных жизнью в обществе отношений, субъектом которых она является. Утверждение того, что в процессе взаимодействия с миром, активно действующая личность выступает как целое, в котором познание окружающего мира осуществляется в единстве с переживанием. Рассмотрение личности в единстве чувственной сущности её носителя, – индивида, и условий социальной среды, т. е. в единстве индивидуального и общественного (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев). Социальные отношения личности, её индивидуальные установки и субъектные диспозиции.

Научное направление в психологической науке, центральным объектом изучения которого является неповторимая личность человека, – гуманистическая психология. Гуманистическая психология, – главный предмет – личность как уникальная целостная система, которая представляет собой открытую возможность самоактуализации, присущую только человеку. Основные положения гуманистической психологии: 1) человек должен изучаться в его целостности; 2) каждый человек уникален, поэтому анализ отдельных случаев не менее оправдан, чем статистические обобщения;

3) человек открыт миру; 4) переживания человеком мира и себя в мире являются главной психологической индивидуальной реальностью; 5) человеческая жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и бытия человека; 6) человек наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации, которые являются частью его природы; 7) человек обладает определенной степенью свободы от внешней детерминации благодаря смыслам и ценностям, которыми он руководствуется в своем выборе; 8) человек – физиологически активное, интенциональное (изначально – познавательно активное), творческое существо; 9) все люди разные («дифференциально-разнообразные»).

Научный анализ понятий: «развитие личности», «формирование личности», «основы личности», «психологические свойства личности», «воспитание качеств личности», «психические новообразования личности».

«Когнитивный» и «деятельностный» научные психологические подходы в определении таких основ личности как: «физическая и психическая активность», «направленность», «интенциональность» (познавательная активность), «креативность» («творческость»), «самосознание личности» и т. д. Данные основы личности как единение психофилогенетического и психоонтогенетического[3] в системе личности, – по мнению американских психологов-гуманистов (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.). Базовые качества (свойства) личности: а) отношение к окружающему миру (природная среда, макросоциальная среда), – страх или отсутствие страха; б) отношение к окружающим людям (мезосоциальная среда, микросоциальная среда), – доверие или недоверие; в) отношение к себе, – уверенность или неуверенность в своих силах. Определяющее формирование базовых качеств личности в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Направленность личности как психическое интегративное качество личности, проявляющееся в ориентации активности личности и выражающееся в потребностях, мотивах и целях деятельности и поведения личности. Формы («психические измерения») психической направленности личности: потребностно-мотивационная, эмоционально-чувственная, волевая, познавательная, (когнитивная). Интенциональность в качестве сущностной характеристики человека (западная гуманистическая психология). Интенция (от лат. intentio – намерение, стремление) как имманентная, т. е. «прерывистая» (перманентная – постоянная) направленность сознания на «свой» предмет, – безотносительно к тому, является ли он реальным или только воображаемым. Научные концепции самосознания личности В.С. Мухиной и В.В. Столина. Структура самосознания личности[4] по В.С. Мухиной: «Я» (осознание своей личностной уникальности (индивидуальности), своего «Эго», своей субъектности); «Ваня» (имя собственное); «хороший» (притязание на признание); «мальчик» (половая идентификация); «был, есть буду» (осознание себя в прошлом, настоящем и будущем); «хочу» (потребностно-мотивационная и эмоциональная направленность личности); «имею право» (осознание прав); «должен» (осознание обязанностей, познавательная и волевая направленность личности). Конфликтный личностный смысл (образуется в результате разрешения внутриличностного конфликта мотивов) в качестве содержательной смысловой единицы самосознания по В.В. Столину.

Определения таких базовых, общих для всех людей свойств и проявлений личности как: потребности и мотивация; темперамент и характер; задатки и способности; эмоции, чувства и аффекты; воля, волевые акты и волевые действия.

Определения и сравнительный анализ основных компонентов психики каждой личности: психических процессов (познавательные, эмоциональные, мотивационные, волевые), психических состояний, психологических свойств, психических образований, психической деятельности.[5]

Деятельность в качестве основополагающей причины развития личности. Подход А.Н. Леонтьева. Общение как базовый элемент формирования личности. Концепция А.В. Петровского. Концепция А.Г. Асмолова о приоритетах в развитии личности («Иметь», «Быть», «Казаться») в качестве модификации научной позиции Э. Фромма («Быть» (являться) или «Иметь» (обладать)).

Личность как совокупность социально-психологических свойств и особенностей человека. Личность в качестве субъекта деятельности и субъекта общения. Личность как субъект восприятия, субъект отношений, субъект познания. Индивидуально-типическое своеобразие личности (темперамент, характер и пр.). Социально-психологические особенности личности. Мотивы и цели личности. Процесс целеполагания.

Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 1

1. Каков научный подход к изучению личности?

2. Что представляет собой направление «психология личности»?

3. Каковы объект, предмет, цели и задачи предмета «Психология личности»?

4. Опишите понятия «индивид», «индивидуальность», «субъект» (во всех смыслах), «личность», «человек».

5. Раскройте все основные значения понятия «личность».

6. Каков общий подход к личности в гуманистической психологии?

7. Проанализируйте разнообразные определения личности: К.Г. Юнг; Г. Олпорт; А. Маслоу; К. Роджерс; С.Л. Рубинштейн; Л.С. Выготский; А.Н. Леонтьев; Б.Г. Ананьев; В.Н. Мясищев; Л.И. Божович и т. д.

8. Что значит следующее утверждение: «Личность – это системное (интегральное) качество человека»?

9. Охарактеризуйте понимание В.Н. Мясищевым человека как субъекта разного рода социальных отношений.

10. Социальные отношения личности, её индивидуальные установки и субъектные диспозиции.

11. Расскажите о том направлении в психологической науке, центральным объектом исследования которого является уникальная личность человека.

12. Раскройте явление самоактуализации личности с позиций гуманистической психологии.

13. Осветите основные положения гуманистической психологии.

14. Произведите научный анализ понятий: «развитие личности», «формирование личности», «основы личности», «психологические свойства личности», «воспитание качеств личности», «психические новообразования личности».

15. Охарактеризуйте «когнитивный» и «деятельностный» научные подходы к исследованию личности.

16. В чём состоит непреложность (объективность) деятельностного подхода к изучению психики личности?

17. Какова позиция А.Н. Леонтьева относительно доминанты развития психики личности?

18. Опишите т. н. основы личности («активность», «направленность», «интенциональность», «креативность», «самосознание») с позиций американских психологов-гуманистов.

19. В чём (в каких параметрах) состоит (выражается) направленность личности?

20. Проанализируйте концепции самосознания личности В.С. Мухиной и В.В. Столина.

21. Расскажите об основополагающих свойствах личности людей.

22. Проанализируйте основные (базовые) компоненты (параметры) психики личности, характерные для всех людей.

23. Осветите научные подходы к изучению личности отечественных учёных-классиков.

24. Рассмотрите деятельность в качестве основополагающей причины развития личности (подход А.Н. Леонтьева).

25. Проанализируйте общение как базовый элемент формирования личности (концепция А.В. Петровского).

26. Каковы научные концепции развития личности зарубежных учёных-классиков?

27. Охарактеризуйте индивидуально-типическое своеобразие личности.

28. Осветите социально-психологические особенности личности.

29. Объясните личность как совокупность психологических свойств и особенностей человека.

30. Проанализируйте личность в качестве субъекта деятельности и общения.

31. Осветите личность в качестве субъекта следующих «измерений»: перцепции (восприятия), отношений, познания, деятельности, переживания и пр.

Рекомендуемая по теме № 1 литература (жирным выделены основные учебно-методические источники)

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект; АльмаМатер, 2003.

2. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995.

4. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

5. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2004.

6. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

7. Донцова М.В. Психология личности. Учебное методическое пособие. – Тула: ТГПУ, 2009.

8. Донцов Д.А., Донцова М.В., Денисов А.А. Общая психология. Учебное методическое пособие по дисциплине «Общая психология». Разделы: «Психические познавательные процессы», «Психология личности». – М., 2010.

9. Донцов Д.А., Донцова М.В., Поляков Е.А., Сенкевич Л.Ф. Общая психология: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.

10. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Турчан О.В. Общая психология. – М.: Изд-во Человек, 2012.

11. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2009.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2005.

13. Мадди С. Теории личности. Сравнительный анализ. – СПб.: Речь, 2002.

14. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007.

15. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / Под ред. Е.А. Климова. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005.

16. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. педаг. учеб. заведений: В 3-х кн. – 6-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 1: Общие основы психологии.

17. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3-ий. Психология личности. – М.: Изд-во Юрайт, 2012.

18. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: «Субъект деятельности». Книга 1. Изд. 2-е, испр. и доп. / Отв. ред. В.В. Петухов. Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 – «Психология» – М.: УМК «Психология»; Генезис, 2002.

19. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян, под ред. В.С. Магуна – М.: Аспект Пресс, 2000.

20. Психология личности. В 2-х томах. Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: Бахрах, 1999.

21. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Под ред. Реана А.А. – СПб.: Питер, 2000.

22. Психология личности: словарь-справочник. Под ред. Горностай П., Титаренко Т. – К.: Рута, 2001.

23. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

24. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. – СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2006.

25. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

26. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – М.: АСТ; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

27. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003.

28. Фейдимен Д., Фрейджер Р. Теории личности и личностный рост. – М.: Просвещение, 1994.

29. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. / Д.И. Фельдштейн. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005.

30. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. Пер. с англ. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

31. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М.: КСП+, 1997.

32. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2002.

33. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. «Субъект познания». Учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – «Психология». – М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001.

8.2. Тема № 2. «Потребности, мотивация и мотивы личности»

Общая характеристика потребностно-мотивационной психической сферы личности. Потребностно-мотивационная направленность личности. Потребностно-мотивационная иерархическая система личности. Научные концепции А. Маслоу, Г. Мюррея, В. Скиннера, Х. Хекхаузена. Научные концепции Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Е.П. Ильина, С.Л. Рубинштейна о потребностях и мотивах личности.

Физиопсихический характер потребностей человека как источников его активности. Потребность в качестве физиопсихического состояния индивида, создаваемого испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития. Потребности как форма связи живых организмов с внешним миром и биологический источник их активности. Потребности как внутренние сущностные силы организма, побуждающие его к существованию и жизнедеятельности. Потребности в роли «активатора» поведения человека, «задающего» пути осуществления качественно определенных форм активности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода. Первичные биологические формы потребностей человека. Гомеостатический характер биологических потребностей человека. Потребности в качестве личностного активатора-регулятора поведения и социальной детерминанты деятельности людей. Специфика потребностей человека. Потребности как субъективное отражение человеческого состояния нужды в чём-либо. Детерминирование потребностями направленности мышления, чувств и воли личности. Цель всякой потребности по А.Н. Леонтьеву – предмет (ряд предметов) в котором(рых) потребность выражается, реализуется, опредмечивается (термин А.Н. Леонтьева) и удовлетворяется. Цель удовлетворения любой потребности – физиопсихическое состояние гомеостаза, испытываемое человеком тогда, когда потребность не актуализирована (удовлетворена). Потребности и деятельность. Цели деятельности (по А.Н. Леонтьеву) – как конкретизированные в реальных (в данных) условиях потребности человека. Социальные параметры потребностей человека. Социальные потребности в уважении, признании, известности. Общественный характер социальных потребностей личности. Высшие потребности человека. Познавательные и эстетические потребности. Самоактуализация (самореализация) как высшая потребность (концепция А. Маслоу).

Развитие человеческих потребностей через расширение и изменение круга их предметов (концепция А.Н. Леонтьева). Удовлетворение потребностей в поведении человека. Отражение и реализация потребностей во внешней и внутренней психической деятельности человека. Главное основание для выделения видов потребностей, – характер деятельности, к осуществлению которой потребности побуждают субъекта. Оборонительные, пищевые, половые, познавательные, коммуникативные, игровые, творческие потребности. Субстанциональные потребности, жизненная значимость которых определяется необходимостью той или иной формы взаимодействия субъекта с предметом потребности. Функциональные потребности, побуждающие к деятельности, главным содержанием, основным этапом которой является сам процесс деятельности. Основополагающие виды потребностей. Критерии выделения видов потребностей. По происхождению потребности: биогенные, психогенные, социогенные, эгоцентрические, социоцентрические. По субъекту потребности: индивидуальные, групповые, общественные, общечеловеческие. По объекту потребности: материальные, духовные, интравертные, экстравертные. По функции, функциональному предназначению потребности: первичные и вторичные, физического и социального существования, потребности нужды, сохранения и развития. Потребности, сочетающие в себе черты материальных и духовных, эстетических и познавательных потребностей. Понятие актуализации потребности. Актуальные потребности в качестве «организатора» направленности познавательных процессов. Доминирование неудовлетворённых, нереализованных потребностей. Временный характер удовлетворения потребностей (необходимость регулярной реализации потребностей). Удовлетворённые потребности в качестве неактуальных (неактивных), не являющихся на данное время «мотиваторами» поведения, личностных факторов.

Побуждение, мотивация человека к деятельности неудовлетворенными потребностями. Целенаправленный характер поведения человека в процессе удовлетворения (реализации) любой потребности. Направленность действий человека на уменьшение физиопсихического напряжения, которое возникает вследствие неудовлетворения потребностей. Субъективное переживание человеком потребностей в форме эмоционально окрашенных желаний, влечений, стремлений. Успешность реализации потребностей, испытываемая человеком в форме оценочных эмоций. Неосознаваемые и осознаваемые компоненты потребностей. Динамическая иерархия потребностей (А. Маслоу).

Влияние потребностей на мотивацию. Причинно-следственная связь потребностей и мотивации. Потребности в качестве базы мотивации и основы конкретных мотивационных процессов, зависящих от конкретных потребностей. Мотивация в качестве «производной» от потребностей. «Построение» мотивации на определенной, соответствующей ей, и детерминирующей, предопределяющей её направленность потребности. Мотивация как психическое средство удовлетворения потребностей. Воздействие мотивации на потребности. Взаимозависимость потребностей и мотивации выражающаяся в том, что в каждом данном случае, ведущая мотивация субъекта определяет пути реализации соответствующей потребности, отражает её силу и детерминирует степень её удовлетворения (по С.Л. Рубинштейну, А.Н. Леонтьеву и др.). Потребности как мотивационная основа деятельности личности.

Мотивация как функциональное действие потребностной сферы, образующее собою конкретные мотивы (по Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву и др.). Мотивация как «определитель» («направляющая») деятельности. Конкретный мотив деятельности в качестве «реализатора» мотивации и в качестве психической формы, в которой конкретно (предметно) направленная мотивация выражается и проявляет себя. Конкретный («единичный») мотив деятельности в качестве того, как потребность может быть удовлетворена в данных (конкретных) условиях жизнедеятельности (А.Н. Леонтьев). Конкретный мотив как способ реализации т. н. общей мотивации и метод удовлетворения «её потребности» в заданной ситуации (имеющихся условиях) жизни и деятельности личности. Мотив как «опредмеченная» потребность (А.Н. Леонтьев). Взаимосвязь потребностей и мотивации через цели деятельности. «Уровень» (сила) мотивации, при котором деятельность выполняется наиболее успешно (эффективно), – оптимум мотивации. Закон Йеркса-Додсона (закон оптимума мотивации). Взаимосвязь силы (степени выраженности) мотивации и эффективности (продуктивности) деятельности. «Частные» мотивы, задающие конкретные цели деятельности личности. «Смещение мотива деятельности на её цель» (А.Н. Леонтьев). Мотивация в качестве всей совокупности мотивов, побуждающих личность к достижению целей. Система (иерархия, ядро) мотивов как структурное выражение потребностно-мотивационной сферы личности (Л.И. Божович). Личность как иерархия мотивов (Л.И. Божович). Бо́льшая функциональная («деятельностная») подвижность системы мотивов по сравнению с системой потребностей, составляющей сущность системы мотивов.

Мотивация как побуждения, вызывающие активность организма и психики и определяющие её направленность. Мотивация в качестве неосознаваемых (З. Фрейд и др.) и/или осознаваемых (С.Л. Рубинштейн и др.) психических факторов, побуждающих индивида к совершению определенных действий и определяющих их направленность и цели. Отличия мотивации от мотивировки. Мотивировка в качестве объяснения (оправдания) человеком целесообразности и необходимости своих действий. «Трехзвенное строение» мотивации, включающее: 1) активно-действенную, 2) потенциальную и 3) т. н. экстремальную зоны (по В.Г. Асееву). Соотношения актуальной и потенциальной зон мотивации в качестве детерминанты деятельности и поведения личности. «Включённость» в мотивацию познавательных процессов. Целостно-динамическая теория мотивации А.Г. Маслоу.

Мотив как понятие. Мотив как внутренний «побудитель» деятельности, придающий ей личностный смысл. Повышение эффективности деятельности личности связанное, прежде всего, с развитием её социально ценных мотивов. Изменение и усложнение психической мотивационной деятельности личности в процессе личностного развития. Развивающиеся мотивы как «активизатор» личности к постановке всё более значимых целей. Процесс реализации духовных потребностей личности осуществляемый посредством достижения мотивационно значимых целей. Динамические мотивационные процессы, в которых рождаются и развиваются, или регрессируют, цели и мотивы личности. Мотивы и цели (А.Н. Леонтьев и др.). «Определение» мотивами целей деятельности. Процесс «целеполагания». Взаимосоотношение в этом процессе мотивов и целей личности.

Мотивационная направленность личности в узком смысле. Общественные, ситуативные, познавательные, профессиональные, узколичные виды доминирующих мотивов. Зависимость продуктивности деятельности личности от того, какой из видов мотивов занимает ведущее место в её деятельности. Взаимозависимость ситуативных мотивов, непосредственно побуждающих личность к конкретным действиям, с т. н. «мотивами прошлого, настоящего и будущего».

Простые (т. н. прямые) или ситуативные мотивы и сложные мотивы, которые задают направления деятельности. Побуждение трудовой и учебной деятельности системой целей и мотивов, находящихся между собой в сложной взаимосвязи. Мотив как побудительная сила человека, существующая в форме сознательно принятого решения, направленного на проявление конкретного целевого действия. Различия влечений, которые являются характеристикой чувственной сферы человека, и мотивов, – как целеполагающих факторов.

Три базовых класса мотивирующих факторов: 1. Проявления инстинктов и потребностей как источников активности субъекта; 2. Проявления эмоций, субъективных переживаний и волевых установок в поведении субъекта; 3. Проявления мотивации как комплекса причин, определяющих выбор направленности поведения и деятельности субъекта под влиянием социума.

Научные определения мотивации и мотивов: 1. Побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; 2. Предметно-направленная активность определённой силы; 3. Побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности, а также предмет, материальный или идеальный, ради которого она осуществляется; 4. Осознаваемая причина, лежащая в основе выбора личностью своих действий и поступков. Другие содержательные определения мотивов.

Комплексное «определение» психологической категории мотива. Мотив в качестве предметно направленного, содержательно конкретного, психического внутреннего побуждения к активности, имеющего силу, величина которой зависит от степени личностной актуализированности соответствующей данному мотиву потребности, в свою очередь удовлетворяющейся и реализующейся в осознанном выборе личностью конкретной цели деятельности и её практическом субъектном достижении.

Осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Особенности понимания мотивов в разных психологических научных направлениях (школах): детерминация поведения неосознаваемыми мотивами, – психоанализ; вычленение в мотивационной сфере личности такого психического образования как иерархия мотивов, – психоанализ, гуманистическая психология, теория деятельности; «постановка во главу угла» такого психического явления, обусловленного действием мотивационной сферы, как целенаправленность активности личности, – теория деятельности и деятельностный подход. Функции мотивов, преимущественно исследующиеся как главные в разных психологических школах (теориях): побудительная и направляющая функции мотивов, – психоанализ, необихевиоризм, динамическая психология, теория психического поля К. Левина; смыслообразующая и целеполагающая функции мотивов, – теория деятельности и деятельностный подход. Ведущие механизмы динамики мотивационной сферы человека: стремление к равновесию и стремление к напряжению (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.). «D-мотивы», – мотивы дефицита, связанные с поддержанием жизнедеятельности, с первичными потребностями и «B-мотивы», – мотивы становления и развития личности, т. е. мотивы личностного роста, связывающиеся со вторичными потребностями (А.Г. Маслоу и его последователи). Мотивация на достижение успеха (МД) и мотивация на избегание неудач (МН) как основные направления развития мотивационной сферы личности. «Формула» психической активности личности. Психическая активность личности = МД ׃ МН. Научные концепции Х. Хекхаузена и Е.П. Ильина. Содержательные и процессуальные теории мотивации. Научные теории К. Альдерфера, В. Врума, Ф. Гецберга, Э. Лоулера, Д. Макгрегора, Д. Мак-Клелланда, А. Маслоу, У. Оучи, Л. Портера, В. Скиннера. Мотив как «внутренняя» (психическая) категория. Стимул как «внешняя» (социальная) категория. Принцип соотношения «внешней» и «внутренней» мотивации и выражение мотивации в психической и социальной деятельности личности по С.Л. Рубинштейну.[6]

Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 2

1. Что такое «потребность»?

2. Что такое «мотивация»?

3. Что такое «мотив»?

4. Какова взаимосвязь потребностей, мотивации и мотивов?

5. Объясните, в чём выражается потребностно-мотивационная направленность личности?

6. Охарактеризуйте научные концепции Г. Мюррея, В.Ф. Скиннера, Х. Хекхаузена.

7. Опишите научные концепции Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Е.П. Ильина, С.Л. Рубинштейна.

8. Осветите физиопсихический характер потребностей человека, понимаемых в качестве источников его активности.

9. В чём заключается гомеостатический характер биологических потребностей человека?

10. В чём состоит специфика потребностей человека в сравнении с потребностями животных?

11. Что представляет собой физиопсихическое состояние гомеостаза?

12. Какова взаимосвязь потребностей и деятельности по А.Н. Леонтьеву?

13. В чём отражаются социальные аспекты потребностей человека?

14. На что направлены познавательные и эстетические потребности личности?

15. Проанализируйте самоактуализацию в качестве высшей потребности личности.

16. Как (за счёт чего) происходит развитие потребностей личности?

17. Как раскрываются потребности в поведении человека?

18. Каким образом потребности отражаются и реализуются в психической и внешней деятельности человека?

19. Обоснуйте критерии выделения видов потребностей: по происхождению; по субъекту; по объекту; по функциональному предназначению потребности.

20. Объясните понятие «актуализация потребности».

21. В общих чертах опишите взаимосвязь актуальных потребностей и психических познавательных процессов.

22. Почему активность личности детерминируется неудовлетворёнными потребностями?

23. В чём проявляется т. н. «временность» в удовлетворении любой потребности?

24. Является ли удовлетворённая («реализованная») потребность «мотиватором» поведения?

25. Охарактеризуйте неудовлетворённую потребность в качестве «побудителя» (активатора) деятельности личности.

26. В чём выражается целенаправленный характер поведения человека, имеющий место в процессе реализации им любой его потребности?

27. Проанализируйте субъективное переживание человеком своих потребностей в форме эмоционально окрашенных желаний, влечений, стремлений.

28. Охарактеризуйте психическое состояние успешности реализации потребностей, испытываемое (переживаемое) человеком в форме оценочных эмоций.

29. В общем и целом опишите неосознаваемые и осознаваемые компоненты потребностей.

30. Содержательно расскажите о теории динамической иерархии потребностей А.Г. Маслоу.

31. Глубоко проанализируйте влияние потребностей на мотивацию.

32. Опишите причинно-следственную связь потребностей и мотивации личности.

33. Рассмотрите потребности в качестве базы (основы) мотивации личности. Расскажите о мотивации личности как о «производной» от её потребностей.

34. Проанализируйте мотивацию в качестве «общей» психической направленности личности, «построенной» на её потребностях.

35. Подвергните анализу воздействие мотивации на потребности. Проанализируйте мотивацию в качестве психического «средства» удовлетворения (реализации) потребностей. Аналитически обоснуйте взаимозависимость потребностей и мотивации личности. Сделайте анализ потребностей в качестве мотивационной основы деятельности личности.

36. Охарактеризуйте мотивацию личности в качестве «действия» её потребностной сферы, «образующего» собою конкретные мотивы данной личности.

37. Опишите мотивацию личности как детерминанту её деятельности.

38. Осуществите анализ конкретного мотива деятельности, понимаемого в качестве «реализатора» детерминирующей его мотивации.

39. Проанализируйте конкретный мотив деятельности в качестве психической формы, в которой конкретно-предметно направленная мотивация выражается и проявляет себя.

40. Подвергните анализу конкретный мотив деятельности в качестве того фактора, за счёт которого потребность может быть удовлетворена в наличных (имеющихся на данный момент) условиях и обстоятельствах жизнедеятельности личности. Опишите в этой связи позиции С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева.

41. Охарактеризуйте конкретный мотив как способ реализации «общей» мотивации и метод удовлетворения её базовой потребности в «заданной ситуации» (имеющихся условиях) жизни личности.

42. Тезисно объясните определение мотива А.Н. Леонтьевым: «Мотив – опредмеченная потребность».

43. Поясните взаимосвязь потребностей и мотивации, имеющую место «на уровне» целей деятельности.

44. Расскажите о законе Йеркса-Додсона. Какова связь силы (уровня) мотивации и эффективности (результативности) деятельности?

45. Что такое «частные мотивы»?

46. Объясните процесс «смещения» мотива деятельности на её цель по А.Н. Леонтьеву.

47. Опишите мотивацию в качестве всей совокупности мотивов, побуждающих личность к достижению разнообразных целей.

48. Обоснуйте определение Л.И. Божович понятия «личность»: «Личность – это иерархия мотивов».

49. В чём проявляется большая функциональная «подвижность» системы мотивов по сравнению с системой потребностей?

50. «Представьте» мотивацию в качестве побуждений, вызывающих активность организма и психики и определяющих направленность физической и психической активности личности.

51. «Отобразите» мотивацию в качестве неосознаваемых (З. Фрейд и др.) и/или осознаваемых (С.Л. Рубинштейн и др.) психических факторов, побуждающих личность к совершению определенных действий и детерминирующих их направленность и цели.

52. Каковы отличия мотивации от мотивировки?

53. «Отразите» т. н. мотивировку в качестве объяснения (оправдания) человеком целесообразности и необходимости каких-либо его действий.

54. В чём выражается «включённость в мотивацию» познавательных процессов?

55. «Определите» мотив как побуждения к деятельности, придающие ей личностный смысл.

56. Каковы т. н. социально ценные мотивы личности? В чём состоит их связь с развитием личности?

57. В чём выражается явление изменения и усложнения психической мотивационной деятельности личности в процессе развития личности?

58. В чём проявляется удовлетворение духовных потребностей личности?

59. Общо расскажите о взаимозависимости мотивов и целей деятельности личности в процессе целеполагания (по А.Н. Леонтьеву).

60. В чём состоит мотивационная направленность личности?

61. Охарактеризуйте общественные, ситуативные, познавательные, профессиональные, «узколичные» и другие виды доминирующих мотивов.

62. «Определите» зависимость продуктивности деятельности личности от того, какой из видов мотивов занимает ведущее место в её деятельности.

63. «Осветите» взаимозависимость «ситуативных» мотивов и мотивов «прошлого, настоящего и будущего».

64. Охарактеризуйте мотив как «побудительную силу человека», существующую в форме сознательно принятого решения, направленного на проявление конкретного целевого действия.

65. Каковы различия влечений и мотивов.

66. Подробно опишите три класса мотивирующих факторов.

67. «Приведите» в деталях разные научные определения мотивации и мотивов.

68. Тщательно обоснуйте смысловое сходство категорий «мотив» и «выбор».

69. Дайте комплексное определение категории «мотив».

70. «Объясните» осознаваемые и неосознаваемые мотивы.

71. В чём состоят особенности «характеризования» (понимания) мотивов в разных психологических научных направлениях (школах)?

72. Назовите и «обоснуйте» функции мотивов, преимущественно исследующиеся в качестве главных в разных психологических школах (научных теориях)?

73. Расскажите о ведущих механизмах динамики мотивационной сферы человека личности.

74. В чём «заключаются» т. н. «D-мотивы» и «B-мотивы»?

75. Проанализируйте мотивацию на достижение успеха (МД) и мотивацию на избегание неудач (МН) как основные психические направления развития мотивационной сферы личности.

76. Какова «формула» психической активности личности?

77. Опишите мотивы в качестве «внутренней» (психической) категории.

78. Проанализируйте стимулы как «внешние» (социальные) категории.

79. Подвергните анализу принцип соотношения «внешней» и «внутренней» мотивации и выражение мотивации в психической и социальной деятельности личности по С.Л. Рубинштейну.

Рекомендуемая по теме № 2 литература (жирным выделены основные учебно-методические источники)

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект; АльмаМатер, 2003.

2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

3. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2004.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

5. Донцова М.В. Психология личности. Учебное методическое пособие. – Тула: ТГПУ, 2009.

6. Донцов Д.А., Донцова М.В., Денисов А.А. Общая психология. Учебное методическое пособие по дисциплине «Общая психология». Разделы: «Психические познавательные процессы», «Психология личности». – М., 2010.

7. Донцов Д.А., Донцова М.В., Поляков Е.А., Сенкевич Л.Ф. Общая психология: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.

8. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Турчан О.В. Общая психология. – М.: Изд-во Человек, 2012.

9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002.

10. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2009.

11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2005.

12. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007.

13. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2003.

14. Методическое пособие по общей психологии. Под общей редакцией Е.С. Романовой. – М.: СГУ, 2006.

15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. педаг. учеб. зав. В 3-х кн. – 6-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 1: Общие основы психологии.

16. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3-ий. Психология личности. – М.: Изд-во Юрайт, 2012.

17. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 1. Изд. 2-е, испр. и доп. / Отв. ред. В.В. Петухов. Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 – «Психология». – М.: УМК «Психология»; Генезис, 2002.

18. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Под ред. Реана А.А. – СПб.: Питер, 2000.

19. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М.: Че-Ро, 2002.

20. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

21. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003.

22. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания. Учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – «Психология». – М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001.

23. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М.: МПСИ, 1998.

8.3. Тема № 3. «Темперамент и характер личности»

Темперамент личности. «Темперамент» (от лат. temperamentum – надлежащее соотношение черт – от лат. tempero – смешивать в надлежащем соотношении). Понятие «Темперамент». Физиологическое соответствие темперамента нервной системе. Темперамент в качестве общего проявления (выражения) нервной системы (НС) в поведении и в деятельности человека. Темперамент в качестве закономерного соотношения устойчивых индивидуальных нервно-физиологических особенностей личности, характеризующих разнообразные стороны динамики психической деятельности и поведения личности, – т. е. определяющих т. н. динамические характеристики психических процессов. Понятие «психодинамика личности». Темперамент в качестве базового параметра психодинамики личности. Роль в психодимамике личности общей (включая периферическую) нервной системы (процессы нервного возбуждения/торможения) и центральной нервной системы[7] (безусловные и условные рефлексы). Соотнесение, “по смыслу и значению”, понятия «темперамент» (“вид темперамента”) с понятием «тип нервной системы».

Свойства темперамента, влияющие на все психические процессы и психические состояния человека, на его познавательную, волевую, эмоциональную и мотивационную психическую деятельность. Свойства темперамента как наиболее устойчивые индивидуальные физиопсихические особенности личности, сохраняющиеся неизменно многие годы, часто всю жизнь. Базовые свойства темперамента: индивидуальный темп и ритм психических процессов, степень устойчивости эмоций, экспрессивность и энергичность движений, напряженность волевого усилия и др. физиопсихические характеристики, относящиеся ко всем сторонам психической деятельности личности. Понятие «вид темперамента». Вид темперамента как форма базовой вариации закономерно связанных между собою сочетаний свойств нервной системы. Четыре основных варианта (типа) сочетаний свойств нервной системы, физиологически образующие собою четыре базовых вида темперамента. Различные сочетания (вариации) закономерно связанных между собой свойств темперамента (типичных проявлений нервной системы) в качестве видов темперамента.

Классификация видов темперамента др. греч. врачей-анатомов Гиппократа и Галена. Выделение таких четырёх основополагающих видов темперамента как: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик.[8] Понятие «степень выраженности отдельных свойств темперамента». Понятие «смешанный вид темперамента». Типичность в темпераменте, во-первых, тех «крайних полюсов», между которыми возможны различия по степени выраженности каждого свойства, и, во-вторых, соотношения разных его свойств. «Отнесение» каждого человека к определенному виду темперамента. Бесконечное разнообразие индивидуальных различий между людьми по свойствам темперамента. «Разная степень выраженности» у представителей одного и того же вида темперамента базовых функциональных свойств нервной системы (сила/слабость, уравновешенность/неуравновешенность, подвижность/малоподвижность (слабая подвижность) нервных процессов)). Зависимость вида темперамента индивида от его врожденных анатомо-физиологических особенностей. Генетическое наследование темперамента.

Непосредственная и прямая зависимость видов темперамента от типов сочетаний свойств нервной системы: И.П. Павлов, М.С. Сеченов, В.М. Бехтерев, В.С. Мерлин. Нейродинамическая концепция темперамента. Темперамент как физиологическая основа психики. Физиопсихические «измерения» проявлений темперамента. Психодиагностические тестовые методики, направленные на выявление свойств темперамента личности: Г. Айзенк, В.М. Русалов, Я. Стреляу и др. Понятие «общий тип нервной системы». Общий тип нервной системы в качестве суммы свойств данной конкретной нервной системы. Нервная система (НС) в качестве физиологической основы темперамента. Нервная раздражимость как основа нервной организации и нервного реагирования индивида. Темперамент и физическая активность индивида. Воздействие темперамента на поведение субъекта.

Темперамент и деятельность личности. Понятие «индивидуальный стиль деятельности» и зависимость стиля деятельности субъекта от его темперамента. Стиль деятельности личности как совокупность индивидуально успешных приемов и способов выполнения действий, выработанных человеком в целостном процессе деятельности. Научная теория Е.А. Климова о взаимосвязи темперамента с индивидуальным стилем деятельности. Зависимость динамических особенностей всех свойств личности от вида её темперамента. Основные области проявления (выражения) свойств темперамента: общая физическая и психическая активность данной личности; особенности физиологических реакций и моторно-двигательной системы конкретной личности; индивидуальные особенности эмоциональной сферы личности. Четыре исторически сложившихся в психологической науке, теории темперамента.[9]

I. Гуморальная[10] теория темперамента (Гиппократ и Гален), – осуществление классификации темпераментов по критерию «доминирующей в данном организме жидкости» (определённой жидкости больше среднестатистической нормы). Сравнительная природа «гуморального (“жидкостного”) критерия». Объяснение Гиппократом и Галеном индивидуальных различий между людьми несколькими типами (вариантами) т. н. «смешения» основных гуморальных компонентов или «соков организма», таких как кровь, желтая желчь, слизь и черная желчь. Обоснование Гиппократом и Галеном гуморальных различий людей. Больше обычного в жидкостном составе организма преобладает кровь (по-гречески «сангвис» или «сангва»), – этот человек – сангвиник. Более выражена желто-красная желчь (по-гречески «холе»), – этот человек – холерик. Доминирует слизь (по-гречески «флегма»),[11] – этот человек – флегматик. Наиболее проявляется желчь черная (по-гречески «мелано холе» или «мелайн холе»), – этот человек – меланхолик.

II. Конституциональная[12] теория темперамента (Э. Кречмер и У. Шелдон). Выделение таких основных видов темперамента как атлетик, астеник и пикник. «Смешанные» вариации телосложения (темперамента), – согласно Э. Кречмеру. «Увязывание» всех этих видов (и их смешанных вариантов) с определенными, наиболее распространенными формами телосложения и физиологическими показателями (рост, вес) людей (по Э. Кречмеру).

Модификация конституциональной теории темперамента, – учение о соматотипах[13] людей (У. Шелдон). Понятие преобладающих в организме клеточных структур (смысловая аналогия с гуморальной теорией). Выделение следующих соматотипов: эндоморф, мезоморф, экзоморф (по У. Шелдону). Так называемые «промежуточные» конституциональные соматипы, – согласно У. Шелдону.

III. Физиологическая теория темперамента (И.П. Павлов, И.М. Сеченов, их ученики и последователи) как наиболее принятая в мировой научной практике на современном этапе развития научного знания. Выделение И.П. Павловым таких функциональных свойств нервной системы (НС) как: темп нервных процессов, ритм нервных процессов, амплитуда нервных процессов и т. п. «Схема» темперамента по И.П. Павлову (См. Таблицу ниже).

Таблица: «Виды и проявления темперамента человека по И.П. Павлову»

Сила нервных процессов как характеристика работоспособности, выносливости нервной системы, которая означает собою её возможность, её способность успешно переносить либо долгое, продолжительное либо кратковременное, но очень сильное возбуждение и/или торможение. Уравновешенность нервных процессов как соотношение (большее/меньшее или примерно равновесное) возбуждения и торможения в НС. Подвижность нервных процессов как: 1) их способность быстро сменять друг друга (смена темпа (скорости), ритма, качества нервных процессов)); 2) скорость движения нервных процессов (прохождение нервных импульсов из периферической НС в центральную нервную систему (ЦНС) и «обратно», т. е. скорость иррадиации и концентрации нервных процессов; 3) быстрота появления нервного процесса в ответ на раздражение; 4) скорость образования новых условных связей в ЦНС и т. п. Комбинации указанных свойств нервных процессов, положенные в основу определений типов высшей нервной деятельности (ВНД). Различение четырёх основных типов ВНД в зависимости от сочетания силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов возбуждения и торможения. Учение И.П. Павлова о типе ВНД как о физиологической основе темперамента, значение данного учения для психологии. Физиология ВНД.[14] Исследования свойств нервной системы в дифференциальной психологии в трудах В.С. Мерлина, В.Д. Небылицына, Б.М. Теплова.

Темперамент как физиопсихическая категория. Соотнесение выделенных т. н. общих типов нервных систем с психологическими характеристиками темпераментов и их функциональное сходство. «Пересечение» («смешение») видов темперамента, имеющееся практически у всех людей. Функциональное доминирование (сильная (высокая) выраженность)) у каждого человека какого-либо одного вида темперамента. Распространённые (типовые) вариации смешения т. н. «соседних видов темперамента», т. е. схожих по своему функционалу общих типов нервной системы: сангвиник с холериком, сангвиник с флегматиком, меланхолик с флегматиком. Практически не соединимые в природе виды темперамента, функциональные нервные свойства и общие типы нервной системы которых являются совершенно противоположными: сангвиник с меланхоликом, холерик с флегматиком. Темперамент и способности личности (Б.М. Теплов). Темперамент и развитие способностей в деятельности личности. Темперамент и профессиональная реализация личности. Темперамент как база (физиопсихическая основа) индивидуально-типического в личности.

IV. Психологическая теория темперамента, согласно которой темперамент представляет собою динамическую основу психики. Концепция В.Д. Небылицына, заложившего основы психологической теории темперамента. Темперамент как характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности: темп (быстрота, скорость), ритм, интенсивность. Темперамент как характеристика психических процессов и состояний, составляющих собою психическую деятельность личности. По В.Д. Небылицыну, анализ внутренней структуры темперамента представляет собою значительные трудности, обусловленные отсутствием в темпераменте (в контексте обычных психологических характеристик) единого содержания и единой системы внешних проявлений. Попытки такого анализа приводят к выделению трёх главных, ведущих компонентов темперамента, относящихся к сферам общей активности, моторики и эмоциональности индивида. Каждый из этих компонентов, в свою очередь, обладает весьма сложным, многомерным строением и разными формами психологических проявлений. Наиболее широкое значение в структуре темперамента имеет тот его компонент, который обозначается в качестве общей психической (имеющей физиологическую основу) активности индивида. Уровни активности распределяются от вялости, инертности, и пассивного созерцательства на одном полюсе – до высших степеней энергичности, мощной стремительности действий и исключительного подъёма самочувствия и настроения – на другом полюсе. Сущность психической активности как компонента темперамента заключается, главным образом, в общей тенденции личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности. При этом, направленность, качество, уровень реализации конкретных тенденций определяются другими (более содержательными) особенностями личности: комплексом мотивов и отношений личности, характерологическими и интеллектуальными параметрами личности.

Динамические особенности личности, – то есть основополагающие формы проявления устойчивых личностных характеристик, личностных особенностей, считающиеся в психологической теории темперамента самым важным в рассматриваемом вопросе. Свойства темперамента, качества характера, детерминирующие типичные для данного субъекта способы поведения, обусловленные психологическим типом этой конкретной личности, – как устойчивые личностные особенности, показатели, – с позиций психологической теории темперамента. Эмоции, чувства, воля, мотивация, – так же устойчивые личностные характеристики (в качестве индивидуально обусловленных психологических особенностей человека),[15] которые, в свою очередь, определяют индивидуальную эмоциональную окраску переживания данной личности. Более-менее устойчивые личностные особенности,[16] согласно рассматриваемому подходу, – психические познавательные, интеллектуальные показатели человека. Ведущие у данной личности приёмы осуществления умственной деятельности, которые являются психической познавательной частью индивидуального стиля деятельности. Детерминирование («обусловливание») индивидуального стиля деятельности личности качествами её темперамента и характера. «Темперамент, – это психологическое свойство личности, которое образует собой психодинамику личности», – как главный постулат психологической теории темперамента.

Темперамент и характер как психодинамическая основа личности. Темперамент и характер в их связи, соотношении и проявлениях в качестве основополагающих условий (факторов) психодинамики личности. Свойства темперамента и качества характера как устойчивые личностные особенности, предопределяющие типичные для данного субъекта способы поведения. Частичное[17] детерминирование темпераментом развития характера. «Определение» темпераментом т. н. внешней формы выражения характера. Воздействие темперамента (вида темперамента) на образование (формирование) какой-либо черты и/или акцентуации характера. Влияние темперамента на поведенческие и эмоциональные проявления характера. Обратная зависимость проявлений (выраженности) темперамента от характера. «Сдерживание» нежелательных при определённых социальных обстоятельствах поведенческих проявлений темперамента с помощью волевой регуляции собственной деятельности, через посредство развития волевых качеств характера. Характер в качестве психической «надстройки» темперамента.

Характер личности. Понятие «Характер» (от греч. – chararter – вмятина, отпечаток, печать, черта, признак, особенность). Характер личности как интегральное личностное свойство. Характер в качестве поведенческой, деятельностной парадигмы развития личности. Характер в качестве комплекса устойчивых личностных черт человека. Характер как сущностное психологическое свойство личности, определяющее собою её поведение и являющееся сочетанием устойчивых личностных черт, проявляющихся в типичных отношениях конкретного человека к разнообразным явлениям внешней (социальной) и внутренней (психической) действительности. Характер как психическое единство индивидуального и типического в личности. Характер как индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.

Наличие в характере человека как индивидуально-своеобразных черт, так и социально-типических особенностей. Типическое в характере, обусловленное, наряду с выраженностью темперамента, общественным бытием личности и усвоением человеком в процессе жизни социального опыта (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.). Индивидуальные черты характера человека, определяемые конкретными условиями, обстоятельствами и ситуациями его жизненного пути. Жизненный путь как основа анализа личности, – концепция Б.Г. Ананьева, – т. н. онтопсихология (психология индивидуального жизненного пути).

Формирование в раннем и дошкольном детстве (до 3–5 лет) базовых социально-психологических параметров характера (доверие/недоверие к окружающему миру; доверие/недоверие к окружающим людям; уверенность/неуверенность в себе; страх перед внешней действительностью или его отсутствие; доминирование в личности доброго или недоброго начала и пр.). Роль семьи (особенно, – роль матери ребёнка) в формировании «добрых/недобрых» и «любящих/нелюбящих» («происходит» от уверенности или неуверенности в себе, вырабатываемой в силу наличия или отсутствия выраженной любви матери) основополагающих аспектов характера личности в детстве (гуманистическая психология).

Характер, как личностная структура, во многом определяющая индивидуально-психологические особенности и дифференциальные различия людей. Понятие «индивидуально-психологические характерологические различия». Изменчивость индивидуальных характерологических особенностей. Характерологическое своеобразие как качественный элемент индивидуальных различий. Неповторимое своеобразие личности, не исключающее определенных типических психологических черт и социально-групповых характеристик, общих для большого числа людей. Характерология (англ. – characterology) как наука о характере. Развитие и формирование характера. Развитие и формирование отдельных (например, волевых) качеств характера. Развитие и формирование характера в процессе деятельности. Поступки и действия как «деятельностный» (поведенческий) план («измерение») формирования характера (А.Н. Леонтьев, И.С. Кон). Формирование характера в общении, преодоление недостатков характера в процессе общения (А.В. Петровский). Воспитание социально значимых черт характера. Характер и мотивация. Характер и эмоции. Создание у (для) ребенка позитивных психических эмоциональных состояний, реализуемых через моделирование конкретных условий деятельности ребенка и осуществляемых с помощью организации взрослым т. н. педагогических ситуаций, – с целью развития положительных черт характера (Л.С. Выготский). Характерологическое отношение к действительности (В.Н. Мясищев).

Процесс развития акцентуации характера. Определённые психические (например, – эмоциональные) состояния как причины формирования акцентуации(ий) характера. Акцентуация характера как чрезмерная выраженность его отдельных черт. Акцентуации характера в качестве т. н. крайнего варианта психической нормы, имеющего место на границе с патологией. Акцентуация характера (англ. character accentuation) в качестве высокой степени выраженности отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих собой крайний вариант психологической нормы, в своих ярко выраженных проявлениях граничащий с патологическими психическими проявлениями. Различение явных и скрытых акцентуаций характера в зависимости от степени их выраженности. Учёт акцентуаций характера для осуществления индивидуального подхода в воспитании подростков и юношей. Выявление у личности не только одной, но и двух-трёх акцентуаций. Доминирование в характере личности какой-либо одной акцентуации.

Психодиагностические тесты, направленные на выявление акцентуации характера (например, «комбинированный» тест Леонгарда/Шмишека). Зависимость силы и степени выраженности акцентуаций характера от психологического типа личности в целом. Величина «единения» психологического типа личности и акцентуации характера, выявляемая в зависимости от условий жизни субъекта и от воспитательных воздействий (социализационно-культурное влияние макросоциума), оказанных на субъекта обществом. Принципы различения акцентуации, предложенные К. Леонгардом и А.Е. Личко. Акцентуации характера и их свойства по К. Леонгарду и А.Е. Личко: психоастеническая, застревающая, гипертимная, аутистическая, лабильная, демонстративная, конформная, циклоидная, сензитивная, неврастеническая, неуправляемая, экстравертированная, интровертированная акцентуации характера. «Возрастная» выраженность акцентуаций характера в концепциях К. Леонгарда и А.Е. Личко. Характер в качестве целостного личностного образования, состоящего из ряда устойчивых психических черт, которые можно классифицировать по четырём группам. 1. Группа т. н. интеллектуальных черт характера: наблюдательность, рассудительность, гибкость ума и др. 2. Группа т. н. эмоциональных черт характера: уверенность, жизнерадостность, бодрость и др. 3. Группа т. н. волевых черт характера: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, выдержка, решительность, мужество и др. 4. Группа т. н. нравственных черт характера: честность, человечность, правдивость, чувство долга, чувство коллективизма, чувство патриотизма и др.

Выделение трёх базовых содержательных критериев различия (различения) характеров. Различение характеров по: I) определенности-неопределенности, II) цельности-противоречивости и III) силе-слабости. Социально-психологическая специфика разнообразных типов характеров.

Вычленение в структуре характера, как психического образования, двух основополагающих групп параметров. 1). Морально-нравственные качества характера как выражение системы отношений человека к действительности. Виды морально-нравственных качеств: отношение к другим людям, отношение к труду и его результатам, отношение человека к самому себе. 2). Волевые качества характера, определяющие меру и степень умения и готовности субъекта управлять своим поведением и деятельностью. Детерминация волевого поведения волевыми качествами. «Осознаваемость» (осмысленность) и целенаправленность волевого поведения (волевых действий), – по А.Н. Леонтьеву.

Социальный характер (понятие введено Э. Фроммом) как совокупность устойчивых личностных психологических черт, присущих членам некоторой (некоей) социальной группы, сложившихся в результате совместного социально-культурного группового опыта в результате коллективного осуществления основных способов жизни, общих для этой большой, средней или малой социальной группы. Концепция Э. Фромма.

Национальный характер как совокупность социально-психологических черт, характеризующих представителей одной нации и/или этнокультурной общности в отличие от другой. Проблема национального характера в плоскости социально-психологических стереотипов и психологически стереотипичного восприятия людьми культурологических образов (образцов) поведения представителей своей и других наций. Этнопсихология. Концепция В.С. Мухиной.

«В тиши зреет талант, а в бурях жизни формируется характер», – Иоганн Вольфганг Гёте. «Посеешь поступок – пожнешь привычку – посеешь привычку – пожнешь характер – посеешь характер – пожнешь судьбу», – российский народ.

Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 3

1. Осветите понятие «темперамент».

2. Объясните физиологическое соответствие темперамента нервной системе.

3. Раскройте темперамент в качестве общего динамического процесса проявления (выражения) нервной системы в поведении и в деятельности человека.

4. Обоснуйте темперамент в качестве закономерного соотношения устойчивых индивидуальных нервно-физиологических особенностей личности.

5. Объясните понятие «психодинамика личности». Обоснуйте темперамент в качестве базового параметра психодинамики личности, «надстройкой» которому является характер.

6. Раскройте роль в психодимамике личности НС и ЦНС.

7. Соотнесите понятия «темперамент» и «тип нервной системы».

8. Что такое «свойства темперамента»?

9. Расскажите о базовых свойствах темперамента.

10. Осветите понятие «вид темперамента».

11. Приведите «гиппократову» классификацию видов темперамента.

12. Охарактеризуйте понятие «степень выраженности отдельных свойств темперамента».

13. Опишите понятие «смешанный вид темперамента».

14. Раскройте зависимость видов темперамента от типов сочетаний свойств нервной системы по И.П. Павлову, М.С. Сеченову, В.М. Бехтереву, В.С. Мерлину.

15. Охарактеризуйте «тесты темперамента» таких авторов как Г. Айзенк, В.М. Русалов, Я. Стреляу.

16. Раскройте понятие «общий тип нервной системы».

17. Что такое «нервная раздражимость»?

18. Опишите взаимозависимость темперамента и поведения личности.

19. Опишите взаимосвязь темперамента и деятельности личности.

20. В чём состоит «индивидуальный стиль деятельности»?

21. Осветите зависимость стиля деятельности субъекта от его темперамента.

22. Опишите научную теорию Е.А. Климова о взаимосвязи темперамента индивида с индивидуальным стилем деятельности.

23. В чём выражается зависимость динамических особенностей всех свойств личности от вида её темперамента?

24. Каковы основные области проявления свойств темперамента?

25. Приведите исторически сложившиеся в психологической науке теории темперамента.

26. Охарактеризуйте гуморальную теорию темперамента (Гиппократ и Гален).

27. Осветите конституциональную теорию темперамента (Э. Кречмер, У. Шелдон).

28. Детально опишите физиологическую теорию темперамента (И.П. Павлов и его последователи) как наиболее признанную в мировой научной практике.

29. Подробно расскажите об учении И.П. Павлова о типе высшей нервной деятельности как физиологической основе темперамента (что подтверждается на современном этапе развития научного знания).

30. Тщательно проанализируйте исследования свойств нервной системы (проявлений темперамента) В.С. Мерлина, В.Д. Небылицына, Б.М. Теплова.

31. В чём состоит функциональное доминирование у каждого человека какого-либо одного вида темперамента?

32. Каковы типовые вариации смешения («пересечения») т. н. «соседних видов темперамента»?

33. Объясните темперамент в качестве физиологической основы характера.

34. Опишите темперамент и характер в качестве психодинамической основы личности.

35. Осветите свойства темперамента и качества характера как индивидуально-типические личностные особенности.

36. В чём выражается детерминирование темпераментом развития характера?

37. Как проявляется влияние темперамента (вида темперамента) на образование (формирование) какой-либо акцентуации характера?

38. В чём заключается детерминирование темпераментом поведенческих и эмоциональных проявлений характера?

39. В чём выражается зависимость проявлений темперамента от характера, от волевых свойств характера?

40. Объясните характер в качестве психической «надстройки» темперамента.

41. Детально проанализируйте понятие «характер».

42. Подробно опишите характер в качестве поведенческой, «деятельностной» парадигмы развития личности.

43. Тщательно раскройте характер в качестве комплекса устойчивых личностных черт человека.

44. Осветите характер как психическое единство индивидуального и типического в личности.

45. Обоснуйте наличие в характере человека как индивидуально-своеобразных черт, так и социально-типических особенностей.

46. Опишите типическое в характере, обусловленное общественным бытием личности и усвоением человеком в процессе жизни социального опыта (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн).

47. Проанализируйте индивидуальные черты характера человека, определяемые конкретными условиями, обстоятельствами и ситуациями его жизненного пути.

48. Расскажите о жизненном пути как об основе анализа личности (концепция Б.Г. Ананьева).

49. Каковы базовые параметры характера? Когда они формируются?

50. Какова роль семьи в формировании основополагающих аспектов характера личности в детстве (гуманистическая психология)?

51. Опишите характер как личностную структуру, определяющую индивидуально-психологические особенности и дифференциальные различия людей.

52. Объясните понятие «индивидуально-психологические различия».

53. В чём состоит изменчивость индивидуальных особенностей личности?

54. Проанализируйте характерологическое своеобразие как качественный элемент индивидуальных различий.

55. Осветите неповторимое своеобразие личности, не исключающее определенных типических психологических черт и социально-групповых характеристик, общих для большого числа людей.

56. Характерология как наука о характере. Развитие характера.

57. Подвергните анализу развитие отдельных (например, волевых) качеств характера.

58. Проанализируйте развитие характера в процессе деятельности.

59. Представьте поступки и действия как «деятельностный» план формирования характера (А.Н. Леонтьев, И.С. Кон и др.).

60. Раскройте формирование характера в общении. Как осуществляется преодоление недостатков характера в процессе общения (А.В. Петровский).

61. В чём выражается воспитание социально значимых черт характера?

62. Опишите взаимосвязь характера и мотивации.

63. Опишите взаимозависимость характера и эмоций.

64. Проанализируйте процесс моделирования конкретных условий деятельности ребенка, осуществляемого с помощью организации взрослым т. н. педагогических ситуаций, – с целью развития положительных черт характера (Л.С. Выготский).

65. Что такое характерологическое отношение к действительности (В.Н. Мясищев)?

66. Что такое акцентуация характера?

67. Объясните процесс развития акцентуации характера.

68. Подвергните анализу психические состояния личности как причины формирования акцентуации характера.

69. Осветите акцентуацию характера в качестве высокой степени выраженности отдельных черт характера и их сочетаний.

70. Произведите различение явных и скрытых акцентуаций характера в зависимости от степени их выраженности.

71. Как осуществляется учёт акцентуаций характера с целью реализации индивидуального подхода в воспитании подростков и юношей?

72. Опишите наличие у личности не только одной, но и двух-трёх акцентуаций.

73. Объясните доминирование в характере личности какой-либо одной акцентуации.

74. Проанализируйте психодиагностические тесты, направленные на выявление акцентуаций характера (К. Леонгард и Шмишек).

75. Осветите зависимость силы и степени выраженности акцентуации характера от психологического типа личности в целом.

76. Какова величина единения психологического типа личности и акцентуации её характера в зависимости от условий жизни субъекта и от воспитательных воздействий, оказанных на него обществом.

77. Каковы принципы различения акцентуаций характера, предложенные К. Леонгардом и А.Е. Личко?

78. Опишите акцентуации характера и их свойства по К. Леонгарду и А.Е. Личко («по взрослым» и «по подросткам»).

79. Расскажите о характере как о целостном личностном образовании, состоящем из ряда личностных психических черт, которые можно классифицировать по группам.

80. Осуществите выделение содержательных критериев различия характеров.

81. В чём выражается специфика разнообразных типов характеров?

82. Произведите вычленение в структуре характера, как психического личностного образования, основных параметров характера.

83. Объясните детерминацию волевого поведения личности волевыми качествами характера.

84. В чём заключается «осознаваемость» и целенаправленность волевого поведения (волевых действий) личности с позиции исследования волевых качеств характера?

85. Что такое социальный характер (концепция Э. Фромма)?

86. Что такое национальный («этнический») характер (концепция В.С. Мухиной)?

87. Оцените проблему национального характера в плоскости социально-психологических стереотипов, имеющихся у людей.

Рекомендуемая по теме № 3 литература (жирным выделены основные учебно-методические источники)

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект; АльмаМатер, 2003.

2. Анатомия центральной нервной системы. Учебно-методическое пособие. / Коган Б.М., Дроздов А.З. – М.: СГА, 2007.

3. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Зинченко В.П. и Мещерякова Б.Г. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

4. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2004.

5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

6. Донцова М.В. Психология личности. Учебное методическое пособие. – Тула: ТГПУ, 2009.

7. Донцов Д.А., Донцова М.В., Денисов А.А. Общая психология. Учебное методическое пособие по дисциплине «Общая психология». Разделы: «Психические познавательные процессы», «Психология личности». – М., 2010.

8. Донцов Д.А., Донцова М.В., Поляков Е.А., Сенкевич Л.Ф. Общая психология: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.

9. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Турчан О.В. Общая психология. – М.: Изд-во Человек, 2012.

10. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология: Избранные психологические труды / Под ред. М.Р. Гинзбурга. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2006.

11. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2009.

12. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. – М.: Просвещение, 1995.

13. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев: Выща школа, 1989.

14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2005.

15. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. – М.: Смысл, 1999.

16. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1985.

17. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007.

18. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / Под ред. Е.А. Климова. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005.

19. Методическое пособие по общей психологии. Под общей редакцией Е.С. Романовой. – М.: СГУ, 2006.

20. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. педаг. учеб. заведений: В 3-х кн. – 6-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 1: Общие основы психологии.

21. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3-ий. Психология личности. – М.: Изд-во Юрайт, 2012.

22. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 1. Изд. 2-е, испр. и доп. / Отв. ред. В.В. Петухов. Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 – «Психология». – М.: УМК «Психология»; Генезис, 2002.

23. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Под ред. Реана А.А. – СПб.: Питер, 2000.

24. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

25. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. – СПб: ПраймЕВРОЗНАК, 2006.

26. Физиология высшей нервной деятельности. Учебно-методическое пособие. / Сумский Л.И., Дроздов А.З. – М.: СГА, 2007.

27. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания. Учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – «Психология». – М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001.

28. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер. с нем. С. Лорие, перераб. и доп. В.В. Зеленским; Под общей ред. В.В. Зеленского. – СПб: Азбука, 2001.

8.4. Тема № 4. «Задатки и способности личности»

Задатки личности. Наличие задатков как необходимое условие развития способностей, прежде всего, специальных способностей. Антропогенез способностей. Генетическое наследование задатков. Сходства и различия задатков и темперамента. Такие задатки способностей как: тип нервной системы, особенности строения мозга, особенности строения органов чувств, телосложение, физическая сила (параметры мышц, связок, сухожилий) и др. Задатки как анатомо-физиологические и нервно-функциональные особенности данного конкретного человека, которые филогенетически сформировались у него к моменту его рождения. Задатки в качестве анатомо-физиологических предпосылок развития способностей.

Формирование способностей на основе задатков. Различия задатков и способностей. Разделение способностей и задатков способностей по Б.М. Теплову. Задатки способностей в качестве врождённых физиологических (психофизиологических) особенностей человека, служащих основой развития способностей. Задатки и способности как личностные качества (физиопсихические свойства) человека. Развитие и проявления способностей (первично – общих способностей) на основе задатков. Психическая суть способностей как психологического свойства личности.

Способности личности. Способности как такие психологические свойства, такие психические особенности человека, которые позволяют ему успешно овладевать тем или иным видом деятельности, той или иной профессией, совершенствоваться в них, увеличивая свои знания, умения и навыки в какой-либо области.

Способности как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от других людей, определяющие успешность выполнения им деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности, – по Б.М. Теплову.

Способности как свойства психических функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии усвоения и реализации той ли иной деятельности, – по В.Д. Шадрикову.

Способности (англ. – abilities, capabilities, aptitudes) в качестве индивидуально-психологических особенностей личности, являющихся условием успешного выполнения личностью той или иной продуктивной деятельности. Тесная связь способностей личности с общей направленностью данной конкретной личности и с её склонностями. Значительная роль склонностей в практической деятельности человека. Отличия склонностей личности от её способностей. Детерминация («обусловливание») склонностями человека его интересов. Раскрытие того, что, вызывая активность человека, склонности положительно влияют на развитие способностей, в частности, «помогают овладению» какой-либо специальностью (что, зачастую, и определяется склонностями и/или интересами).

Способности и деятельность. Способности как определённые познавательные параметры личности, проявляющиеся в скорости, результативности и качественном своеобразии освоения личностью какой-либо деятельности и в эффективности её выполнения при минимальных энергетических затратах. Способности как характеристика быстроты, глубины и прочности овладения личностью разнообразными способами и приёмами исполнения конкретной деятельности. Оценка способностей личности по выявленным параметрам.

Общие для всех людей сензитивные (сенситивные, «восприимчивые») возрастные периоды, благоприятствующие развитию и становлению тех или иных способностей (лингвистические способности – старший дошкольный возраст, музыкальные способности – младший школьный возраст и пр.). Мотивационные и операционные механизмы способностей. Мотивы как психологические предпосылки способностей. Влияние на формирование способностей эмоциональных и волевых психологических свойств и качеств человека (любовь к своему делу, настойчивость и активность в преодолении трудностей и т. п.).

Виды и типы способностей. Общие и специальные способности. Общие способности в качестве т. н. видовых деятельностных способностей, которые определяются относительно данного конкретного вида деятельности. Сущность общих способностей характеризующаяся, во-первых, тем, что они, в случае нормального развития, имеются у большинства людей данной возрастной категории; во-вторых, тем, что общие способности «задействованы» в широком спектре деятельностей. Отнесение к самым основным общим способностям т. н. общего интеллекта, креативности (общей способности к творчеству) и обучаемости как общей способности человека усваивать информационный материал. Проявление общих способностей (физические, умственные, способности к обучению) в большинстве видов деятельности. Тесная взаимосвязь общих и специальных способностей между собой. Развитие в единстве общих и специальных способностей. Зависимость способностей от других психических компонентов (процессов, состояний, свойств) личности. «Включённость» целого ряда психических особенностей и познавательных процессов человека в способности. Зависимость т. н. общих умственных (интеллектуальных) способностей от таких познавательных параметров личности как внимательность, наблюдательность, от определенных качеств памяти, воображения. Прямая зависимость интеллектуальных способностей от свойств мышления (глубина, критичность, гибкость (лабильность), быстрота (темп), переключаемость (ритм) мышления)).

Развитие специальных способностей на базе общих способностей. Отсутствие широкого распространения специальных способностей. Формирование специальных способностей, требующее специального обучения и, нередко, особого дарования. Специальные или специфические способности как способности в каких-либо очень узких областях деятельности (в частности – профессиональной деятельности). Характеристика таких специальных способностей как: т. н. операторские, а также технические, педагогические, управленческие, математические.

Получившая популярность теория «интеллектуального порога», в соответствии с которой, для успешного овладения каждой деятельностью необходим определенный уровень интеллекта. Практическое подтверждение того, что «дальнейший успех в работе» обусловливается не интеллектом, а другими индивидуально-психологическими особенностями, прежде всего, – волей, волевой саморегуляцией личности.

Результаты современных психогенетических исследований, свидетельствующие о высоком уровне наследуемости т. н. общего интеллекта и некоторых специальных способностей, в частности, доказательство наследования математических и музыкальных способностей. Вопросы развития способностей личностью в процессе жизнедеятельности. Подчёркивание того, что креативность («творческость») личности в наибольшей мере зависит от влияния социальной микросреды (микросоциума), а не от наследственности. Теории, опирающиеся на т. н. средовой подход к развитию способностей. Теория «интеллектуального климата семьи» О. Зайонца.

Основные концепции способностей, непосредственно связанные с методами их диагностики. Т. н. факторно-аналитические концепции формирования общих способностей, базирующиеся на статистической обработке результатов массового тестирования учащихся и представителей различных профессий. Разработка методик диагностики и развития способностей, имеющая важнейшее значение для индивидуализации обучения и воспитания детей и подростков, профессиональной ориентации и профессионального отбора людей, прогнозирования и психологической поддержки развития личности, – по В.Н. Дружинину.

Выявление уровня развития разнообразных способностей с помощью психодиагностических тестовых методик. «Тесты способностей». Психодиагностические тесты КОС и КОС 2, выявляющие развитость коммуникативных и организаторских способностей личности.

Определение и характеристика способностей по уровню их развития у конкретного человека: а) выраженные способности (способный человек); б) одарённость (одарённый человек); в) талант (талантливый человек); г) гениальность (гениальный человек). Высокий уровень развития общих и/или специальных способностей, характеризующийся как общая и/или специальная одарённость.

Лонгитюдные[18] исследования (например, Калифорнийский лонгитюд) показавшие, что на основе ранней диагностики общих умственных способностей может быть дан вероятностный прогноз успешности социальной и профессиональной карьеры личности. Индивидуальное формирование и развитие способностей, предполагающее упорный труд по совершенствованию внимания, укреплению памяти, интенсификации творческого воображения, глубокое проникновение в особенности мышления и содержательное раскрытие психологических свойств личности.

Две основных научных парадигмы классификации и выделения типовых видов способностей на современном этапе развития научного знания. 1). Выделение по видам и типам психических функциональных систем сенсомоторных, перцептивных, аттенционных (аттенциональных) способностей. «Аттенциональный рефлекс» (физиологические механизмы внимания). Вычленение мнемических (англ. mneme) способностей. Мнемические способности как органические основы процессов памяти, функционально сближающие явления памяти, наследственности и пластичности органической материи. «Мнема» (термин Л.С. Выготского) в качестве сложных структурных изменений в нервных клетках, связывающихся с ростом протоплазматических нервных отростков, с изменениями в синаптических окончаниях, в свойствах клеточных мембран и в составе рибонуклеиновых кислот (РНК). «Мнема» по Л.С. Выготскому как т. н. натуральная мнемическая функция (буквально – способность запоминать). Выделение имажитивных (имагинативных) способностей, характеризующих психические образования и психические процессы, связанные с воображением и творческим мышлением. Выявление мыслительных и коммуникативных способностей. 2). Выделение по основным видам деятельности человека математических, музыкальных, научных, литературных, художественных, технических и прочих «видовых» «деятельностных» способностей.

Объяснение и характеристика в целом, в современной научной психологии способностей, следующих предметных областей изучения способностей: 1). Психогенетика способностей; 2). Психофизиология способностей; 3). Общая психология способностей; 4). Дифференциальная психология способностей; 5). Психодиагностика способностей; 6). Способности и деятельность, развитие способностей в деятельности; 7). Социальная психология способностей.

Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 4

1. Опишите наличие задатков как необходимое условие развития способностей.

2. Охарактеризуйте антропогенез способностей.

3. Каковы сходства и различия задатков и темперамента?

4. Проанализируйте следующие задатки способностей: тип нервной системы, особенности строения мозга, особенности строения органов чувств, телосложение, физическая сила и др.

5. Дайте комплексное определение задатков.

6. Каким образом происходит формирование способностей на основе задатков?

7. Каковы различия задатков и способностей?

8. Осуществите «разделение» способностей и задатков способностей по Б.М. Теплову.

9. Приведите комплексное определение способностей.

10. Какова взаимосвязь способностей и деятельности?

11. Расскажите об определении способностей Б.М. Тепловым.

12. Каково определение способностей В.Д. Шадриковым?

13. Охарактеризуйте взаимосвязь способностей со склонностями и с направленностью личности.

14. Проанализируйте взаимозависимость способностей и познавательных характеристик личности.

15. Каковы критерии оценки проявления (выражения) способностей личности в деятельности?

16. Произведите анализ сензитивных («восприимчивых») периодов формирования способностей.

17. Опишите взаимозависимость способностей, мотивации эмоций и воли.

18. Глубоко проанализируйте виды и типы способностей.

19. Что относится к общим способностям?

20. Что относится к специальным способностям?

21. Как проявляются общие способности в большинстве видов деятельности?

22. Осветите зависимость т. н. общих умственных (интеллектуальных) способностей от таких познавательных параметров личности как внимательность, наблюдательность, от определенных качеств памяти, воображения.

23. Обоснуйте зависимость интеллектуальных способностей от свойств мышления: глубина, критичность, гибкость (лабильность), быстрота (темп), переключаемость (ритм) мышления.

24. Раскройте процесс развития специальных способностей на базе общих способностей.

25. Дайте характеристику следующих специальных способностей: технические, операторские, педагогические, управленческие, математические способности.

26. Опишите теорию интеллектуального порога.

27. Тщательно осветите обусловливание (детерминацию) развития способностей волевой саморегуляцией личности.

28. В общем плане опишите результаты современных психогенетических исследований, свидетельствующие о высоком уровне наследуемости т. н. общего интеллекта и некоторых специальных способностей.

29. В чём выражается (проявляется) психогенетика способностей?

30. В общем виде обрисуйте вопросы развития способностей личностью в процессе жизнедеятельности.

31. Целостно опишите теории, опирающиеся на т. н. средовой подход к развитию способностей.

32. Каким образом развитие способностей личности зависит от «среды пребывания» данной личности? Какова зависимость формирования способностей личностей от социальных условий (макросоциум) её жизнедеятельности?

33. В чём состоит теория «интеллектуального климата семьи» (микросоциум) О. Зайонца?

34. Расскажите о выявлении уровня развития разнообразных способностей с помощью психодиагностических тестовых методик.

35. Проанализируйте т. н. «тесты способностей».

36. Осуществите анализ психодиагностических тестовых методик КОС и КОС 2.

37. Произведите определение и дайте характеристику способностей по возможному уровню их развития у конкретного человека.

38. Подробно расскажите о двух основных научных парадигмах классификации и выделения типовых видов способностей на современном этапе развития научного знания.

39. Объясните и раскройте в целом, в контексте современной научной психологии исследования способностей, следующие предметные области изучения способностей: 1). Психогенетика способностей; 2). Психофизиология способностей; 3). Общая психология способностей; 4). Дифференциальная психология способностей; 5). Психодиагностика способностей; 6). Способности и деятельность, развитие способностей в деятельности; 7). Социальная психология способностей.

Рекомендуемая по теме № 4 литература (жирным выделены основные учебно-методические источники)

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект; АльмаМатер, 2003.

2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. – СПб: Прайм-Еврознак, 2003.

3. Воронин Н.П. Способности и деятельность. – Ярославль: Сфера, 1989.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

5. Голубева Э.А. Способности и склонности: комплексные исследования. – М.: Знание, 1989.

6. Голубева Э.А. Способности индивидуальность. – М.: Знание, 1993.

7. Донцова М.В. Психология личности. Учебное методическое пособие. – Тула: ТГПУ, 2009.

8. Донцов Д.А., Донцова М.В., Денисов А.А. Общая психология. Учебное методическое пособие по дисциплине «Общая психология». Разделы: «Психические познавательные процессы», «Психология личности». – М., 2010.

9. Донцов Д.А., Донцова М.В., Поляков Е.А., Сенкевич Л.Ф. Общая психология: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.

10. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Турчан О.В. Общая психология. – М.: Изд-во Человек, 2012.

11. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2009.

12. Кэролл Л., Тоубер Дж. Дети Индиго. – София, 2003.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2005.

14. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. – М.: Смысл, 1999.

15. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды. Под ред. Е.А. Климова. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005.

16. Методическое пособие по общей психологии. Под общей редакцией Е.С. Романовой. – М.: СГУ, 2006.

17. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. педаг. учеб. заведений. В 3-х кн. – 6-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 1: Общие основы психологии.

18. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3-ий. Психология личности. – М.: Изд-во Юрайт, 2012.

19. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 1. Изд. 2-е, испр. и доп. / Отв. ред. В.В. Петухов. Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 – «Психология». – М.: УМК «Психология»; Генезис, 2002.

20. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Под ред. Реана А.А. – СПб: Питер, 2000.

21. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: БАХРАХ-М, 2011.

22. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. – СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

23. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. – СПб: ПраймЕВРОЗНАК, 2006.

24. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – М.: АСТ; СПБ: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

25. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды. Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003.

26. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания: Учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – «Психология». – М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001.

27. Шарапов М.П. Формирование способностей в дошкольном возрасте. – М.: Просвещение, 1990.

28. Шелдом С. Человек и его способности. – СПБ: Коммерсантъ, 1995.

29. Эфроимсон В.П. Предпосылки гениальности. – М.: Человек, 1997.

8.5. Тема № 5. «Эмоции, чувства и аффекты личности»

Исследования эмоций, чувств и аффектов, понимаемых в качестве сложных по своему физиологическому и психическому составу психологических проявлений личности.[19] Эмоции, чувства и аффекты как единая и неделимая психическая компонента (психологическое свойство) личности. Понятие эмоций в широком (включая чувства и аффекты) и в узком (собственно эмоции) смыслах. Эмоции в качестве сложносоставного психологического свойства личности.

Физиологическая основа и физиологическое выражение эмоций, нейроанатомия эмоций и нейрохимия эмоций.

Физиологическая основа и физиологическое выражение эмоций. Физическая и психическая активность личности как принципиальная способность и возможность человека испытывать и переживать эмоции и чувства. Физиологическая основа эмоций. Нервная система (НС) и центральная нервная система (ЦНС) в качестве органической базы психических эмоциональных реакций. Нервная раздражимость как фундамент психической раздражимости (чувствительности). Эмоция как нервно-психическая реакция (элементарное отражение действительности). Мышечный тонус в качестве физического коррелята эмоционального состояния. Вегетативные проявления эмоций. Психосоматические эмоциональные эффекты. Корреляция психической эмоциональной деятельности личности и физиологических реакций организма (обусловленность эмоций инстинктами и потребностями). Изменения биотоков головного мозга в качестве физиологических коррелятов эмоциональных реакций.

Нейроанатомия эмоций. Анатомический субстрат развития эмоциональных реакций. Мозговой субстрат (головной и спинной мозг) эмоций. ЦНС как «физическая» основа психических эмоциональных реакций: гипоталамус ~ передневентральное ядро таламуса ~ поясная извилина ~ гиппокамп ~ мамиллярные ядра гипоталамуса. Лимбическая система организма и эмоции. Средний мозг и нижележащие мозговые отделы в качестве базы инициации моторных эмоциональных реакций. Особая роль миндалины, а также лобной и височной долей коры головного мозга в физиопсихической организации эмоциональной деятельности. «Двигательные проявления» эмоций. Эмоциональное переживание и его соматическое и висцеральное выражение. Общий обзор имеющихся в настоящее время экспериментальных и клинических данных о роли полушарий головного мозга в регуляции эмоциональных психических реакций. Эмоциональная функциональная асимметрия мозга. Взаимосвязь доминирования правого полушария и повышенного нейротизма[20] личности.

Нейрохимия эмоций. Активация разнообразных групп биологически активных веществ, в их сложном взаимодействии, – в качестве основы возникновения любой эмоции. Зависимость модальности, качества и интенсивности эмоций от нейрохимических параметров организма. Зависимость патологии настроения и аффектов от биогенных аспектов. Так называемое нейрохимическое «устранение» депрессии. Зависимость психического состояния агрессивности от органических химических процессов в организме. Взаимосвязь процессов нервного возбуждения/торможения, нейрохимических процессов и эмоциональных реакций. Физиологические механизмы самораздражения в головном мозге. Жёсткая зависимость настроений и переживаний личности от биохимического состава внутренней среды головного мозга. Электрохимическая активность головного мозга как фактор, обуславливающий доминантность, интенсивность, длительность эмоциональных реакций. Биохимический гомеостатический баланс эмоциональных психических реакций в качестве условия эмоционального реагирования. Психофизиология эмоциональной памяти. Психовегетативные процессы. Влияние физической и психической активности личности на её эмоциональные реакции. Явление психосоматики.

Классы психических эмоциональных состояний и виды эмоционально-чувственного психического реагирования. Научные определения таких понятий как: «физическое состояние», «физиологическое состояние», «физиопсихическое состояние», «психическое состояние», «психическое эмоциональное состояние», «психический процесс», «психический эмоциональный процесс». Трактовка собственно эмоций как одного из основных параметров (качеств) личности. Характеристика эмоций как психического явления.[21] Эмоции в качестве психического явления (психического феномена). Эмоции как процесс и как состояние. Эмоции в качестве непрерывного психического процесса, состоящего из отдельных психических состояний. Причинно-следственная природа психических эмоциональных состояний. Взаимодетерминация и взаимопереходы (термины А.Н. Леонтьева) эмоциональных психических состояний. Причинно-следственная характеристика динамики и взаимопереходов психических эмоциональных состояний. Обусловленность психических эмоциональных состояний деятельностью и общением субъекта.

Динамика психического функционирования эмоций. Основополагающие нервно-психические аспекты проявлений и выражения эмоциональных состояний личности. Концепция В. Вундта. «Схема» протекания психических эмоциональных состояний по В. Вундту. Многообразие эмоций и чувств Вильгельм Вундт символически изобразил посредством геометрического (графического) построения основных форм направленности эмоций и чувств. Сделал он это в системе трёх нервно-эмоциональных «измерений» принципиально возможной выраженности внутренних и внешних проявлений эмоций и чувств человека. 1. Возбуждение/Успокоение (ось ординат – ось Х); 2. Удовольствие/Неудовольствие (ось абсцисс – ось У); 3. Напряжение/Разрешение (Разрядка) – ось Z.

Эмоции (стенические и астенические),[22] чувства и аффекты в качестве базовых классов психических эмоциональных состояний.

Базовые виды эмоционального реагирования: эмоциональный тон ощущений и эмоциональный тон впечатлений. Различные настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы, фрустрации, тревоги, – как основные виды эмоционально-чувственного реагирования и как особые психические эмоциональные состояния.

Аффекты как особый вид эмоциональных реакций. Физиопсихическая специфика аффектов и аффективных реакций. Физиологические и психологические характеристики аффектов. Функциональное понимание аффективных явлений по Э. Клапареду. Концепции А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. Аффективные следы. Диагностика аффективных следов. Методы свободных ассоциаций и сопряженных моторных реакций по А.Р. Лурия.

Личностная и ситуативная тревожность как одно из конституциональных психических свойств (психологических качеств) личности. Личностная тревожность как черта личности. Концепция К. Хорни. Характеристика взаимосвязи тревожности личности с психическим эмоциональным состоянием тревоги. Позиция З. Фрейда.

Фрустрация в качестве психического эмоционального состояния. Фрустрация как неудовлетворённая потребность. Методы исследования фрустрации. Основные реакции личности на фрустрацию: эксперименты Т. Дембо. Сходства и различия эмоций, чувств и аффектов.

Базовые параметры количественной и качественной оценки психических эмоциональных состояний (эмоций) личности.

Нейрофизиологическая основа эмоций. Выполняемые эмоциями физиопсихические функции. Модальность (качество) эмоции. Интенсивность (сила) эмоции. Продолжительность (длительность) эмоции. Сложность эмоции. Глубина эмоции. Осознанность эмоции по А.Н. Леонтьеву. Происхождение (генетический источник, инстинктивная основа) эмоции. Условия (факторы) «возникновения и исчезновения» эмоций. Воздействие эмоций на организм человека.

Анализ физиопсихической природы эмоций и мотивации. Потребностно-мотивационная направленность эмоций. Эмоции как детерминационные стимулы деятельности личности.

Социальная детерминация эмоций и чувств. Социально-перцептивная направленность эмоций (чувств) личности.

Психологическая направленность эмоции (чувства) личности по времени: на прошлое, настоящее или будущее.

Обусловленная внешней средой (реальностью) направленность эмоции (чувства) на окружающий мир (действительность). Направленность эмоции (чувства) на разнообразные явления, процессы, объекты, предметы внешней реальности. Направленность эмоции (чувства) личности на живую и на неживую природу.

Способы (формы) выражения эмоций (чувств) во внешнем поведении (экспрессивное проявление эмоций).

Научные концепции К. Изарда; Д. Ли; Г. Селье; Р. Плутчика; П. Экмана.

Научные подходы Ф.Е. Василюка, В.К. Вилюнаса, Л.С. Выготского, Б.И. Додонова, Е.П. Ильина, Л.В. Куликова, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, П.В. Симонова, П.М. Якобсона.

Свойства и качества эмоций и чувств. Психофизиологические качества и свойства эмоций и чувств: универсальность; динамичность; доминантность; суммация и упрочение; адаптация; пристрастность (субъективность); «передаваемость» («заразительность»); пластичность (подвижность); удержание в памяти; иррадиация (психофизиологическая распространяемость); перенос; амбивалентность (двойственность психической природы чувств); переключаемость; изменчивость (лабильность); образование чувств на основе эмоций; порождение чувствами эмоций.

Взаимовлияние эмоций и чувств и физической и психической активности личности.

Взаимосоотношение эмоций и чувств с темпераментом и характером, с задатками и способностями личности.

Взаимодействие эмоций и чувств с психическими познавательными процессами (воздействие эмоционально-чувственной сферы на ощущение, восприятие, память, воображение, мышление, речь) и с самосознанием личности.

Взаимосвязь эмоций и чувств с потребностно-мотивационной направленностью личности: с потребностями (эмоциональная оценка степени реализации потребности); с мотивацией (чувства – «пролонгированный мотиватор»). Взаимодействие свойств и функций эмоций и чувств со свойствами и функциями мотивов (смысловая значимость целей деятельности). Взаимодействие свойств и функций эмоций с волевой регуляцией деятельности (эмоциональная оценка хода и результатов деятельности).

Взаимозависимость эмоционального и волевого процессов (эмоционально-чувственное подкрепление волевых усилий), понятие «эмоционально-волевая психическая сфера личности».

Эмоциональный процесс (эмоционально-чувственная сфера психики личности) в качестве психической основы для психологической защиты личности.

Психофилогенетические и психоонтогенетические аспекты формирования и развития эмоционально-чувственной сферы человека.

Роль и функции эмоций и чувств. Комплексная роль эмоций в организме и психике, понимаемая в качестве органического и психического характера и степени участия эмоций в поведении животного и деятельности человека, – определяемых физиологическими и психическими функциями эмоций. Филогенетическая суть роли, выполняемой эмоциями в организме и их физиологическое природное предназначение. Осуществление эмоциями первичной психической раздражимости как их основной психоорганической функции. Нервная раздражимость (нервные реакции) в качестве «материальной базы» для эмоциональной раздражимости (психического реагирования). Психические эмоциональные и физиологические нервные реакции.

Роль положительных и отрицательных эмоций. Роль эмоций и чувств в целом, – положительные (стенические, активационные) и отрицательные (астенические, тензионные) характеристики и проявления эмоций и чувств. Сложная физиопсихическая роль и психосоциальное деятельностное значение чувств человека. Психические комплексы переживаний-отношений человека, образуемые чувствами. «Физиологические» и «психические» функции эмоций и чувств: сигнальная, регулятивная, выразительная, познавательная, коммуникативная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная, кумулятивная.

Виды и типы эмоциональных и чувственных психических состояний. Основные виды эмоций и чувств с физиологической и психической сторон: стенические (активационные) и астенические (тензионные), положительные (позитивные) и отрицательные (негативные) эмоции и чувства.

Типы психических эмоциональных и чувственных состояний: эмоции и чувства ожидания и прогноза: волнение, тревога, страх, отчаяние, эмоция надежды; эмоции и чувства удовлетворения и радости: удовлетворение, умиление, радость, восхищение, восторг, состояние экстаза (эйфория), чувство благодарности; фрустрационные (от понятия «фрустрация») эмоции и чувства: обида, разочарование, досада, гнев, исступление, печаль, уныние, тоска, ностальгия, горе; коммуникативные эмоции и чувства: веселье, смущение, смятение, стыд, чувство вины, презрение, отторжение (отвержение); индивидуалистические (индивидуально-содержательные) эмоции и чувства: привязанность, дружба, влюбленность, жалость, любовь, ужас; интеллектуальные («когнитивно обусловленные») эмоции и чувства: чувство удивления, чувство интереса, чувство юмора, эмоция догадки, эмоция сомнения, чувство неуверенности, чувство уверенности, чувство иронии; эстетические эмоции и чувства: чувство красоты, чувство прекрасного, чувство гармоничного, чувство совершенного, чувство идеального. Научный анализ каждого типа эмоций и чувств. Отдельные эмоции и чувства (конкретные эмоциональные и чувственные психические состояния), входящие в данные типы эмоций и чувств. Содержательная характеристика каждой отдельной типологической эмоции и чувства. Смысловые сходства и различия эмоций и чувств разных типов. Условность «отнесения» некоторых эмоций и чувств к отдельным типам и общность их в отдельных типах.

Научные подходы к исследованию эмоций, научные классификации эмоций. Количество и качественные виды психических эмоционально-чувственных реакций (отдельных эмоций и чувств).

Классификации эмоций таких известных зарубежных авторов, как: Т. Браун, А. Бэн, В. Вундт, У. Джеймс, К. Изард, Д. Ли, Д. Стюарт, Г. Спенсер, Г. Селье, Р. Плутчик, Э. Титченер, П. Экман и таких известных отечественных авторов, как: Б.Г. Ананьев, В.К. Вилюнас, Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, Л.В. Куликов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, П.М. Якобсон. Отнесение (сведение) разноплановых классификаций эмоций к трём основополагающим психологическим научным подходам к исследованию эмоций. «Авторская принадлежность» отечественных и зарубежных ученых к этим трём подходам. Комплексное рассмотрение потребностного (потребностно-мотивационного); иерархического (эмоции разделяются на две фундаментальные группы: ведущие и ситуативные); базисно-дискретного[23] научных подходов к изучению эмоций. Сравнительный научный анализ данных подходов. Общее во всех этих подходах. Анализ того, что во всех них учеными выделяются базовые, основные, первичные эмоциональные психофилогенетические реакции (эмоции). Смысловые (содержательные) отличия в названных подходах.

Связь эмоций и мотивации через класс эмоций успеха/неуспеха. Научная теория В.К. Вилюнаса. Деление эмоций на активационные (пробуждающие позитивную активность организма) и на тензионные (эмоции негативного напряжения). Научные выводы на основании анализа изучаемых подходов к классификации (систематизированию) эмоций. Отсутствие всеобъемлющей единой классификации эмоциональных явлений. Наличие многих классификаций эмоциональных явлений, набора классификаций. Основополагающие классификационные признаки в изучаемых классификациях. Выяснение того, что такими основополагающими признаками (критериями) при научном определении (классифицировании) эмоционального психического состояния могут быть: а) механизмы появления (проявления) эмоций и чувств; б) причины, вызывающие эмоциональные реакции; в) «знак» переживаний; г) интенсивность (сила) переживаний; д) устойчивость (постоянство) переживаний; е) влияние эмоций на поведение человека; ж) воздействие эмоций и чувств на деятельность человека. Анализ «научного объединения» (в данном смысловом контексте) в единые содержательные элементы знака переживаний, их интенсивности, устойчивости переживаний, влияния эмоций на поведение и деятельность человека.

Сравнительная научная характеристика эмоций и чувств, классификации чувств. Физиологические, психические и социально-психологические сходства и отличия эмоций и чувств. Эмоции и чувства в качестве предвосхищающего «деятельностный» процесс фактора, направленного на удовлетворение (реализацию) потребности, – по А.Н. Леонтьеву. Эмоции и чувства как «посредник» в процессе осознания человеком своих потребностей. Эмоции и чувства как отображение значения (личностной значимости) удовлетворения потребности, осуществляемых человеком действий (предстоящего действия) и/или в целом его деятельности по реализации собственных потребностей. Эмоции и чувства в качестве личностного отражения (выражения) человеком смысла имеющейся наличной социальной ситуации, – с позиции реализации актуальной для человека в данный момент потребности. «Социальные отличия» чувств от эмоций. Обобщенность чувств (любовь к Родине, ненависть к её врагам и пр.). Эмоции и чувства человека в качестве психических реакций, которые могут вызываться как реальными, так и воображаемыми (задействован психический познавательный процесс «воображение») ситуациями и событиями. Эмоции и (особенно!) чувства в качестве воспринимаемых человеком собственных внутренних психических переживаний/отношений к «внешней» и «внутренней» действительности. Личностный смысл и эмоции. Концепция В.В. Столина.[24]

«Передача» эмоций и чувств другим людям, их сопереживание. Когнитивные компоненты чувства как личностного отношения (к явлению, объекту, предмету, идее, ценности). Сравнительная специфика эмоций и чувств, выражающаяся в особенностях их переживания человеком. Научные классификации чувств как высших эмоциональных проявлений. Классификации чувств по таким видным отечественным авторам как: В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маклаков, Р.С. Немов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик и по таким видным зарубежным авторам как: Д. Ли и У. Макдауголл. Многогранность чувств, – их комплексные проявления на различных уровнях психического отражения и деятельности человека.

Научное различение чувств по модальности (качеству); по интенсивности; по продолжительности; по глубине; по степени их осознанности человеком; по их «генетическому» происхождению; по их сложности; по условиям их возникновения; по выполняемым ими психическим и социальным функциям; по воздействию их на организм; по формам (условиям) их развития (формирования); по уровням (степени) их проявления в строении психического (высшие/низшие); по психическим (волевым, мотивационным, познавательным) процессам, с которыми они взаимосвязаны; по потребностям, которым они «соответствуют»; по их «предметному» содержанию (конкретные, обобщенные, абстрактные чувства); по направленности (эмоции и чувства – сильнейший «мотиватор»); по особенностям их внешнего выражения; по их нервному субстрату. Объяснительный анализ всех изучаемых характеристик чувств. Научное деление разнообразных чувств на четыре группы: нравственные, интеллектуальные, эстетические и практические. Подробная характеристика всех этих групп чувственного отношения людей к разнообразным объектам и явлениям. Детальный анализ разных чувств и т. н. псевдочувств.

Наиболее значимые научные теории психофилогенеза и психоонтогенеза эмоций и чувств, в рамках которых в науке производится анализ физиологических, психических и социально-психологических механизмов возникновения, развития и формирования эмоций (эмоциональных и чувственных психических реакций и отношений личности).

«Эволюционная теория эмоций» Ч. Дарвина; «Ассоциативная теория эмоций» В. Вундта; «Периферическая теория эмоций» У. Джемса – К.Г. Ланге; «Адаптационная теория эмоций» Э. Клапареда; «Физиологическая теория эмоций» У. Кеннона – П. Барда; «Психоаналитическая теория эмоций» З. Фрейда – Д. Рапапорта; «Сосудистая теория выражения эмоций» И. Уэйнбаума – Р.Б. Заянца – П.К. Аделмена; «Биологическая теория эмоций» П.К. Анохина; «Фрустрационная теория эмоций» Д. Дьюи – Л. Фестингера – Д. Ханта; «Когнитивно-физиологическая теория эмоций» С. Шехтера – Р. Липера – Х. Левенталя – А. Томаркена; «Познавательная теория эмоций» М. Арнольд – Р. Лазаруса; «Регулятивно-смысловая теория эмоций» А.В. Запорожца – Я.З. Неверовича – Б.И. Додонова; «Теория дифференциальных эмоций» К. Изарда; «Теория базисных эмоций» П. Экмана; «Психоэволюционная теория эмоций» Р. Плутчика; «Информационная теория эмоций» П.В. Симонова; «Мотивационная теория эмоций» А.Н. Леонтьева – В.К. Вилюнаса – Е.П. Ильина.

Исследование того, что анализируемые теории носят (имеют) общее название (наименование) «теории эмоций», хотя во многих из них рассматриваются также и чувства, а некоторые теории, напротив, информационно (содержательно) сосредоточены на нервном, на физиологическом субстрате эмоциональных реакций. Детальный разбор (подробное рассмотрение) всех изучаемых теорий. Объяснение смысла каждой данной конкретной теории. Научно-практическое значение всех рассматриваемых теорий, их сравнительный научный анализ. Психофизиологические и социально-психологические элементы и корреляты эмоций и чувств (содержательные и смысловые составляющие и проявления эмоций и чувств), которые авторы всех анализируемых теорий напрямую «сопрягают» с эмоциями и чувствами как комплексным психическим феноменом. Физиологические, психические и социально-психологические компоненты жизнедеятельности человека, которые авторы изучаемых теорий эмоций «включают» в «орбиту действия» эмоций и чувств.

Характеристика эмоциональных состояний, возникающих в процессе деятельности. Эмоциональные свойства личности. Синтез проанализированной ранее информации по таким комплексным понятиям как: психическое эмоционально-чувственное отношение субъекта; личность; деятельность; эмоциональная включённость субъекта в деятельность; эмоциональное сопровождение деятельности; эмоциональная оценка хода и результатов деятельности. Характеристика эмоциональных состояний, возникающих у субъекта в процессе осуществления им деятельности. Факторы эмоциональной устойчивости субъекта, влияющие на процесс выполнения им трудовой деятельности. Параметры эмоциональной возбудимости, аспекты интенсивности и устойчивости эмоций. Зависимость успешности деятельности человека от силы его эмоционального возбуждения по Д.О. Хеббу. Основные характеристики влияния эмоций на эффективность деятельности. Взаимодействие эмоций и чувств с другими свойствами личности в процессе деятельности. Влияние эмоциональной составляющей темперамента на продуктивность деятельности человека.

Эмоциональные типы темперамента и характера. Застенчивость в качестве эмоционального характерологического свойства. Эмпатия по К. Роджерсу. Влияние разнообразных социальных и профессиональных условий и ситуаций на процесс проявления (выражения) людьми тех или иных эмоций и чувств. Воздействие мотивации на эмоционально-чувственную сферу. Пессимистическая и оптимистическая направленности личности как целостные проявления эмоционально-чувственной психической сферы личности. Влияние возрастных психологических характеристик людей на процесс переживания ими тех или иных эмоциональных психических состояний. Эмоциональность в качестве интегрального свойства человека.

Нейротизм (эмоциональная стабильность/нестабильность, устойчивость/неустойчивость личности) и психотизм[25] (просоциальные, социальные, асоциальные или антисоциальные выражения личности) как системные проявления личности, обусловленные эмоционально-чувственной психической сферой (концепция Г. Айзенка). Эмоциональные типы личности (теория К.Г. Юнга).

Эмоциональные свойства, качества и характеристики личности: эмоциональная возбудимость (вспыльчивость); эмоциональная отзывчивость («эмпатийность»); утрата эмоционального резонанса (эмоциональная глухота); впечатлительность («эмоциональность», импрессивность); эмоциональная глубина и широта; эмоциональная ригидность/лабильность личности; экспрессивность (здесь – демонстративность, вычурность); добродушие/недоброжелательность личности и т. д.

Параметры активности (психической всеохватности), интенсивности (силы), лабильности (подвижности), глубины (охвата переживанием разных личностных аспектов) эмоционально-чувственных психических состояний личности. Модальность (качественная направленность) т. н. производных эмоций и чувств относительно содержательного наполнения базовых (радость, гнев, страх, печаль) эмоций. Эмоциональные отрицательные психические состояния человека: стресс (концепция Г. Селье), скука, отвращение и т. д. Влияние такого рода состояний на деятельность человека и взаимодействие людей. Феномен эмоционального выгорания. Взаимозависимость эмоционального и волевого психических процессов. Воздействие эмоционально-волевых психических элементов на деятельностный (поведенческий) процесс. Влияние эмоций и чувств на индивидуальный стиль деятельности человека.

Особенности эмоционально-чувственной сферы личности при психопатиях по П.Б. Ганнушкину. Триада признаков психопатии по Кербикову-Ганнушкину: длительность по времени; тотальность патологических проявлений характера; социальная дезадаптированность.

Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 5

1. Опишите понятия раздражимости и чувствительности.

2. Связь нервной системы и эмоциональных реакций.

3. Физиологические основы и механизмы эмоций.

4. ЦНС как высшая «материальная база» эмоциональных реакций.

5. Особенности эмоционального психического отражения действительности.

6. Осветите психосоматические эмоциональные реакции.

7. Взаимосвязь физиологической активности и эмоционального реагирования.

8. Мышечные и двигательные «форматы» эмоций. Выразительные движения и эмоции.

9. Расскажите о биохимии и о нейрохимии эмоций.

10. Охарактеризуйте возможные «материальные основания» эмоций.

11. Физическая и психическая активность как основание эмоциональных реакций.

12. Что такое «психическое состояние», «психическое эмоциональное состояние», «психический процесс», «психический эмоциональный процесс»?

13. Эмоции как психический феномен: явление, процесс, состояние. Раскройте смысл и значение эмоций как психического явления. Опишите эмоции в качестве психического процесса, состоящего из сменяющихся психических состояний.

14. Проясните основополагающие психические динамические «измерения» протекания эмоциональных состояний по В. Вундту.

15. Объясните эмоции, чувства и аффекты в качестве основных элементов эмоционально-чувственной сферы личности.

16. Опишите эмоциональный тон ощущений, эмоциональный тон впечатлений, настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы, фрустрации, тревоги в качестве основных видов эмоционально-чувственного психического реагирования человека.

17. Проанализируйте различные настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы, фрустрации, тревоги в качестве отдельных психических эмоциональных состояний.

18. Каковы физиологические и психологические характеристики аффектов? Объясните функциональное понимание аффективных явлений по Э. Клапареду.

19. Опишите аффекты в качестве специфического вида эмоционального реагирования. Осветите в данном смысловом контексте научные концепции А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия.

20. Рассмотрите личностную и ситуативную тревожность в качестве одного из психических свойств личности и охарактеризуйте его взаимосвязь с психическим эмоциональным состоянием тревоги. Осветите научные позиции З. Фрейда и К. Хорни по этим вопросам.

21. Каковы позиции зарубежных и отечественных ученых относительно выявления видов эмоционального реагирования и выделения классов эмоциональных состояний?

22. Осветите сходства и различия физиопсихических механизмов эмоций и мотивации.

23. Что такое фрустрация? Какова связь фрустрации и потребностей?

24. Каковы методы исследования фрустрации? Опишите основные реакции личности на фрустрацию: эксперименты Т. Дембо.

25. Каковы сходства и различия эмоций, чувств и аффектов?

26. Назовите и «обозначьте» центр эмоций в головном мозге.

27. Что такое «модальность» эмоции?

28. Объясните «интенсивность» эмоции.

29. Что значит «длительность» эмоции?

30. В чём состоит «сложность» эмоции?

31. В чём смысл «глубины» эмоции?

32. Осветите «происхождение» эмоции.

33. Опишите условия «возникновения и исчезновения» эмоций.

34. Расскажите, в целом, о том, каково воздействие эмоций на организм человека.

35. Охарактеризуйте потребностно-мотивационную направленность эмоций.

36. Опишите социально-перцептивную направленность эмоций.

37. Что такое «временная» направленность эмоций?

38. В чём сущность «средовой» направленности эмоций?

39. Какова процессуально-предметная обусловленность эмоций и чувств?

40. В чем состоит экспрессивное проявление эмоций?

41. Проанализируйте общеизвестные концепции эмоций зарубежных ученых.

42. Осуществите сравнительный анализ общепринятых подходов к психологии эмоций отечественных ученых.

43. Опишите физиологические и психические свойства и качества эмоций и чувств.

44. Объясните эмоциональный процесс (эмоции, чувства и аффекты) как психическую базу психологической защиты личности.

45. Эмоции, чувства, аффекты и развитие личности.

46. Соотношение нервной и эмоциональной раздражимости.

47. Объясните нервные и эмоциональные реакции.

48. Охарактеризуйте роль положительных и отрицательных эмоций.

49. Детально выявите физиопсихическую роль чувств.

50. Подробно проясните психосоциальное значение чувств человека и их воздействие на характер его деятельности.

51. Какие выделяются «физиологические» виды эмоций?

52. Каковы «психологически обусловленные» виды эмоций?

53. Подробно расскажите о каждом типе психических эмоциональных и чувственных состояний.

54. Охарактеризуйте эмоции и чувства ожидания и прогноза.

55. Опишите эмоции и чувства удовлетворения и радости.

56. Объясните фрустрационные эмоции и чувства.

57. Расскажите о коммуникативных эмоциях и чувствах.

58. Раскройте смысл индивидуалистических эмоций и чувств.

59. В чем значение интеллектуальных эмоций и чувств?

60. Какова значимость эстетических эмоций и чувств?

61. Тщательно охарактеризуйте все основные эмоциональные и чувственные психические состояния (конкретные эмоции и чувства), входящие в каждый из типов эмоций и чувств.

62. Раскройте научные подходы зарубежных авторов к изучению эмоций и чувств.

63. Раскройте научные подходы отечественных авторов к изучению эмоций и чувств.

64. Тщательно осветите разнообразные классификации эмоций. Выявите их сходства и различия. Проанализируйте те параметры эмоциональных психических реакций (состояний), которые представлены в характеризуемых вами классификациях эмоций.

65. Проведите сравнительный анализ классификаций чувств по научным концепциям отечественных и зарубежных ученых. Выявите основные параметры (критерии), являющиеся общими для всех изученных вами классификаций чувств.

66. Подробно расскажите о «нравственных», «интеллектуальных», «эстетических» и «практических» чувствах.

67. Проанализируйте содержательно-смысловые параметры чувств и т. н. псевдочувств.

68. Системно опишите влияние эмоций и чувств на жизнедеятельность человека.

69. Составьте таблицу «Эмоции как психическое явление» (См. Таблицу ниже) по следующим параметрам: а) определение, б) физиологическая основа, в) виды, г) свойства, д) функции, е) авторские научные теории и концепции исследования эмоций.

Таблица: «Эмоции как психическое явление»

70. Системно объясните понятия: психическое эмоциональное состояние субъекта; психологическое чувственное отношение субъекта; личность; деятельность; эмоциональная включенность субъекта в деятельность; эмоциональное сопровождение деятельности; эмоциональная оценка хода и результатов деятельности.

71. Опишите влияние социальных и профессиональных условий и ситуаций на процесс проявления (выражения) людьми эмоций и чувств.

72. Опишите нейротизм и психотизм в качестве целостных проявлений личности, опираясь на концепцию Г. Айзенка.

73. Подробно расскажите о таких параметрах эмоционального психического состояния как: активность, интенсивность, лабильность, глубина.

74. Охарактеризуйте стресс, по Г. Селье, осветите другие подобного рода психические состояния человека. Проясните воздействие такого рода психических эмоциональных состояний на деятельностный процесс.

75. Рассмотрите феномен эмоционального выгорания.

76. Дайте характеристику взаимодействию эмоциональных и волевых компонентов психики и дайте определение их взаимному влиянию на процесс осуществления человеком деятельности.

77. Какова триада генеральных признаков психопатии по Кербикову-Ганнушкину?

Рекомендуемая по теме № 5 литература (жирным выделены основные учебно-методические источники)

1. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб: Прайм-Еврознак, 2001.

2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб: Питер, 2000.

3. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. – М.: МГУ, 1984.

4. Вилюнас В.К. Психология эмоций. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2007.

5. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. – Н. Новгород: НГМА, 1998.

6. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. – СПб: Питер, 2001.

7. Донцов Д.А. Психология эмоций. Учебное методическое пособие. – М.: СГА, 2007.

8. Донцова М.В. Психология личности. Учебное методическое пособие. – Тула: ТГПУ, 2009.

9. Донцов Д.А., Донцова М.В. Психология эмоций, чувств и аффектов. Учебное методическое пособие. – М.: 2010.

10. Донцов Д.А., Донцова М.В., Денисов А.А. Общая психология. Учебное методическое пособие по дисциплине «Общая психология». Разделы: «Психические познавательные процессы», «Психология личности». – М., 2010.

11. Донцов Д.А., Донцова М.В., Поляков Е.А., Сенкевич Л.Ф. Общая психология: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.

12. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Турчан О.В. Общая психология. – М.: Изд-во Человек, 2012.

13. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология: Избранные психологические труды. Под ред. М.Р. Гинзбурга. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2006.

14. Изард К.Е. Эмоции человека. – М.: Наука, 1980.

15. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. – СПб: Питер, 2005.

16. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2002.

17. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2009.

18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2005.

19. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). – СПб: Амфора, 2001.

20. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб: Питер, 2007.

21. Методическое пособие по общей психологии. Под общей редакцией Е.С. Романовой. – М.: СГУ, 2006.

22. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. педаг. учеб. зав. В 3 кн. – 6-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 1: Общие основы психологии.

23. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3-ий. Психология личности. – М.: Изд-во Юрайт, 2012.

24. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 1. Изд. 2-е, испр. и доп. / Отв. ред. В.В. Петухов. Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 – «Психология». – М.: УМК «Психология»; Генезис, 2002.

25. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Под ред. Реана А.А. – СПб: Питер, 2000.

26. Психология мотивации и эмоций. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. – М.: Че-Ро, 2002.

27. Психология эмоций. Тексты. Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: МГУ, 1984.

28. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А. Баранов. – СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

29. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – М.: АСТ; СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

30. Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М.: ВЛАДОС, 2001.

31. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания: Учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – «Психология». – М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001.

32. Шабельников В.К. Психология души: Учеб. пособие для студ. психол. факульт. высш. учеб. зав. – М.: Академия, 2003.

33. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер. с нем. С. Лорие, перераб. и доп. В.В. Зеленским; Под общей ред. В.В. Зеленского. – СПб: Азбука, 2001.

34. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М.: МПСИ, 1998.

8.6. Тема № 6. «Воля личности и волевая регуляция личностью собственной деятельности»

Воля в качестве психического волевого процесса мобилизации личностью своих сознательных усилий. Воля как процесс, направленный на преодоление трудностей, стоящих на пути сознательно выбранной цели. Воля в качестве сознательного управления субъектом своим поведением. Воля как способность мобилизовать силы на преодоление разнообразных препятствий, стоящих на пути к поставленной цели. Специфика волевого психического процесса, заключающаяся в сознательном усилии субъекта, направленном на активизацию всех его возможностей для достижения цели. «Строение» психического волевого процесса из простых и сложных волевых актов, – по С.Л. Рубинштейну. Т. н. прерывистый характер волевого психического процесса (в отличие от непрерывного характера эмоционального психического процесса). Осуществление личностью волевого психического процесса посредством волевых усилий.

Кратковременные и длительные волевые усилия. Зависимость качества волевых усилий от осознанности человеком цели его деятельности. Взаимосвязь воли и мотивации через целеполагание. Такие характеристики волевых усилий как: длительность, глубина, прочность, устойчивость овладения человеком объектами его деятельности.

Выделение, в системе высших психических функций личности, психической волевой функции, выражающей, проявляющей себя в произвольности и непроизвольности психики.

Взаимосвязь волевого процесса с психическими познавательными процессами, – восприятием, вниманием, памятью, воображением, мышлением, речью. Высшая психическая функция произвольности/непроизвольности протекания психических познавательных процессов. Развитие познавательной сферы психики через организацию произвольности психической познавательной деятельности личности.

Связь волевого процесса с психологическими свойствами личности, – с темпераментом, характером, способностями, с эмоциями и чувствами. Волевые качества характера. Психология эмоций, воли и мотивации. Взаимодействие волевой и эмоционально-чувственной психических сфер личности.

Преодоление человеком трудностей и препятствий не только благодаря воле, но и под влиянием своих потребностей, чувств, опыта, знаний, установок. Осуществление личностью «преодоления себя». Детерминация («обусловливание») силы или слабости воли мотивами поведения, опытом человека, его привычками и убеждениями. Проявление силы воли при выполнении сложных задач. Настойчивость в достижении цели, ответственность в делах, самостоятельность, – как характеристики человека с сильной волей. Проявление слабости воли в противоречивом поведении человека, в излишней зависимости его от обстоятельств, в расхождении слов с делами. Определение силы воли через волевую устойчивость.

Волевая устойчивость как неподверженность «качества» волевых процессов личности отрицательному влиянию условий и содержания её деятельности. Волевая устойчивость в качестве предотвращения растерянности в делах, шаблонности действий. Волевая устойчивость как «способствование» творческому использованию опыта и знаний в сложных ситуациях. Проявление волевой устойчивости в планомерном достижении цели, несмотря на негативное воздействие жизненных обстоятельств и деятельностных ситуаций. Постоянство и совокупность волевых усилий личности во времени, и направленность их на первоначальный объект, – как главные (основополагающие) характеристики волевой устойчивости. Эмоциональная и когнитивная оценка личностью глубины своего волевого усилия.

Осуществление личностью волевого поведения в ходе реализации волевых усилий. Признаки волевого поведения: сознательный выбор цели; наличие трудностей; мобилизация усилий; целевая направленность физической и психической активности; реальное решение практических «деятельностных» задач.

«Построение» волевого процесса «из» конкретных волевых актов. Выделение, согласно С.Л. Рубинштейну, простых и сложных волевых актов. Осуществление личностью волевых актов через волевые действия. Волевое действие в качестве предметно направленной психической операции, задачей которой является организация конкретного волевого усилия. Структура волевого действия. Элементарные и «многоступенчатые» волевые действия.

Структура простого волевого акта, состоящего из элементарных волевых действий. Простой волевой акт как законченное («завершённое»), не длительное по времени, конкретное сознательное волевое действие, направленное на решение, как правило, т. н. бытовых вопросов (простейших практических задач). Простой волевой акт как конкретное, «единичное», единовременное волевое усилие, направленное на преодоление незначительного, чисто ситуативного затруднения.

Структура сложного волевого акта по С.Л. Рубинштейну. «Подготовительный этап» сложного волевого акта. На основе потребностей, с помощью мотивации, через «опредмечивание» (термин А.Н. Леонтьева), – «осуществление» личностью осознания собственной цели. Определение личностью способа действий, реализация борьбы мотивов и принятие конкретного волевого решения. «Этап выполнения» сложного волевого акта. «Производство» личностью интрапсихических волевых усилий и осуществление экстрадеятельности для превращения, для воплощения осознанной личностной цели в конкретный результат деятельности. «Заключительный этап» сложного волевого акта. Анализ личностью полученных результатов деятельности, оценивание степени соответствия результатов планируемой цели.

Воля в качестве психологической предпосылки успешной деятельности, в частности, эффективной учебной деятельности школьников и студентов. Выполнение школьниками и студентами учебных, общественных и «саморазвивающих» задач, требующее умений определять цель, принимать решения, преодолевать трудности, мобилизовывать силы, управлять собой, т. е., – проявлять волевые качества, – является основой формирования воли.

Волевые качества личности: мужество, настойчивость, самостоятельность, решительность, инициативность, смелость, выдержка, самообладание, целеустремленность. Волевые качества как устойчивые психологические структуры, в состав которых входят: опыт, привычки, мотивы, знания, умения управлять своим поведением в сложных ситуациях и навыки такого управления. Волевые качества как отражение активности личности, её способностей к волевой саморегуляции, к сознательному мобилизующему усилию и управлению своей деятельностью. Особенности отдельных базовых волевых качеств личности. Взаимосвязь и «взаимодополнение» волевых качеств. Высокое развитие волевых качеств как «предопределение» эмоционально-волевой устойчивости человека, т. е. «определение» неподверженности/подверженности его внешним и внутренним отрицательным, деструктивным влияниям. Высокое развитие волевых качеств личности как детерминация сохранения ею эффективности своей деятельности в трудных ситуациях. Развитие и закалка волевых качеств в процессе формирования и становления личности, под влиянием всей системы жизни и деятельности человека. Особая роль, в формировании волевых качеств человека, – активизации и закрепления положительных мотивов его деятельности и оптимальных способов преодоления индивидуальных и социальных трудностей.

Взгляды на волю, как на психическую волевую деятельность личности, известнейшего немецкого ученого, основателя экспериментальной психологии, – Вильгельма Вундта.

Отсутствие волевых усилий при психической непроизвольности внутренней (например, познавательной) деятельности личности. Осуществление личностью произвольности психики за счёт совершения волевых действий (например, целенаправленное сосредоточение на решении мыслительной задачи, – осуществляемое посредством волевых усилий). «Совершение» личностью простых и сложных волевых актов через посредство волевых действий.

Концепция волевой регуляции личности известного советского учёного-психолога С.Л. Рубинштейна.

Волевые действия в качестве сознательно контролируемых психических действий, направленных на преодоление трудностей и препятствий при достижении (в ходе реализации) поставленной цели. Специфика волевых действий, «совершаемых» личностью во внутреннем плане (в интраплане) сознания. «Совершение» личностью волевых действий по собственной инициативе (например, – мотивационная причина) и по заданию других (например, – в учебном процессе). Особенности осознанности личностью волевых действий по А.Н. Леонтьеву.

Различение (выделение) в науке, по аналогии с простыми и сложными волевыми актами, – простых и сложных волевых действий. Научная концепция отечественного учёного-психолога, исследователя волевого психического процесса, – В.И. Селиванова. Простые волевые действия, состоящие всего из двух основных компонентов: постановки т. н. «ситуативной» цели и её исполнения (выполнения). Характеристики простого волевого действия: кратковременность, лёгкость достижения, когнитивная простота организации волевого усилия, минимальное число промежуточных операций.

Концепция современного известного учёного В.А. Иванникова, изучающего структуру воли и различные аспекты волевых действий. Важнейшие компоненты (элементы, параметры) сложных волевых действий: 1) «возникновение» в сознании личности предварительной постановки цели, которая «ставится» самим человеком или другими людьми; 2) продумывание личностью способов и приёмов достижения цели, планирование деятельности; 3) волевое преодоление личностью отрицательных для выбранной деятельности мотивов; 4) принятие личностью волевого решения; 5) выполнение личностью принятого решения в деятельности; 6) оценка личностью сделанного и формирование ею «самоустановки» (самоприказа, самовнушения) на совершение волевых действий в будущем.

Теория установки Д.Н. Узнадзе. Связь воли и установки в психике личности.

Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 6

1. Дайте комплексное определение воле как психическому процессу, «производящемуся через» волевые усилия (волевые действия).

2. В чём заключается специфика волевого психического процесса?

3. «Из чего состоит» волевой психический процесс по С.Л. Рубинштейну?

4. В чём выражается т. н. прерывистый характер волевого психического процесса?

5. Как (посредством чего) осуществляется волевой психический процесс?

6. Какие бывают волевые усилия?

7. Какова зависимость качества волевых усилий от осознанности человеком цели его деятельности?

8. Опишите взаимосвязь воли и мотивации через психологическое целеполагание.

9. Каковы основные характеристики волевых усилий?

10. Расскажите о высшей психической волевой функции (непроизвольность/произвольность психики) в целом.

11. Какова взаимосвязь волевого процесса с психическими познавательными процессами?

12. Что представляет собой высшая психическая функция произвольности/непроизвольности в протекании (в осуществлении) психических познавательных процессов?

13. Какова взаимосвязь познавательной сферы психики и волевой сферы психики?

14. В чём проявляется связь волевого процесса с психологическими свойствами личности?

15. Опишите волевые качества характера. Приведите примеры.

16. В чём выражается взаимодействие волевой и эмоционально-чувственной психических сфер личности?

17. В чём выражается взаимодействие волевой и мотивационной психических сфер личности?

18. Раскройте содержательные аспекты силы и слабости воли.

19. Произведите определение силы воли через волевую устойчивость.

20. Что представляет собой волевая устойчивость?

21. Волевая устойчивость и целеполагание.

22. Приведите основополагающие характеристики волевой устойчивости.

23. Какая бывает оценка личностью глубины своего волевого усилия?

24. Осветите осуществление личностью волевого поведения в ходе реализации волевых усилий.

25. Каковы признаки волевого поведения?

26. Опишите «построение» волевого процесса из конкретных волевых актов.

27. Выделите, согласно С.Л. Рубинштейну, и охарактеризуйте простые и сложные волевые акты.

28. Расскажите об осуществлении личностью волевых актов через волевые действия.

29. Раскройте волевое действие в качестве предметно направленной психической операции.

30. Какова структура волевого действия и смысловая направленность волевого действия?

31. Охарактеризуйте элементарные и «многоступенчатые» волевые действия.

32. Подробно раскройте структуру и значение простого волевого акта.

33. Детально осветите структуру сложного волевого акта по С.Л. Рубинштейну.

34. Тщательно проанализируйте волю в качестве психологической предпосылки успешной деятельности, в частности, эффективной учебной деятельности школьников и студентов.

35. Осуществите анализ волевых качеств личности. Какова их психическая структура? В чём выражены особенности отдельных волевых качеств личности? Каким образом происходит формирование волевых качеств, на какие параметры личности они влияют?

36. Осветите особую роль в формировании волевых качеств человека активизации и закрепления положительных мотивов его деятельности.

37. Опишите взгляды Вильгельма Вундта на волю, как на психическую волевую деятельность личности.

38. Проанализируйте универсальную психическую функцию произвольности/непроизвольности относительно всех сфер психики.

39. Опишите «совершение» личностью простых и сложных волевых актов через посредство волевых действий.

40. Осветите концепцию С.Л. Рубинштейна относительно воли и волевых актов.

41. Проанализируйте волевые действия в качестве сознательно контролируемых психических действий.

42. Какова психическая специфика и каковы виды волевых действий?

43. Опишите особенности осознанности личностью волевых действий по А.Н. Леонтьеву.

44. Раскройте различение (выделение) в науке, по аналогии с простыми и сложными волевыми актами, простых и сложных волевых действий.

45. Расскажите о научной концепции исследователя волевого психического процесса В.И. Селиванова.

46. В чём специфика простых волевых действий? Охарактеризуйте их.

47. В чём выражается концепция В.А. Иванникова о структуре воли и об особенностях различных аспектов волевых действий?

48. Каковы важнейшие компоненты (элементы, параметры) сложных волевых действий?

49. В чём состоит смысл и сущность теории психологической установки Д.Н. Узнадзе? Глубоко психологически раскройте психическую взаимосвязь механизмов воли и установки.

Рекомендуемая по теме № 6 литература (жирным выделены основные учебно-методические источники)

1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

2. Ананьев Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания // Избр. психол. труды. Т. 2. – М.: Наука, 1980.

3. Донцова М.В. Психология личности. Учебное методическое пособие. – Тула: ТГПУ, 2009.

4. Донцов Д.А., Донцова М.В., Денисов А.А. Общая психология. Учебное методическое пособие по дисциплине «Общая психология». Разделы: «Психические познавательные процессы», «Психология личности». – М., 2010.

5. Донцов Д.А., Донцова М.В., Поляков Е.А., Сенкевич Л.Ф. Общая психология: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.

6. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Турчан О.В. Общая психология. – М.: Изд-во Человек, 2012.

7. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология: Избранные психологические труды. Под ред. М.Р. Гинзбурга. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2006.

8. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М.: МГУ, 1991.

9. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2002.

10. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2009.

11. Купер К. Индивидуальные различия. Пер. с англ. Т.М. Марютиной; под. ред. И.В. Равич-Щербо. – М.: Аспект Пресс, 2000.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е изд., стереотип. – М.: Смысл; Академия, 2005.

13. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. – М.: Смысл, 1999.

14. Методическое пособие по общей психологии. Под общей редакцией Е.С. Романовой. – М.: СГУ, 2006.

15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. педаг. учеб. заведений. В 3-х кн. – 6-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 1: Общие основы психологии.

16. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3-ий. Психология личности. – М.: Изд-во Юрайт, 2012.

17. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 1. Изд. 2-е, испр. и доп. / Отв. ред. В.В. Петухов. Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 – «Психология». – М.: УМК «Психология»; Генезис, 2002.

18. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Под ред. Реана А.А. – СПб.: Питер, 2000.

19. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

20. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – М.: АСТ; СПБ.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

21. Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М.: ВЛАДОС, 2001.

22. Узнадзе Д.Н. Теория установки. Под редакцией Ш.А. Надирашвили, В.К. Цааева. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.

23. Шабельников В.К. Функциональная психология. – М.: Академический Проект, 2004.

8.7. Тема № 7. «Социализация личности»

Понятие «социум». Понятие «социальная действительность». Социальные страты (классы, слои, прослойки) по В.А. Ядову. Социальная интеграция и дезинтеграция в обществе. Просоциальная, социальная, асоциальная, антисоциальная позиция личности в социуме (по отношению к социуму). Социальное развитие личности.

Воспитательные силы общества. Понятие социального воспитания. Принципы социального воспитания. Ценности социального воспитания. Объекты и субъекты социального воспитания. Индивидуальные, групповые и социальные субъекты социального воспитания. Взаимодействие субъектов социального воспитания. Человек как объект и как субъект («агент») социального воспитания (социализации). Понятие «институт воспитания». Жизнедеятельность институтов воспитания. Система социального воспитания. Методика социального воспитания. Методика организации взаимодействия институтов воспитания. Методика обучения субъектов социального воспитания взаимодействию между собой. Методика личностного подхода и индивидуальной помощи человеку в институтах воспитания. Понятие социальной установки (аттитюда). Социология воспитания.

Понятие «социализация». Социализация как явление (процесс) процесс интеграции («вхождения») личности в социум. Социализация как развитие личности в многоплановом процессе стихийного, относительно направляемого и социально контролируемого взаимодействия с обществом.[26] Стихийная и целенаправленная социализация, т. е. социальное воспитание. Социализация как процесс самоизменения личности. Социализация как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Понимание социализации в качестве «социального научения» в необихевиоризме. Характеристика социализации человека как результата его социального взаимодействия с другими людьми в символическом интеракционизме. Определение социализации в качестве самоактуализации человеческого «Я» в гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.). Социализация как социально-педагогическое явление. Социализация как общественно-культурное явление. Процесс социализации личности. Возрастные этапы социализации личности. Взаимосвязь возраста и социального развития личности. Понятие социального института.[27] Социально-психологические, политико-экономические и территориально-географические факторы, влияющие на продуктивность социализации личности (по А.В. Мудрику). Концепция А.В. Мудрика об основополагающих факторах, определяющих собою процесс и результат социализации личности. Типология факторов социализации. Микрофакторы социализации: семья и домашний очаг, соседство и микросоциум, группы сверстников и субкультура, институты воспитания, другие организации (общественные, государственные, частные, религиозные). Мезофакторы социализации: СМК (СМИ), тип поселения, регион. Макрофакторы социализации: страна, этнос, общество, государство. Мегафакторы социализации: космос, планета, мир. Условия социализации. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации. Характеристика виктимного (от лат. victima – жертва) поведения личности. Объективные и субъективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации. Средства и агенты социализации. Профессиональная специфика агентов социализации (воспитатели, педагоги, милиционеры, политики и т. д.). Общественные способы социализации личности (по А.В. Мудрику): традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный. Разнообразные подходы к проблеме социализированности человека.

Понятия социализации, десоциализации и ресоциализации. Механизмы (социальные и психические формы) социализации личности: внешняя/внутренняя мотивация по С.Л. Рубинштейну, интериоризация/экстериоризация по Л.С. Выготскому, идентификация/отчуждение по В.С. Мухиной, адаптация/дезадаптация, реадаптация, конформизм/нонконформизм и пр.

Характеристики личностного развития как характеристики среды развития личности, т. е. как характеристики общества, социума. Понятие социальной ситуации развития личности. Социальная ситуация развития личности как явление, относящееся не только к ребенку, но и ко взрослому. Социальная ситуация развития личности в качестве сущностной понятийной характеристики любого возрастного периода развития ребенка и взрослого, введенная в психологический тезаурус[28] Л.С. Выготским. Социальная ситуация развития личности, по Л.С. Выготскому, как единственное и неповторимое, специфическое для данного конкретного возраста, отношение между человеком и средой, которое определяет две основные социальные характеристики развития личности. Первое: объективное место ребенка и взрослого в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом. Второе: особенности понимания (осознания) ребенком и взрослым занимаемой социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми. «Социальная ситуация развития ставит перед любым субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте», – Л.С. Выготский.

Обоснование того, что психическое развитие человека детерминировано, предопределено влиянием на него двух основных групп факторов, – факторов среды и факторов наследственности. Совместная деятельность и общение в качестве оснований и движущих сил развития человека (А.Н. Леонтьев).

Основные, базовые социально-психологические механизмы социализации: интериоризация и экстериоризация. Интериоризация (от лат. interior – внутренний) – буквально: переход извне внутрь. Интериоризация в качестве усвоения, «присвоения» субъектом своего социального опыта взаимодействия с обществом (с большими и малыми социальными группами). Интериоризация как некая объективация человека в социальной среде. Интериоризация как психологическое научное понятие, означающее формирование стабильных структурно-функциональных единиц сознания через усвоение внешних действий с предметами и через овладение внешними знаковыми средствами. Результат процесса интериоризации: формирование социального опыта личности и «построение» её психических процессов, происходящее на основе взаимодействия с другими людьми (например, формирование внутренней речи на основе внешней речи). Интериоризация в смысле любого усвоения и присвоения какой-либо информации, каких-то знаний, социальных ролей, ценностных предпочтений и т. п. Теория Л.С. Выготского: формирование внутренних средств общения (например, внутренней речи) «овеществляющееся» в рамках совместных видов деятельности людей и коммуникации между ними. Отнесение Л.С. Выготским понятия интериоризации (синонимы Л.С. Выготского: «вращивание», «овнутривание») к формированию т. н. системного строения сознания, понятийно в науке противопоставляемого т. н. смысловому строению сознания.

Экстериоризация (от лат. eхterior – внешний, наружный) как «вынесение вовне» результатов умственных и эмоциональных психических действий, осуществляемых во внутреннем плане, воплощение их в идеальном и/или материальном продукте, являющимся результатом психической и внешней деятельности субъекта (например, реализация изобретателем своего замысла в той или иной конструкции, выраженной, сделанной графически или предметно; воспроизведение художником в виде рисунка, в виде картины тех образов, которые создаются первоначально т. н. внутренним взором, т. е. – в интраплане). «Осуществление» экстериоризации в процессе творчества. Экстериоризация в качестве этапа, завершающего творческий процесс. Экстериоризация и творческое мышление (концепция Я.А. Пономарёва). Утверждение того, что при решении любой научной или учебной задачи, при деятельности по разрешению фактически любой практической задачи, можно обнаружить тесную связь и чередование внутреннего и внешнего (интериоризации и экстериоризации), – по С.Л. Рубинштейну. «Продукты» (результаты) экстериоризации. Обоснование того, что результаты умственных действий, совершаемых человеком в процессе решения задачи в уме, записываются, словесно выражаются или изображаются им в виде графических схем, цифр, а также реализуются им в тех или иных вербальных и практических действиях (подход С.Л. Рубинштейна). Подчёркивание того, что как направление умственной, эмоциональной, волевой и мотивационной психической деятельности, экстериоризация противоположна интериоризации, характеризуемой переходом внешних практических действий в план операций, осуществляемых в уме. Раскрытие того, что в ходе психического развития ребенка и взрослого формируются и совершенствуются оба данных процесса. Экстериоризация в качестве некоей субъективации человеком социального опыта, приобретенного им в процессе жизнедеятельности и возврат этого социального опыта в социум в переделанном, трансформированном и творчески переработанном виде. Рассуждение о том, что именно так, за счет этого процесса и происходит социально-культурное развитие общества.

Социально-психологическое выявление В.С. Мухиной, на основе механизмов интериоризации и экстериоризации, следующих социализационных механизмов: «идентификация» и «отчуждение». Идентификация в качестве социально-психологического соотнесения субъектом себя самого с другими людьми, с какой-либо социальной и/или профессиональной, культурной группой. Отчуждение в качестве социально-психологического обособления субъекта от социума и/или от какой-либо социальной (профессиональной, культурной) группы. Описание того, что такие механизмы социализации человека как идентификация и отчуждение очень важны для общественного становления (социализации) каждой личности.

Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 7

1. Охарактеризуйте понятие «социум» и понятие «социальная действительность».

2. Опишите социальные страты (классы, слои, прослойки) по В.А. Ядову.

3. В чём заключается (выражается, проявляется) социальная интеграция и дезинтеграция личности в обществе?

4. Оцените просоциальную, социальную, асоциальную и антисоциальную позицию личности в обществе (по отношению к обществу).

5. Осветите основные параметры социального развития личности.

6. Что представляют собой воспитательные силы общества? Обоснуйте понятие социального воспитания. Каковы базовые принципы социального воспитания? Расскажите о ценностях социального воспитания.

7. Кто является субъектами и объектами социального воспитания? Опишите индивидуальных, групповых и социальных субъектов социального воспитания. В чём заключается взаимодействие субъектов социального воспитания?

8. Что такое «социализация» (как явление и как процесс)?

9. Может ли человек выступать и как объект и как субъект (агент) социального воспитания (социализации)? Проанализируйте человека в этих качествах. Какова «профессиональная специфика» агентов социализации в обществе?

10. Раскройте понятие института воспитания. Отразите жизнедеятельность институтов воспитания. Охарактеризуйте общественную система социального воспитания. В чём в принципе состоит методика социального воспитания?

11. Проанализируйте методику организации взаимодействия (совместной деятельности) институтов воспитания. Какова методика обучения субъектов социального воспитания взаимодействию между собой? Опишите методику личностного подхода и индивидуальной помощи человеку в институтах воспитания.

12. Охарактеризуйте понятие социальной установки. В чём состоит социология воспитания?

13. Подробнейшим образом осветите понятие «социализация». В чём выражается (проявляется, заключается) стихийная и целенаправленная социализация? Каково значение социализации для личности?

14. Проанализируйте социализацию как социально-педагогическое и как общественно-культурное явление.

15. В общих чертах обрисуйте процесс социализации личности. Как проходят (должны проходить) возрастные этапы социализации личности. Какова взаимосвязь возраста человека и степени его социализированности?

16. Раскройте понятие «социальный институт».

17. Детально проанализируйте все основные группы социально-психологических и политико-экономических факторов, влияющих на продуктивность социализации личности (по А.В. Мудрику).

18. Какова специфика микрофакторов социализации личности?

19. Мезофакторы социализации личности и их специфика.

20. Макрофакторы социализации личности и их особенности.

21. Мегафакторы социализации личности как непреложные параметры социализации личности.

22. Каково значение условий социализации для развития личности? В каких социальных условиях человек становится социальной жертвой? В чём проявляется «виктимное» поведение личности?

23. Объясните объективные и субъективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.

24. Опишите средства социальзации и агентов социализации. Каковы основные подходы к проблеме социализированности человека?

25. Проведите сравнительный анализ понятий «социализация», «десоциализация» и «ресоциализация».

26. Тщательно обрисуйте механизмы (социальные и психические формы) социализации личности: внешняя/внутренняя мотивация по С.Л. Рубинштейну, интериоризация/экстериоризация по Л.С. Выготскому, идентификация/отчуждение по В.С. Мухиной.

27. Рассмотрите такие социализационные механизмы как адаптация, дезадаптация, реадаптация и пр.

28. Проанализируйте социальное явление «конформизм/ нонконформизм».

29. Раскройте смысл и значение понятия (явления) «социальная ситуация развития личности». Подробно расскажите о концепции Л.С. Выготского, объясняющей процесс социального развития личности в зависимости от имеющихся условий (ситуаций) социализации.

30. Обоснуйте то, что психическое развитие человека детерминировано влиянием на него факторов среды и факторов наследственности.

31. Охарактеризуйте совместную деятельность и общение в качестве оснований и движущих сил развития человека, следуя концепции А.Н. Леонтьева.

32. Проанализируйте мотивы (внутренние побудители деятельности) и внешние мотивы (стимулы, раздражители окружающей среды) по С.Л. Рубинштейну, – в качестве социализационных аспектов (феноменов социализации).

33. В чём психологический и социальный смысл базовых механизмов социализации: интериоризация и экстериоризация? Проанализируйте социально-психологическое значение этих социализационных форм, исходя из концепции Л.С. Выготского.

34. Рассмотрите социально-культурное развитие общества относительно социализационных процессов «интериоризация» и «экстериоризация».

35. В каких формах взаимодействия общества и личности, социально-психологически проявляются социализационные механизмы «идентификация» и «отчуждение»? Ответьте на данный вопрос, ориентируясь на концепцию В.С. Мухиной.

Рекомендуемая по теме № 7 литература (жирным выделены основные учебно-методические источники)

1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: теоретические подходы. – М.: МГУ, 2002.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: АспектПресс, 2008.

3. Донцов А.И. Проблемы групповой сплочённости. – М.: МГУ, 1979.

4. Донцов А.И. Психологическое единство коллектива. – М.: МГУ, 1982.

5. Донцов А.И. Психология коллектива. – М.: МГУ, 1984.

6. Донцов А.И. Концепции социальных представлений во французской социальной психологии. – М.: МГУ, 1987.

7. Донцов А.И., Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Введение в практическую социальную психологию. – М.: МГУ, 1994.

8. Донцова М.В. Психология личности. Учебное методическое пособие. – Тула: ТГПУ, 2009.

9. Донцов Д.А., Донцова М.В., Денисов А.А. Общая психология. Учебное методическое пособие по дисциплине «Общая психология». Разделы: «Психические познавательные процессы», «Психология личности». – М., 2010.

10. Донцов Д.А., Денисов А.А., Сенкевич Л.В. Социальная психология. Учебное методическое пособие. – М.: Изд-во Человек, 2010.

11. Донцов А.И. Социальная стабильность: от психологии до политики: монография / Александр Донцов, Елена Перелыгина. – М.: Эксмо, 2011.

12. Донцов Д.А., Донцова М.В., Поляков Е.А., Сенкевич Л.Ф. Общая психология: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.

13. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Турчан О.В. Общая психология. – М.: Изд-во Человек, 2012.

14. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология: Избранные психологические труды. Под ред. М.Р. Гинзбурга. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2006.

15. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2009.

16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2005.

17. Майерс Д. Социальная психология. Перев. с англ. – СПб: Питер Ком, 1998.

18. Мудрик А.В. Социализация человека. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004.

19. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. педагог. вузов. Под ред. В.А. Сластёнина. – 5-е изд., доп. – М.: Академия, 2005.

20. Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. – М.: МПСИ, 2006.

21. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3-ий. Психология личности. – М.: Изд-во Юрайт, 2012.

22. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 1. Изд. 2-е, испр. и доп. / Отв. ред. В.В. Петухов. Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 – «Психология». – М.: УМК «Психология»; Генезис, 2002.

23. Парыгин Б.Д. Социальная психология. – СПб: ИГУП, 1999.

24. Петровский А.В. Социальная психология. – М.: Просвещение, 1990.

25. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 2001.

26. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Под ред. Реана А.А. – СПб: Питер, 2000.

27. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

28. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – М.: АСТ; СПБ: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

29. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания: Учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – «Психология». – М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001.

30. Шабельников В.К. Психология души: Учеб. пособие для студ. психол. факульт. высш. учеб. зав. – М.: Академия, 2003.

31. Шабельников В.К. Функциональная психология. – М.: Академический Проект, 2004.

8.8. Тема № 8. «Теории развития личности»

«Теория личности» как совокупность гипотез, или предположений о природе и механизмах развития личности. «Теория развития личности» в качестве не только объяснения, но и некоего предсказания поведения и деятельности человека.

Теория т. н. «множественной личности» Уильяма (Вильяма) Джемса (Джеймса). «Личность формируется в процессе постоянного взаимодействия инстинктов, привычек и личного выбора. Человек не является единым целостным «Я», а представляем собой множество «Я», при этом некоторые сегменты связаны между собой в большей степени, чем другие», – У. Джемс. Структура личности по У. Джемсу: т. н. «Наше Я», «Биологическое Я», «Реальное Я», «Социальное Я», «Духовное Я».

«Психодинамическая» теория личности Зигмунда Фрейда. «Личность – динамическая конфигурация процессов, находящихся в нескончаемом конфликте», – З. Фрейд. Строение психического аппарата по З. Фрейду: сфера неосознаваемого (бессознательное и предсознательное – частично осознаваемое) и сфера сознания. Врождённые бессознательные влечения к жизни и смерти (эрос и танатос) по З. Фрейду. Структура личности по З. Фрейду: «Оно» (Ид), «Я» (Эго), «Сверх-Я» (Супер-Эго). Стадии т. н. психосексуального развития личности по З. Фрейду, – оральная стадия, анальная стадия, фаллическая стадия, латентный период, генитальная стадия.

Индивидуальная («индивидуалистическая») теория личности Альфреда Адлера. «Личность – уникальная система мотивов, черт, интересов, ценностей; каждое действие человека несет печать свойственного именно ему жизненного стиля», – А. Адлер. Понятия «чувства общности», «чувства неполноценности» и «стремления к превосходству» по А. Адлеру. Жизненный стиль личности и основные жизненные цели (задачи) – работа, дружба, любовь, – по А. Адлеру. Социально-психологические установки (аттитюды) и типология жизненного стиля личности по А. Адлеру, – «управляющий» тип, «берущий» тип, «избегающий» тип, «социально-полезный» тип.

Аналитическая (глубинная) теория развития психики личности Карла Густава Юнга. Сознание, индивидуальное бессознательное и коллективное бессознательное как основные элементы структуры личности по К.Г. Юнгу. Структура индивидуального бессознательного личности по К. Юнгу: «Я» («Эго»), как центральных компонент личного сознания, как бы собирающий все разрозненные элементы психики в единое целое; «Персона» (та часть нашей личности, какую мы показываем миру – какими мы хотим быть в глазах других людей); «Тень» (совокупность вытесненных представлений о самом себе); «Самость» (самостоятельное познание смысла жизни, соотносится с «Эго»); «Анима» (источник ласки и влечений); «Анимус» (источник непререкаемых суждений). Психологические типы личности по Карлу Юнгу. Направленность субъекта на внешний мир (экстраверсия). Направленность субъекта на внутренний мир (интраверсия) как основные формы выраженности личности по К. Юнгу. «Индивидуализация» как стремление личности к целостности и к полному воплощению своих возможностей по К. Юнгу. Доминирование определённой психической функции (эмоции, мышления, ощущения, интуиции) в тех или иных психологических типах по К. Юнгу. Эмоциональный («чувственный»), мыслительный, интуитивный и «ощущающий» типы личности по К. Юнгу. Техника свободных ассоциаций в качестве одного из основных методов психиатрического исследования по К. Юнгу. Понятие «комплексы» в интерпретации К. Юнга. Отвержение К. Юнгом сексуальной интерпретации «либидо» З. Фрейдом. Понимание К. Юнгом «либидо» как общей психической энергии (принимающей разнообразные формы). Концепция К. Юнга о коллективном бессознательном (социально-психологическое «дополнение» индивидуального бессознательного «разработанного» З. Фрейдом). Теория К. Юнга об архетипах (архетип матери, архетип отца и пр.) как о неких массовых слабоосознанных представлениях. Архетип «Самости» («Эго» по З. Фрейду) в качестве центрального психического образования личности по К. Юнгу. Соотнесение К. Юнгом архетипа отца со структурой личности «анимус», архетипа матери со структурой личности «анима».

«Социокультурная» теория личности Карен Хорни. «Личность – субъект взаимодействия с окружающим миром, – на нее влияют социум и культура», – К. Хорни. Две основные потребности личности по К. Хорни: потребность в удовлетворении и потребность в безопасности. Неудовлетворение потребности в безопасности, – по К. Хорни, приводит к базальной враждебности или базальной тревоге, – т. н. базальной тревожности. Тревожность в качестве черты личности, – по К. Хорни. Невротические потребности по К. Хорни: в любви и одобрении; в руководящем партнере; в чётких ограничениях; во власти; в эксплуатировании других; в общественном признании; в восхищении собой; в честолюбии; в самодостаточности; в безупречности. Категории («измерения») основных стратегий поведения (типов личности) по К. Хорни: ориентация к людям/на людей (уступчивый тип); ориентация от людей (обособленный тип); ориентация против людей (враждебный тип). «Образ Я» (включающий знание о себе и отношение к себе) адекватный или неадекватный, – по К. Хорни.

«Эго-идентичная» теория личности Эриха Фромма. «Личность – это целостность врожденных и приобретенных психических свойств, характеризующих индивида и делающих его уникальным», – Э. Фромм. Личностная идентичность по Э. Фромму. Пять т. н. экзистенциальных[29] потребностей по Э. Фромму: потребность в установлении связей; потребность в преодолении; потребность в корнях; потребность в идентичности; потребность в системе взглядов и потребность в преданности. Т. н. непродуктивные типы характера по Э. Фромму: рецептивный, эксплуатирующий, накапливающий, рыночный типы характера. Продуктивный тип характера по Э. Фромму: целостный, любящий и творческий индивидуум, – представляет собой идеальную конечную цель в развитии человечества.

«Эпигенетическая» теория развития личности Эрика Эриксона. «Личность – это принятие целостного образа себя в единстве с её многообразными социальными связями. Личность носит (имеет) биосоциальный и адаптивный характер поведения, центральным, интегративным качеством которого выступает психосоциальная идентичность», – Э. Эриксон. Стадии психосексуального и социально-психологического развития по Э. Эриксону: младенчество, или орально-сенсорная стадия; раннее детство, или мышечно-анальная стадия; возраст игры, или локомоторно-генитальная стадия; школьный возраст или латентная стадия; подростковый и юношеский возраст; ранняя зрелость; «средняя» зрелость; поздняя зрелость. Так называемые социально-психологические фиксации по Э. Эриксону: автономия/стыд и сомнение; трудолюбие/чувство неполноценности; инициатива и ответственность/чувство вины; идентичность/ролевая диффузия; интимность/изоляция; продуктивность/стагнация; эго-интегрированность/отчаяние. «Эго» в качестве ведущей структуры личности по Э. Эриксону. Стремление «Эго» к соматической, личностной и социальной идентичности с позиций Э. Эриксона.

«Социокультурно-психоаналитическая» теория личности Эрика Бёрна (Берна). «Личность – это живая энергетическая система, напряжение которой вызывают желания, и задача личности – удовлетворять эти желания, не вступая в конфликт с самим собой, с другими людьми и окружающим миром», – Э. Бёрн. «Эго-состояния» (базовые личностные жизненные роли) по Э. Бёрну: Родитель, Взрослый, Ребенок (Дитя).[30] Трансактный (транзактный)[31] анализ Э. Бёрна. Понятия «дополнительные» и «перекрёстные» трансакции (транзакции) по Э. Бёрну. Теория игр и сценариев Э. Бёрна, – как теория основных «жизненных путей» (жизненных стилей) развития личности и поведения личности в общении с окружающими людьми.

Т.н. «межличностная» теория личности Генри Салливана (Салливена). «Личность – это когнитивная система, энергия в которой может существовать либо в виде напряжений, либо в виде непосредственных действий», – Г. Салливан. Стадии возрастного социально-психологического развития личности по Г. Салливану: младенчество; детство; т. н. ювенальная эра (ранний подростковый возраст); т. н. предюношеский возраст («средний» и старший подростковый возраст); ранняя юность; поздняя юность. Типы личности по Г. Салливану: самопоглощённая личность; безнадежная личность; негативистская личность; неинтегрированная или психопатическая личность; асоциальная личность; неадекватная личность; гомосексуальная личность.

«Диспозициональная»[32] теория личности Гордона Олпорта. «Личность – это динамичная организация тех психофизических систем внутри индивидуума, которые определяют характерное для него поведение и мышление. Личность есть динамическая организация тех психофизических систем в индивиде, которые детерминируют его уникальное приспособление к среде», – Г. Олпорт. Понятие «проприум» в теории Г. Олпорта. Основные типы Эго-диспозиций по Г. Олпорту: личные, кардинальные, центральные, вторичные, мотивационные, стилистические эго-диспозиции.

«Научающе-бихевиоральная» теория личности Берреса Скиннера. «Личность – это тот опыт, который человек приобрел в течение жизни. Это накопленный набор изученных моделей поведения», – Б. Скиннер. Формирование личности, по Б. Скиннеру, является результатом «оперантного научения». Типы поведения личности по Б. Скиннеру: т. н. респондентское, когда реакция вызвана известным стимулом; т. н. оперантное (реакция вызвана оперантным научением), – поведение определяется (наряду с индивидными аспектами) событиями, которые следуют за стимулом и реакцией на него. Б. Скиннер выдвинул концепцию формирования новых паттернов («образцов») поведения на основе подкрепления (негативного или позитивного).

«Социально-когнитивная» теория личности Альберта Бандуры. «Личность формируется поведением человека, его индивидуальными характеристиками[33] и влиянием окружающей среды. Все эти факторы действуют совместно, а научение не обязательно предполагает вознаграждение», – А. Бандура. Развитие личности, по А. Бандуре, осуществляется через т. н. социальное научение.

Концепция личности В.С. Мерлина. «Личность – это интегральная индивидуальность, т. е. взаимосвязь ряда свойств, относящихся к нескольким иерархическим уровням, подчиненным различным закономерностям», – В.С. Мерлин. По В.С. Мерлину личность – это система индивидуальных свойств организма, система индивидуальных психических свойств и система социально-психологических индивидуальных свойств.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о развитии личности и её высших психических функций. «Личность – это социальное понятие, оно охватывает т. н. надприродное, историческое в человеке. Она не рождена, но возникает в результате культурного развития, поэтому личность есть понятие историческое», – Л.С. Выготский. Л.С. Выготский как автор учения о высших и низших психических функциях. Понятия «зона ближайшего развития» (ЗБР) личности и «зона актуального развития» (ЗАР) личности в научном творчестве Л.С. Выготского. Критические («кризисные») и литические (латентные, «скрытые») периоды развития личности по Л.С. Выготскому.

Теория отношений личности В.Н. Мясищева. «Ядро» личности, по В.Н. Мясищеву, составляет система её отношений к внешнему миру и к самой себе. Данная система отношений формируется под воздействием отражения сознанием человека окружающей действительности. Эта система отношений сама является одной из форм психического отражения, – по В.Н. Мясищеву.

Теория личности как индивидуальности Б.Г. Ананьева. «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают», – Б.Г. Ананьев. Выделение Б.Г. Ананьевым иерархических соподчинённых уровней организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Утверждение Б.Г. Ананьевым того, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, – что обусловлено природными особенностями человека как индивида и характеристиками окружающей его социальной среды.

Осуществление соотнесения стадий развития личности с возрастом человека и сравнительный анализ теорий личности изучаемых учёных-психологов. Пример, – стадии возрастного развития человека, психосексуальное и социально-психологическое развитие личности по научным теориям и воззрениям З. Фрейда и Э. Эриксона.

Стадии возрастного развития, выделенные З. Фрейдом, являются сутью психоаналитической концепции периодизации возрастного развития индивида. Периодизация возрастного развития в психоанализе основана на интерпретации сущности личностной и возрастной динамики сексуальности (психосексуальное развитие личности как генеральный аспект личностного развития). Разделение периодов жизни человека на этапы, в психоанализе связывается с последовательно активизирующимися зонами (телесными областями) в которых находит свое удовлетворение сексуальная и агрессивная энергия (исходящая из «Ид»), – т. н. «либидо» («либидозная энергия»). При этом, З. Фрейд считал, что при «нормальном» развитии каждый человек проходит определенные стадии развития либидо именно в выделенной им последовательности.

Наиболее широкое распространение на Западе и мировое признание получила также и теория стадий возрастного развития Э. Эриксона. Э. Эриксон развил теорию З. Фрейда, выделил и обосновал социальный аспект развития людей, как основной культурно-личностный критерий периодизации возрастного развития. В основание возрастной периодизации им были положены процессы психофизического созревания человека, процессы социализации личности и процессы развития индивидуальной сознательности («развитие сознательного Я»). Э. Эриксон придавал большое значение наличию или отсутствию родительской любви, как фактору положительного психологического развития личности, особенно – во младенческом, раннем и старшем дошкольном возрастах жизнедеятельности ребенка. Э. Эриксон особое внимание уделял социально-психологическим параметрам развития личности на том или ином возрастном этапе жизнедеятельности. Сравнительная совокупность взглядов З. Фрейда и Э. Эриксона на развитие личности отображена в специальной таблице ниже.

Таблица: «Взгляды Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона на возрастное психосексуальное и социально-психологическое развитие людей»

Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 8

1. Проанализируйте понятие «личность» исходя из концепций разных авторов.

2. Осветите понятие «теория развития личности».

3. Как (через какие стадии) происходит развитие личности в концепции З. Фрейда? Какова структура личности и строение психического аппарата по З. Фрейду?

4. Каким образом осуществляется личностное развитие в теории Э. Эриксона?

5. Аналитическая (глубинная) теория познания личности в научной концепции К. Юнга.

6. Каковы пути развития личности в индивидуальной теории А. Адлера?

7. Охарактеризуйте развитие продуктивного и непродуктивного типа личности в гуманистической теории личности Э. Фромма.

8. Проанализируйте социокультурную теорию личности К. Хорни.

9. Обоснуйте, в чем отличие направленности личности к людям, от людей и против людей в теории личности К. Хорни.

10. Раскройте смысл понятия эго-состояния личности по Э. Бёрну и опишите его теорию личности.

11. Охарактеризуйте структуру личности в трансактном анализе Э. Бёрна.

12. Каковы особенности межличностной теории личности Г. Салливана?

13. Опишите основные типы личности в концепции Г. Салливана.

14. Что представляют собой диспозиции в теории личности Г. Олпорта? Какие основные типы диспозиций выделял Г. Олпорт?

15. Детально проанализируйте социально-когнитивную теорию личности А. Бандуры.

16. Подробнейшим образом проанализируйте научающе-бихевиоральную теорию личности Б.Ф. Скиннера.

17. Проведите сравнительный анализ теорий личности А. Бандуры и Б. Скиннера. Каковы сходства и различия теорий А. Бандуры и Б. Скиннера?

18. В чём суть и уникальность теории множественной личности У. Джеймса?

19. Проведите сравнительный анализ теорий личности разных зарубежных авторов (иностранных учёных-психологов): З. Фрейда, Э. Эриксона, К. Юнга, А. Адлера, Э. Фромма, К. Хорни, Э. Бёрна и др.

20. Раскройте основные понятия концепции личности В.С. Мерлина.

21. Опишите культурно-историческую концепцию развития личности Л.С. Выготского.

22. Раскройте понятия: зона ближайшего развития и зона актуального развития личности по Л.С. Выготскому.

23. Осветите теорию развития личности В.Н. Мясищева.

24. Детально проанализируйте теорию развития личности Б.Г. Ананьева.

25. Осуществите сравнительный анализ теорий (концепций) развития личности разных отечественных учёных-психологов.

26. Произведите сравнительный анализ теорий З. Фрейда и Э. Эриксона относительно психосексуальных и социально-психологических аспектов развития личности, – в соотношении с возрастными параметрами развития личности.

Рекомендуемая по теме № 8 литература (жирным выделены основные учебно-методические источники)

1. Аверин В.А. Психология личности. Учебное пособие. – СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

2. Адлер А. Наука жить. – Киев: Наукова думка, 1997.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.: МПСИ, 2005.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Наука, 1995.

5. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2004.

6. Донцова М.В. Психология личности. Учебное методическое пособие. – Тула: ТГПУ, 2009.

7. Донцов Д.А., Донцова М.В., Денисов А.А. Общая психология. Учебное методическое пособие по дисциплине «Общая психология». Разделы: «Психические познавательные процессы», «Психология личности». – М., 2010.

8. Донцов Д.А., Донцова М.В., Поляков Е.А., Сенкевич Л.Ф. Общая психология: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.

9. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Турчан О.В. Общая психология. – М.: Изд-во Человек, 2012.

10. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2009.

11. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев: Выща школа, 1989.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2 изд., стереотип. – М.: Смысл, 2005.

13. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. – М.: Смысл, 1999.

14. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1985.

15. Мадди С. Теории личности. Сравнительный анализ. – СПб: Речь, 2002.

16. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб: Питер, 2003.

17. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды. Под ред. Е.А. Климова. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005.

18. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3-ий. Психология личности. – М.: Изд-во Юрайт, 2012.

19. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 2001.

20. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. Пер. с англ. М.С. Жамкочьян, под ред. В.С. Магуна. – М.: Аспект Пресс, 2000.

21. Психология личности. В 2-х томах. Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: Бахрах, 1999.

22. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Под ред. Реана А.А. – СПб: Питер, 2000.

23. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. – СПб: ПраймЕВРОЗНАК, 2006.

24. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

25. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – М.: АСТ; СПБ: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2002.

27. Рыжов Б.Н. Системная психология (методология и методы психологического исследования). – М.: МГПУ, 1999.

28. Фейдимен Д., Фрейджер Р. Теории личности и личностный рост. – М.: Просвещение, 1994.

29. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды. В 2-х томах. Отв. ред. Д.И. Фельдштейн. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005.

30. Фрейд З. Психология бессознательного. Сб. произведений. – М.: Просвещение, 1995.

31. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. Пер. с англ. – СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

32. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М.: КСП+, 1997.

33. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самоосуществление. – СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа и БСК, 1997.

34. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб: Питер, 2002.

35. Шабельников В.К. Психология души: Учеб. пособие для студ. психол. факульт. высш. учеб. зав. – М.: Академия, 2003.

36. Шабельников В.К. Функциональная психология. – М.: Академический Проект, 2004.

37. Юнг К.Г. Психологические типы. Пер. с нем. С. Лорие, перераб. и доп. В.В. Зеленским; Под общей ред. В.В. Зеленского. – СПб: Азбука, 2001.

Рекомендуемая литература по дисциплине «Пcихология личности»

Основная литература (жирным выделены базовые учебно-методические источники)

1. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Академия, 2010.

2. Донцов Д.А., Донцова М.В., Денисов А.А. Общая психология. Учебное методическое пособие по дисциплине «Общая психология». Разделы: «Психические познавательные процессы», «Психология личности». – М.: МГППУ, 2010.

3. Донцов Д.А., Донцова М.В., Поляков Е.А., Сенкевич Л.Ф. Общая психология: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.

4. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Турчан О.В. Общая психология. – М.: Изд-во Человек, 2012.

5. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2 изд., испр. и перераб. – СПб: Питер, 2007.

6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Питер, 2002.

7. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб: Питер, 2002.

8. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2002.

9. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2009.

10. Купер К. Индивидуальные различия. Пер. с англ. Т.М. Марютиной. Под. ред. И.В. Равич-Щербо. – М.: Аспект-Пресс, 2000.

11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2 изд., стереотип. – М.: Смысл, 2005.

12. Мадди С. Теории личности. Сравнительный анализ. – СПб: Речь, 2002.

13. Маслоу А. Мотивация и личность. 3 изд. – СПб: Питер, 2003.

14. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды. Под ред. Е.А. Климова. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005.

15. Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. – М.: МПСИ, 2006.

16. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. педаг. учеб. заведений. В 3-х кн. – 6 изд. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 1: Общие основы психологии.

17. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3-ий. Психология личности. – М.: Изд-во Юрайт, 2012.

18. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2. Субъект деятельности. Книга 1. Изд. 2, испр. и доп. / Отв. ред. В.В. Петухов. Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 – «Психология». – М.: УМК «Психология»; Генезис, 2002.

19. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. Пер. с англ. М.С. Жамкочьян, под ред. В.С. Магуна. – М.: Аспект-Пресс, 2000.

20. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 2001.

21. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Под ред. Реана А.А. – СПб: Питер, 2000.

22. Психология личности. В 2 томах. Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: Бахрах-М, 1999.

23. Психология личности: словарь-справочник. Под ред. Горностай П., Титаренко Т. – К.: Рута, 2001.

24. Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М.: Че-Ро, 2002.

25. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

26. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – М.: АСТ; СПБ: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2005.

28. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды. Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003.

29. Фейдимен Д., Фрейджер Р. Теории личности и личностный рост. – М.: Просвещение, 1994.

30. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. Избранные труды в 2-х томах. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005.

31. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. Пер. с англ. – СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

32. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб: Питер; М.: Смысл, 2003.

33. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. – М.: КСП+, 1997.

34. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания. Учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – «Психология». Под. ред. Петухова В.В. – М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001.

35. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2002.

Дополнительная литература

36. Аверин В.А. Психология личности. Учебное пособие. – СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

37. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб: Питер, 2002.

38. Анатомия центральной нервной системы. Учебно-методическое пособие. / Коган Б.М., Дроздов А.З. – М.: СГА, 2007.

39. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: теоретические подходы. – М.: МГУ, 2002.

40. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: АспектПресс, 2008.

41. Андреева Г.М. Социальная психология сегодня: поиски и размышления. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2009.

42. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Наука, 1995.

43. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. – СПб: Прайм-Еврознак, 2003.

44. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. – М.: МГУ, 1984.

45. Вилюнас В.К. Психология эмоций. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2007.

46. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2004.

47. Донцов А.И. Проблемы групповой сплочённости. – М.; МГУ, 1979.

48. Донцов А.И. Психология коллектива. – М.: МГУ, 1984.

49. Донцов А.И., Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Введение в практическую социальную психологию. – М.: МГУ, 1994.

50. Донцов А.И. Социальная стабильность: от психологии до политики: монография / Александр Донцов, Елена Перелыгина. – М.: Эксмо, 2011.

51. Донцов Д.А. Психология эмоций. Учебное методическое пособие. – М.: СГА, 2007.

52. Донцова М.В. Психология личности. Учебное методическое пособие. – Тула: ТГПУ, 2009.

53. Донцов Д.А., Донцова М.В. Психология эмоций, чувств и аффектов. Учебное методическое пособие. – М.: МГППУ, 2010.

54. Донцов Д.А., Денисов А.А., Сенкевич Л.В. Социальная психология. Учебное методическое пособие. – М.: Издво Человек, 2010.

55. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология: избранные психологические труды. Под ред. М.Р. Гинзбурга. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2006.

56. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М.: МГУ, 1991.

57. Изард К.Е. Эмоции человека. – М.: Наука, 1980.

58. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. – СПб: Питер, 2005.

59. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев: Выща школа, 1989.

60. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. – М.: Смысл, 1999.

61. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1985.

62. Майерс Д. Социальная психология. Пер. с англ. – СПб: Питер-Ком, 1998.

63. Методическое пособие по общей психологии. Под общей редакцией Е.С. Романовой. – М.: СГУ, 2006.

64. Мудрик А.В. Социализация человека. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004.

65. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. педагог. вузов. Под ред. В.А. Сластёнина. – 5 изд., доп. – М.: Академия, 2005.

66. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. 9-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004.

67. Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М.: ВЛАДОС, 2001.

68. Узнадзе Д.Н. Теория установки. Под редакцией Ш.А. Надирашвили, В.К. Цааева. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.

69. Физиология высшей нервной деятельности. Учебнометодическое пособие. / Сумский Л.И., Дроздов А.З. – М.: СГА, 2007.

70. Фрейд З. Психология бессознательного. Сб. произведений. – М.: Просвещение, 1995.

71. Фрейд З. Я и Оно. Сб. произведений. – М.: Фолио, 2001.

72. Фромм Э. Бегство от свободы. – М.: Прогресс, 1989.

73. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самоосуществление. – СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа и БСК, 1997.

74. Шабельников В.К. Психология души: Учеб. пособие для студ. психол. факульт. высш. учеб. зав. – М.: Академия, 2003.

75. Шабельников В.К. Функциональная психология. – М.: Академический Проект, 2004.

76. Шадриков В.Д. Способности человека. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.

77. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М.: МПСИ, 1998.

78. Юнг К.Г. Психологические типы. Пер. с нем. С. Лорие, перераб. и доп. В.В. Зеленским, под общ. ред. В.В. Зеленского. – СПб: Азбука, 2001.

Приложения

Приложение № 1. Примерные экзаменационные вопросы по дисциплине «Психология личности»

1. Что представляет собою «Психология личности» как учебный предмет?

2. Каковы объект, предмет, цели и задачи предмета «Психология личности»?

3. Опишите понятия индивид, индивидуальность, субъект (во всех основных характеристиках понятия), личность, человек.

4. В чём, в каких психических измерениях выражается направленность личности?

5. Проанализируйте психологические основы личности с позиций гуманистической психологии.

6. Расскажите о базовых психологических свойствах личности.

7. Что такое «потребность», «мотивация», «мотив»? Какова их взаимосвязь?

8. Обоснуйте критерии выделения видов потребностей: «по происхождению»; «по субъекту»; «по объекту»; «по функциональному предназначению».

9. Проанализируйте субъективное переживание человеком своих потребностей в форме эмоционально «окрашенных» желаний, влечений, стремлений.

10. Содержательно расскажите о теории динамической иерархии потребностей А. Маслоу.

11. Каковы различия и сходства мотивации и мотивов? Какие имеются виды мотивов?

12. Проанализируйте мотивацию на достижение успеха и мотивацию на избегание неудач в качестве основных психических направлений развития потребностно-мотивационной сферы личности.

13. Осветите понятие «темперамент». Каковы бывают виды темперамента?

14. Объясните физиологическое соответствие темперамента нервной системе по И.П. Павлову. Соотнесите понятия «вид темперамента» и «тип нервной системы».

15. Приведите исторически сложившиеся в психологической науке теории темперамента.

16. Объясните связь темперамента с поведением личности.

17. Каким образом влияет вид темперамента на формирование индивидуального стиля деятельности?

18. Какова взаимозависимость темперамента и характера?

19. Детально проанализируйте понятие «характер» и понятие «группа характерологических черт». Каковы бывают виды характеров?

20. Характерология как наука о характере. Развитие характера, формирование черт и акцентуаций характера.

21. Проанализируйте развитие характера в процессе деятельности.

22. Что такое акцентуация характера? Какие выделяются виды акцентуаций характера в концепциях К. Леонгарда и А.Е. Личко?

23. Формирование характера в процессе социализации личности.

24. Воздействие волевых черт характера на параметры индивидуального стиля деятельности.

25. Опишите наличие задатков как необходимое условие развития способностей. Каковы сходства и различия задатков и способностей?

26. Охарактеризуйте взаимосвязь способностей со склонностями, с интересами и с направленностью личности.

27. Произведите анализ сензитивных периодов формирования разного рода способностей.

28. Проанализируйте виды и типы способностей. Что такое общие и специальные способности?

29. Объясните понятия способность, одаренность, талант, гениальность.

30. Проанализируйте развитие способностей в деятельности.

31. Опишите эмоции, чувства и аффекты в качестве психических явлений, имеющих выражение в эмоционально-чувственной сфере личности.

32. Проанализируйте основные виды эмоционально-чувственного психического реагирования.

33. Расскажите о том, каким может быть воздействие эмоций на организм человека. Опишите явление психосоматики.

34. Произведите анализ концепций иностранных и отечественных ученых о протекании и формировании эмоциональных реакций.

35. Охарактеризуйте роль положительных и отрицательных эмоций и чувств в развитии личности.

36. Опишите психические аспекты и взаимосвязь тревожности, тревоги, фрустрации и стресса.

37. Что такое воля и волевая регуляция личности?

38. Волевые качества личности. Понятие установки в теории Д.Н. Узнадзе. Соотнесение воли и установки.

39. Специфика волевого психического процесса.

40. Волевые акты и волевые действия как способы волевой регуляции.

41. Волевая регуляция личностью собственной деятельности.

42. Концепции воли в научных трудах В. Вундта, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.И. Селиванова, В.А. Иванникова.

43. Явление и процесс социализации личности. Возрастные этапы социализации личности. Какова взаимосвязь возраста человека и степени его социализированности?

44. Опишите средства социализации. Кем профессионально являются агенты социализации? Каковы основные подходы к проблеме социализированности человека?

45. Социальная ситуация развития личности по Л.С. Выготскому. ЗАР и ЗБР в понимании Л.С. Выготского. Проанализируйте механизмы социализации личности по Л.С. Выготскому и В.С. Мухиной.

46. Объясните концепцию А.В. Мудрика о разнообразных факторах социализации.

47. Охарактеризуйте основные институты социализации. Раскройте понятие социального воспитания.

48. Раскройте типичные социально-психологические механизмы социализации личности. Осветите личность в качестве объекта и субъекта социализации.

49. Стадии психосексуального развития личности по З. Фрейду. Структура личности по З. Фрейду. Строение психического аппарата по З. Фрейду.

50. Структура личности по К. Юнгу. Структура индивидуального и коллективного бессознательного личности по К. Юнгу. Психологические типы личности по К. Юнгу.

51. Индивидуалистический подход А. Адлера к развитию личности. Основные жизненные цели по А. Адлеру. Типы личности по А. Адлеру.

52. «Эпигенетическая» теория развития личности Э. Эриксона. Стадии психосексуального и социально-психологического развития по Э. Эриксону. Социально-психологические фиксации в определённых стадиях по Э. Эриксону.

53. «Эго-идентичная» теория личности Э. Фромма. Пять т. н. экзистенциальных потребностей по Э. Фромму. Т. н. непродуктивные типы характера по Э. Фромму. Продуктивный тип характера по Э. Фромму.

54. «Эго-состояния» личности по Э. Бёрну. Трансактный анализ Э. Бёрна. Теория игр и сценариев Э. Бёрна, – как концепция основных «жизненных стилей» развития и поведения личности.

55. Личность в качестве субъекта взаимодействия по К. Хорни. Потребности и невротические потребности по К. Хорни. Базальная тревожность по К. Хорни. Типы личности по К. Хорни.

56. «Научающе-бихевиоральная» теория личности Б. Скиннера. Формирование личности, по Б. Скиннеру. Типы поведения личности по Б. Скиннеру. «Социально-когнитивная» теория личности А. Бандуры. Развитие личности и социальное научение по А. Бандуре.

57. Общественная польза в качестве базовой характеристики личности по А.Н. Леонтьеву. Личность как субъект общественных отношений и сознательной деятельности по С.Л. Рубинштейну и А.Н. Леонтьеву.

58. Структура личности и особенности формирования и развития личности как индивидуальности по Б.Г. Ананьеву.

59. «Мотивационный» подход Л.И. Божович к пониманию и определению развития и формирования личности.

60. Теория отношений как основы развития личности по В.Н. Мясищеву. Самосознание личности по В.С. Мухиной и В.В. Столину.

Приложение № 2. Тематика дипломных, курсовых, реферативных работ и докладов на семинарах по дисциплине «Психология личности» (для самостоятельной работы студентов)

Тематика дипломных работ по дисциплине «Психология личности».

Тематика для дипломных работ по теме «Потребности, мотивация и мотивы личности»

1. Потребностно-мотивационная направленность личности.

2. Потребности в качестве основополагающей базы для развития мотивации.

3. Исследование потребностей и мотивации в теориях А. Маслоу и Г. Мюррея.

4. Мотивация на достижение успеха и мотивация на избегание неудач в качестве основных психических направлений развития мотивационной сферы личности.

5. Взаимосвязь инстинктов, потребностей, мотивации и мотивов личности.

Тематика для дипломных работ по теме «Темперамент и характер личности»

1. Взаимозависимость темперамента и поведения личности.

2. Взаимосвязь и взаимодополнение темперамента и характера.

3. Сравнительный анализ акцентуаций характера в теориях А.Е. Личко и К. Леонгарда.

4. Зависимость силы и степени выраженности акцентуации характера от психологического типа личности.

5. Направленность и основные черты характера личности.

Тематика для дипломных работ по теме «Задатки и способности личности»

1. Формирование способностей личности на основе задатков.

2. Способности и профессионально-важные качества личности.

3. Исследование одаренности, таланта и гениальности в психологии.

4. Изучение детей индиго в контексте исследований гениальности.

5. Основные области научных психологических исследований способностей.

Тематика для дипломных работ по теме «Эмоции, чувства и аффекты личности»

1. Роль положительных и отрицательных эмоций в жизнедеятельности человека.

2. Эмоции, чувства и аффекты в качестве основных элементов эмоционально-чувственной сферы личности.

3. Значение стресса как адаптационного синдрома в экстремальных ситуациях.

4. Тревожность и тревога и как личностные эмоциональные факторы.

5. Чувства в качестве отношений личности.

Тематика для дипломных работ по теме «Воля личности и волевая регуляция личностью собственной деятельности»

1. Волевая сфера личности как область сознательного целеполагания и достижения.

2. Развитие волевых качеств личности.

3. Воля и волевая регуляция в качестве основополагающих свойств личностного роста.

4. Волевые качества и установки личности.

5. Взаимосвязь воли и деятельности личности.

Тематика для дипломных работ по теме «Социализация личности»

1. Социализация как основополагающее условие развития полноценной личности.

2. Институты социализации, – современное состояние.

3. Социализация как социально-педагогическое и общественно-культурное явление.

4. Взаимосвязь возраста и социального развития личности.

5. Факторы и механизмы социализации личности.

Тематика для дипломных работ по теме «Теории развития личности»

1. Сравнительный анализ взглядов на развитие личности З. Фрейда, К. Юнга и А. Адлера.

2. Особенности психологических типов личности по К. Юнгу

3. Эпигенетическая теория личности Э. Эриксона и её вклад в развитие психологии личности.

4. Характеристики личности в теориях А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса.

5. Социальные роли личности с точки зрения трансактного анализа Э. Бёрна.

6. Исследование личности в отечественной психологии в концепциях А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Л.И. Божович.

7. Особенности понимания личностного развития в концепциях иностранных психологов.

8. Специфика взглядов на развитие личности в трудах отечественных психологов.

Тематика курсовых работ по дисциплине «Психология личности».

Тематика для курсовых работ по теме «Потребности, мотивация и мотивы личности»

1. Взаимосвязь потребностей, мотивации и мотивов.

2. Потребностно-мотивационная направленность личности.

3. Сравнительный анализ научных концепций А. Маслоу, У. Мюррея, Х. Хекхаузена.

4. Познавательные и эстетические потребности личности, социальные аспекты потребностей человека.

5. Самоактуализация в качестве высшей потребности личности с точки зрения А. Маслоу (“пирамида Маслоу”).

6. Мотивация на достижение и мотивация на избегание неудач.

Тематика для курсовых работ по теме «Темперамент и характер личности»

1. Основные характеристики темперамента, типы темперамента.

2. Теории темперамента.

3. Зависимость поведения личности от темперамента.

4. Понятие характера и черт характера в психологии.

5. Акцентуации характера в теориях А.Е. Личко и К. Леонгарда.

6. Акцентуации характера и психологический тип личности.

Тематика для курсовых работ по теме «Задатки и способности личности»

1. Концепция Б.М. Теплова о развитии задатков и способностей личности.

2. Задатки и способности личности в концепциях разных авторов.

3. Сравнительная характеристика способностей, одаренности, таланта, гениальности.

4. Виды способностей. Характеристика общих и специальных способностей.

5. Исследование внешних и внутренних факторов развития гениальности.

6. Исследования способностей в разных научных направлениях и отраслях психологии.

Тематика для курсовых работ по теме «Эмоции, чувства и аффекты личности»

1. Эмоции, чувства и аффекты в качестве основных элементов эмоционально-чувственной сферы личности.

2. Стресс и стрессоустойчивость личности – положительные и отрицательные стороны.

3. Тревога и тревожность – сходства и различия.

4. Роль положительных и отрицательных эмоций.

5. Сравнительный анализ теорий эмоций.

6. Чувства и развитие личности.

Тематика для курсовых работ по теме «Воля личности и волевая регуляция личностью собственной деятельности»

1. Воля и волевая регуляция личности.

2. Взаимосвязь волевого процесса с психическими познавательными процессами.

3. Воля и волевые качества личности.

4. Понятия воли и установки в теории Д.Н. Узнадзе.

5. Волевые качества характера.

6. Волевая регуляция личностью своей деятельности.

Тематика для курсовых работ по теме «Социализация личности»

1. Социальные страты – классификация и анализ.

2. Социальное развитие личности.

3. Определение и характеристика социальных институтов.

4. Концепция А.В. Мудрика о факторах социализации личности.

5. Механизмы социализации личности по Л.С. Выготскому и В.С. Мухиной.

6. Социально-психологические условия и механизмы социализации личности.

Тематика для курсовых работ по теме «Теории развития личности»

1. Теория личности З. Фрейда о стадиях психосексуального развития личности.

2. Структура индивидуального и коллективного бессознательного личности по К. Юнгу.

3. Теория А. Адлера о целевом развитии личности.

4. Теория Э. Эриксона об эпигенетическом развитии личности.

5. Теория Г. Олпорта о диспозициональном развитии личности.

6. Факторы развития личности по Э. Бёрну.

7. Социально-когнитивные условия развития личности по А. Бандуре.

8. Характеристика личности в концепции А.Н. Леонтьева.

9. Структура личности по Б.Г. Ананьеву.

10. Понятие личности в трудах Л.С. Выготского.

11. Личность в интерпретации Л.И. Божович.

Тематика реферативных работ и докладов на семинарах по дисциплине «Психология личности».

Тематика для реферативных работ и докладов на семинарах по теме «Потребности, мотивация и мотивы личности»

1. Научные концепции А. Маслоу, У. Мюррея, Х. Хекхаузена.

2. Инстинкты и потребности как основа мотивационных процессов.

3. Познавательные и эстетические потребности личности.

4. Потребности, мотивация и мотивы личности.

5. Понятие потребностно-мотивационной направленности личности.

6. Мотивация на достижение успеха и мотивация на избегание неудач.

7. Концепция самоактуализации в работах А. Маслоу.

Тематика для реферативных работ и докладов на семинарах по теме «Темперамент и характер личности»

1. Характеристики темперамента по И.П. Павлову.

2. Типы и теории темперамента.

3. Взаимозависимость темперамента и поведения личности.

4. Взаимосвязь темперамента и характера.

5. Понятие характера в психологии.

6. Виды черт характера.

7. Акцентуации характера в теориях А.Е. Личко и К. Леонгарда.

Тематика для реферативных работ и докладов на семинарах по теме «Задатки и способности личности»

1. Задатки как предпосылки способностей.

2. Задатки и способности личности в концепциях разных авторов.

3. Виды способностей.

4. Общие и специальные способности.

5. Концепция Б.М. Теплова о развитии способностей.

6. Сравнительный анализ одаренности, таланта, гениальности.

7. Характеристики гениальности.

Тематика для реферативных работ и докладов на семинарах по теме «Эмоции, чувства и аффекты личности»

1. Эмоции, чувства и аффекты.

2. Стресс и стрессоустойчивость личности.

3. Тревога и тревожность – сходства и различия.

4. Роль положительных и отрицательных эмоций в жизнедеятельности человека.

5. Анализ теорий эмоций.

6. Виды эмоционального реагирования.

7. Виды эмоций и чувств.

Тематика для реферативных работ и докладов на семинарах по теме «Воля личности и волевая регуляция личностью собственной деятельности»

1. Воля и волевая регуляция личности в поведении.

2. Взаимосвязь волевого процесса с психическими познавательными процессами.

3. Воля и волевые качества личности в деятельности.

4. Понятие воли и установки в теории Д.Н. Узнадзе.

5. Структура и специфика волевого психического процесса.

6. Волевые действия и волевые акты как формы осуществления психического волевого процесса.

7. Концепция В. Вундта об осуществлении волевого психического процесса.

Тематика для реферативных работ и докладов на семинарах по теме «Социализация личности»

1. Социализация как основополагающий фактор развития полноценной личности.

2. Социальные страты – классификация и анализ.

3. Социальное развитие личности.

4. Определения и общая характеристика социальных институтов.

5. Концепция А.В. Мудрика о факторах, влияющих на социализацию личности.

6. «Интериоризация» и «экстериоризация» как механизмы социализации личности по Л.С. Выготскому.

7. «Идентификация» и «отчуждение» в качестве социально-психологических механизмов социализации личности по В.С. Мухиной.

Тематика для реферативных работ и докладов на семинарах по теме «Теории развития личности»

1. Психосексуальное развитие личности по З. Фрейду.

2. Характеристика эпигенетической теории Э. Эриксона о развитии личности.

3. Структура личности по К. Юнгу.

4. Индивидуалистическое развитие личности по А. Адлеру.

5. Взгляды Э. Фромма на развитие личности.

6. Концепция К. Хорни о движущих силах развития личности.

7. Основы трансактного анализа по Э. Бёрну.

8. Воззрения Г. Салливена на развитие личности.

9. Диспозициональное развитие личности по Г. Олпорту.

10. Социально-когнитивные условия развития личности по А. Бандуре.

11. Механизмы развития личности по Б. Скиннеру.

12. Характеристики развития личности по У. Джеймсу.

13. Параметры развития личности по В.С. Мерлину.

14. Специфика развития личности в теории Л.С. Выготского.

15. Основополагающее в развитии личности по В.Н. Мясищеву.

16. Особенности развития структуры личности по Б.Г. Ананьеву.

17. Социальные аспекты развития личности по А.Н. Леонтьеву.

18. Мотивационная основа развития личности по Л.И. Божович.

Приложение № 3. «Тестовые проверочные контрольные вопросы по дисциплине «Психология личности»».

Инструкция. Будьте внимательны! В каждом вопросе-утверждении подразумевается один наиболее правильный вариант ответа. Итак, вариант ответа или однозначен, или является самым близким к действительности, по сравнению с другими. Если Вам кажется, например, что не одна персоналия (учёный) занималась изучением данного вопроса, то выбирайте из предложенных вариантов ответов ту персоналию, которая, на ваш взгляд, уделяла наибольшее внимание именно обозначенному в данном вопросе направлению исследований. Не спешите! Времени для выполнения задания достаточно. Для ответов на тестовые вопросы у Вас есть 45 минут! Для того, чтобы обозначить свой ответ, обведите кружком (подчеркните) какой-либо из четырех вариантов ответа: а), б), в) или г) рядом с каждым номером вопроса (под ним). Не пропускайте ни одного номера (утверждения) из 100! Работайте самостоятельно, не отвлекайтесь, не мешайте друг другу и не подсказывайте!

1. Принцип иерархического удовлетворения потребностей выдвинул:

а) А. Маслоу;

б) К. Роджерс;

в) И.П. Павлов;

г) Э. Эриксон.

2. Классификацию мотивов на основе инстинктов вывел:

а) К.Г. Юнг;

б) У. Макдауголл;

в) Б.Ф. Скиннер;

г) З. Фрейд.

3. Аттитюды (социальные установки) выделил:

а) Р. Кетелл;

б) Г. Айзенк;

в) П.К. Анохин;

г) И.М. Сеченов.

4. Эффект незавершенного действия был предметно исследован:

а) К. Левином;

б) Б.В. Зейгарник;

в) В. Келлером;

г) К. Коффкой.

5. Целеполагание является следствием:

а) Потребностей;

б) Эмоций и чувств;

в) Мотивации и мотивов;

г) Психических познавательных процессов.

6. Основой мотивационных процессов являются:

а) Потребности;

б) Воля;

в) Эмоции и чувства;

г) Сознание.

7. «Мотив – опредмеченная потребность». Так считал:

а) Н.А. Бернштейн;

б) А.Н. Леонтьев;

в) П.П. Блонский;

г) С.Л. Рубинштейн.

8. Мотивы дефицита (“D-мотивы”) и мотивы становления и роста (“B-мотивы”) выделил:

а) Э. Берн;

б) А. Бандура;

в) А. Маслоу;

г) М. Вертгеймер.

9. Когнитивный диссонанс исследовал:

а) Л. Фестингер;

б) Ф. Британо;

в) Д.С. Брунер;

г) Л.С. Выготский.

10. У человека имеют место следующие формы мотивации:

а) Теоретическая и практическая;

б) Постоянная и ситуативная;

в) Близкая и далекая;

г) Научная и прагматическая.

11. Мотивацию на достижения, как направление исследований, разрабатывал:

а) Д. Мак-Клеланд;

б) Х. Хекхаузен;

в) У. Мак-Дауголл;

г) В.М. Бехтерев.

12. Модель принятия риска, как психический феномен, выявил и изучил:

а) А. Мюррей;

б) Р. Аткинсон;

в) К. Левин;

г) Б.Г. Ананьев.

13. Установку, в качестве феномена, разрабатывал известный советский психолог:

а) Д.Н. Узнадзе;

б) В.М. Бехтерев;

в) А.А. Бодалев;

г) Ю.М. Забродин.

14. Диалектико-материалистический принцип детерминизма обосновал:

а) Л.С. Выготский;

б) П.Я. Гальперин;

в) С.Л. Рубинштейн;

г) А.А. Бодалев.

15. «Эмоции и эмоциональные отношения первичны, эмоции носят (имеют) врожденный характер». Так писал:

а) С.Л. Рубинштейн;

б) К.М. Гуревич;

в) А.А. Деркач;

г) В.Н. Мясищев.

16. Уровень притязаний, как фактор мотивации, был исследован:

а) В. Вундтом;

б) Т. Дембо;

в) Р. Вудвортсом;

г) Л.С. Выготским.

17. Деятельностный подход к исследованию личности человека разрабатывал:

а) Л. Фестингер;

б) Ч. Дарвин;

в) А.Н. Леонтьев;

г) А.Г. Асмолов.

18. Разработчиками теста по определению самооценки человека являются:

а) Т. Дембо и С.Л. Рубинштейн;

б) К. Левин и Р. Сирс;

в) Б.Ф. Зейгарник и Л.С. Выготский;

г) П.Я. Гальперин и А.В. Запорожец.

19. Процесс формирования цели, как фактор мотивации человека, исследовал:

а) У. Джеймс;

б) А.И. Донцов;

в) К. Бюлер;

г) В.П. Зинченко.

20. На основе потребностей формируется:

а) Мотивирование;

б) Мотивация;

в) Мотив;

г) Стимул.

21. Оптимум мотивации теоретически и эмпирически исследовал:

а) А. Пьерон;

б) А.В. Запорожец;

в) Д.А. Келли;

г) А.Н. Леонтьев.

22. Мотивации придается наибольшее значение в:

а) Гештальтпсихологии;

б) Теория деятельности;

в) Бихевиоризме;

г) Экзистенционализме.

23. Бессознательные мотивы ставятся во главу угла в:

а) Психоанализе;

б) Когнитивной психологии;

в) Теории психологического поля Курта Левина;

г) Гуманистической психологии.

24. Закон «оптимума мотивации» является детищем двух авторов:

а) Бугера-Вебера;

б) Йеркса-Додсона;

в) Вебера-Фехнера;

г) Джемса-Ланге.

25. Г. Мюррей – автор следующей классификации в психологии:

а) Классификация мотивов на основе отношений «Индивид-Среда»;

б) Иерархическая классификация потребностей;

в) Классификация мотивов на основе инстинктов;

г) Классификация характеров на основе акцентуации.

26. К. Левин разработал концепцию взаимоотношений индивида со средой, которая носит название:

а) Теория деятельности;

б) Теория поля;

в) Культурно-историческая теория;

г) Теория поэтапного формирования умственных действий.

27. Понятие квазипотребность в научную психологию введено:

а) Б.В. Зейгарник;

б) Л.И. Божович;

в) К. Левином;

г) А.Р. Лурия.

28. Эмоциональное запоминание, на уровне долговременной памяти, у человека является таковым по причине:

а) Значимости объекта запоминания;

б) Волевой регуляции поведения;

в) Когнитивной установки;

г) Мотивационной нацеленности.

29. В научной психологии разнообразные теории мотивации делятся на такие два класса:

а) Прошлые и будущие;

б) Воображаемые и реальные;

в) Процессуальные и содержательные;

г) Прагматические и романтические.

30. Психические процессы Homo sapiens делятся на следующие виды:

а) Явные, латентные, практические, абстрактные;

б) Познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные;

в) Прекрасные, отличные, хорошие, удовлетворительные;

г) Ощущение, восприятие, внимание, память.

31. Эмоции это:

а) Психическое отражение окружающей действительности;

б) Процесс интериоризации в онтогенезе;

в) Филогенетическая экстериоризация;

г) Нервная раздражимость.

32. Эмоции, в целом, как класс психических явлений, обозначаются как:

а) Психическое состояние;

б) Психическое явление;

в) Психический объект;

г) Психический процесс.

33. Функциями эмоций, характерными для всей эмоциональной сферы, являются:

а) Изобразительная, нужная, отзывчивая, замечательная, восстанавливающая, теоретическая, мнительная, эффективная;

б) Инстинктивная, потребностная, промежуточная, долговременная, проекционная, замещающая, создающая, практическая;

в) Сигнальная, регулятивная, выразительная, познавательная, кумулятивная, организационная, стимулирующая, направляющая;

г) Воображение, мышление, речь, потребности, темперамент, характер, способности, воля.

34. Видами эмоциональных психических состояний являются:

а) Ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь;

б) Бессознательное, предсознательное, подсознательное, сознательное, надсознательное, сверхсознательное, суперсознательное;

в) Тревога, стресс, фрустрация, аффект, гнев, удивление, радость;

г) Потребности, темперамент, характер, способности, чувства, воля, мотивация.

35. Теория, рассматривающая эмоции как субъективное отражение физиологических процессов и утверждающая их произвольный характер от процессов, происходящих в организме, имеет название:

а) Теория Джемса-Ланге;

б) Теория Кеннона-Барда;

в) Теория социального научения;

г) Теория П.Я. Гальперина и Д.Б. Эльконина.

36. Теория, утверждающая, что эмоции являются результатом переработки сигналов, поступающих в мозг из внешней и внутренней среды носит название:

а) Теория Джемса-Ланге;

б) Теория Кеннона-Барда;

в) Теория научения;

г) Теория В.С. Мухиной и Д.Б. Эльконина.

37. Аффект, как психическое эмоциональное состояние, характеризуется следующим:

а) Потерей контроля;

б) Поведенческим алгоритмом;

в) Скрипт-программой;

г) Копинг-стратегией.

38. Стресс, рассматриваемый в качестве некоего психического процесса, относительно мотивационной и эмоционально-волевой сфер психики человека, имеет определенные:

а) Градации;

б) Срезы;

в) Фазы;

г) Критерии.

39. Тревожность, как психическое состояние и свойство личности, имеющее значительное влияние на самооценку человека, в частности, изучается с помощью:

а) Теста на определение уровня самооценки Т. Дембо и С.Л. Рубинштейна;

б) Методики диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина;

в) Теста на самооценку Г.Ю. Айзенка и А.Г. Шмелева;

г) Тестовой методики на определение самооценки С.Л. Рубинштейна и К.А. Абульхановой-Славской.

40. Тревожность, как психологическое качество, свойственное людям, подразделяется на следующие виды:

а) Креативная, когнитивная, разумная и интеллектуальная тревожность;

б) Общая, устойчивая, ситуативная и личностная тревожность;

в) Поверхностная, основательная, практическая и воображаемая тревожность;

г) Реальная, мнимая, моральная и невротическая тревожность.

41. Фрустрация, как понятие, рассматриваемое относительно своего сущностного содержания, это:

а) Следствие неудовлетворения какой-либо потребности;

б) Задержка психического развития;

в) Зона ближайшего и зона актуального развития;

г) Проявление бессознательной мотивации.

42. Реакцией на фрустрацию, понимаемую как долговременное состояние человека, является:

а) Мажорное настроение;

б) Эмоциональный всплеск;

в) Психологическая неудовлетворенность;

г) Психологический гомеостаз.

43. Психологические типами назвал дифференциальные различия людей по категориям “мышление”, “эмоции”, “интуиция”, “ощущение”:

а) К.Г. Юнг;

б) З. Фрейд;

в) А. Адлер;

г) Э. Фромм.

44. Эмпатию, как психологическое качество человека, описывал в своих трудах:

а) Э. Фромм;

б) К. Роджерс;

в) Э. Кречмер;

г) У. Шелдон.

45. Эмпатия, по Л.С. Выготскому, это:

а) «Вдумывание»;

б) «Вчувствование»;

в) «Вощущенивание»;

г) «Вглядывание».

46. Эмоции, как психическая непосредственная реакция, имеют следующий характер:

а) Спонтанный и предметно-ситуативный;

б) Обобщенный и абстрактно-теоретический;

в) Эмпирический и научно-логический;

г) Практический и обобщенно-синкретический.

47. Эмоциональное восприятие характеризуется:

а) Чувственным познанием окружающего мира;

б) Прагматичным отношением к окружающим;

в) Ориентацией на общемировые ценности;

г) Рациональным логическим мышлением.

48. Людям, в целях успешной и эффективной волевой регуляции своей жизнедеятельности и деятельности, необходимо:

а) Каждый день воспринимать как последний, брать от жизни все, что можно;

б) Постоянно демонстрировать окружающим свою эмоциональную реакцию;

в) Всегда стремиться овладевать своими эмоциями;

г) В любое время позволять себе отреагировать эмоции.

49. Эмоции входят во многие сложные психические состояния человека, выступая как их составная часть. Примеры этих комплексных состояний, включающими мышление, отношение и эмоции являются:

а) Юмор, ирония, сатира, сарказм, трагизм;

б) Песня, пляска, рисование, музицирование, лепка;

в) Отвращение, отрицание, отторжение, отвержение, поношение;

г) Потребности, темперамент, характер, способности, воля.

50. Чувства носят, имеют:

а) Исторический, предметный, субъектный характер;

б) Абстрактный, обобщенный, объектный характер;

в) Нозологический, физиологический, философский характер;

г) Культурный, национальный, ментальный характер.

51. Свойства чувств:

а) Прямолинейность и однозначность;

б) Амбивалентность и порождение эмоций;

в) Неизбежность и пространственность;

г) Ситуативность и адаптация.

52. Конкретные, обобщенные, моральные, эстетические, интеллектуальные, родительские. Это виды:

а) Эмоций;

б) Чувств;

в) Мотивации и мотивов;

г) Простых и сложных волевых актов.

53. Биологическую роль эмоций научно изучал выдающийся русский физиолог:

а) И.П. Павлов;

б) И.М. Сеченов;

в) П.К. Анохин;

г) П.В. Симонов.

54. Классификации эмоций составлены следующими учеными:

а) Э.К. Абашидзе, Ш.С. Агаевым, В.С. Агеевым, А. Адлером;

б) Г.Ю. Айзенком, М.А. Алемаскиным, Р. Амтхауэром, Б.Г. Ананьевым;

в) В. Вундтом, У. Макдауэллом, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым;

г) А.В. Брушлинским, И.В. Дубровиной, В.С. Мухиной, Е.С. Романовой.

55. В детерминации внешней деятельности человека, первичная роль в научной психологии отводится:

а) Потребностям, мотивации, мотивам, эмоциям, чувствам и воле;

б) Сенсорике, моторике, модальности, сакральности, враждебности и агрессии;

в) Семантике, семиотике, сенсомоторике, симбиозу, переносу и сублимации;

г) Ощущению, восприятию, вниманию, памяти, воображению и мышлению.

56. Воля, в научно-психологическом понимании, это:

а) Психический процесс;

б) Психическое состояние;

в) Психическое образование;

г) Психическое настроение.

57. Человек, в психологической норме, осуществляет:

а) Абстрактное управление собственной деятельностью;

б) Волевое управление собственной деятельностью;

в) Обобщенное управление собственной деятельностью;

г) Теоретическое управление собственной деятельностью.

58. Волю и внимание в их связи, единстве и соотношении исследовал и изучал:

а) А. Анастази;

б) П.К. Анохин;

в) В. Вундт;

г) З. Фрейд.

59. В философии и психологии изучается проблема, которая имеет название:

а) Проблема свободы от воли;

б) Проблема несвободы воли;

в) Проблема свободы воли;

г) Проблема свободной воли.

60. В разделе «Психология личности» практически изучается:

а) Структура коммуникационного акта;

б) Структура волевого акта;

в) Структура ролевого акта;

г) Структура конвенционального акта.

61. Произвольность поведения, как психическая функция, является предпосылкой:

а) Волевой регуляции деятельности;

б) Практической регуляции деятельности;

в) Законной регуляции деятельности;

г) Мотивационной регуляции деятельности.

62. Воля развивается в процессе осуществления:

а) Преддеятельности;

б) Деятельности;

в) Постдеятельности;

г) Наддеятельности.

63. Постановка проблемы воли концептуально осуществлялась в:

а) Культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и деятельностном подходе;

б) Теории научения и теории социального научения;

в) Теории П.Я. Гальперина и концепции развития личности через общение А.В. Петровского;

г) Теории К. Изарда и Р. Плутчика.

64. В мотивационной сфере человека перманентно происходит:

а) Борьба потребностей;

б) Борьба эмоций и воли;

в) Борьба мотивов;

г) Борьба сознательных решений.

65. Борьба мотивов влияет на:

а) Принятие на вид;

б) Принятие решения;

в) Принятие в ряды;

г) Эмоциональное принятие.

66. Условием волевого действия является:

а) Потребностный конфликт;

б) Волевой конфликт;

в) Мотивационный конфликт;

г) Сознательный конфликт.

67. Волевая регуляция собственного поведения человеком в психологии рассматривается как:

а) Преобразование, переосмысление проблемных ситуаций;

б) Фатализм, обломовщина, манкирование собственными обязанностями;

в) Постоянное потворство своим желаниям, экзистенциальность;

г) Природное, подсознательное качество.

68. Формирование воли в научной психологии анализируется в контексте развития и становления:

а) Системы эмоций;

б) Системы чувств;

в) Системы мотивов;

г) Системы психических образований.

69. Волевая регуляция собственной жизнедеятельности и поведенческих реакций наиболее необходима:

а) В проблемных ситуациях;

б) В ситуациях, не составляющих проблемы;

в) При отсутствии всяких ситуаций;

г) Для создания проблемных ситуаций.

70. Стадии волевого процесса выделялись и исследовались ученым:

а) С.Л. Рубинштейном;

б) Л.И. Анциферовой;

в) Е.Б. Аркиным;

г) Л.Ф. Обуховой.

71. Типы решимости изучаются по исследователю:

а) Э. Аронсону;

б) Х. Келлерману;

в) У. Джемсу;

г) П. Экману.

72. Тогда, когда один человек испытывает к другому противоречивые чувства, когда его отношение к эмоциональному объекту условно-неопределенно, – как называется это свойство чувств?

а) Амбивалентность, двойственность чувств;

б) Прямолинейность, непосредственность чувств;

в) Ситуативность, опосредованность чувств;

г) Обобщенность, абстрактность чувств.

73. Среди различных аспектов (причин) возникновения эмоций легче всего поддается (поддаются) четкому описанию:

а) Внутренние переживания;

б) Эмоциональное поведение;

в) Физиологическая активация;

г) Виды эмоциональной деятельности.

74. Накал наших эмоций зависит главным образом:

а) От личностного значения той потребности, с которой связана эмоция;

б) От физического состояния человека;

в) От анализа полученных сведений о предмете потребности;

г) От мотивационной направленности деятельности.

75. Отрицательные эмоции возникают оттого, что имеющаяся информация:

а) Необходима;

б) Недостаточна;

в) Достаточна;

г) Не нужна.

76. Стресс связан:

а) С тем, что информация, имеющаяся у человека об окружающей обстановке, избыточна;

б) С прогрессирующим истощением резервов организма;

в) Со способностью каждого человека идти на риск;

г) С минорным настроением людей.

77. Импульсивное первичное состояние (биологическое побуждение):

а) Вызывает гомеостатическое поведение;

б) Лежит в основе первичных потребностей;

в) Является производной от восприятия данной конкретной обстановки;

г) Следствие концентрации внимания человеком на чем-либо.

78. Состояние равновесия, в котором находится организм, когда ни одна потребность не актуализирована (явно не выражена, не проявлена), называется:

а) Гомеостаз;

б) Энтропия;

в) Стремление к равновесию и напряжению;

г) Непроизвольность/произвольность психики.

79. Раздражение, вызываемое объектами и субъектами внешнего мира, играет роль:

а) Стимула, активатора;

б) Стремления к напряжению и равновесию;

в) Характерологическую, характерную;

г) Потребностно-темпераментную.

80. Первичен уровень активации:

а) Физический;

б) Психический;

в) Прагматический;

г) Теоретический.

81. Физический уровень активации, первично, зависит от состояния в данный момент:

а) Потребностно-мотивационной сферы человека;

б) Эмоционально-чувственной сферы человека;

в) Волевой сферы человека;

г) Познавательной сферы человека.

82. Согласно этим теориям мотивации, индивид всегда подвергается активирующим воздействиям. Это:

а) Процессуальные теории мотивации;

б) Содержательные теории мотивации;

в) Потребностные теории мотивации;

г) Инстинктивные теории мотивации.

83. Удовлетворение потребности чаще всего приводит к:

а) Снижению интенсивности внутренней мотивации;

б) Увеличению интенсивности внутренней мотивации;

в) Развитию интенсивности внутренней мотивации;

г) Формированию интенсивности внутренней мотивации.

84. Дети, у которых не развилось это чувство, могут так и остаться более зависимыми от мнения других:

а) Чувство пренебрежения общественным мнением;

б) Чувство осторожности и опасливости;

в) Чувство ответственности за свои действия;

г) Чувство любви к Родине.

85. Что в наших эмоциях напрямую зависит от нашего уровня бодрствования:

а) Сила эмоций;

б) Уравновешенность эмоций;

в) Подвижность эмоций;

г) Глубина эмоций.

86. Форма, которую принимают наши эмоции, в большой степени зависит:

а) От нашего восприятия обстановки;

б) От нашего отношения к обстановке;

в) От нашей оценки обстановки;

г) От нашего мнения об окружающей обстановке.

87. Отрицательные эмоции возникают тогда, когда у субъекта слишком мало информации о возможности удовлетворения актуализированных:

а) Мотиваций;

б) Потребностей;

в) Мотивов;

г) Волевых действий.

88. У людей эмоциональная чувствительность увеличивается в процессе:

а) Накопления эмоциональных переживаний;

б) Уменьшения эмоциональных переживаний;

в) При отсутствии всяких эмоциональных переживаний;

г) Интенсификации эмоциональных переживаний.

89. Личность развивается и растет, в большей степени, вместе с:

а) Формированием иерархии мотивов;

б) Формированием иерархии эмоций и чувств;

в) Формированием иерархии воли;

г) Формированием иерархии потребностей.

90. Особенно важно, по мнению известного исследователя данной проблемы, Г. Селье, то, чтобы каждый человек мог поддерживать свой … уровень стресса.

а) Оптимальный;

б) Индивидуальный;

в) Личностный;

г) Условный.

91. Мотивация человека:

а) Связана с неожиданными и острыми ситуациями в его жизни;

б) Базируется на его потребностях;

в) Возникает при любом нарушении равновесия в его организме;

г) По мнению Л.И. Божович, не имеет практического значения.

92. Привязанность ребенка к себе подобным:

а) Меньше выражена у первенцев;

б) Необратимо возникает после рождения;

в) Вероятно, зависит от позитивной сформированности раннего положительного эмоционального контакта с матерью (родителями);

г) Мало зависит от условий окружающей среды.

93. Тогда, когда у человека проявляется непосредственная реакция на текущую ситуацию, то имеют место:

а) Сложные, глубокие чувства;

б) Сравнительно простые, поверхностные эмоции;

в) Неоднозначные, двусмысленные эмоционально-волевые реакции;

г) Амбивалентные, двойственные чувства.

94. По мнению А. Маслоу, потребность в самоактуализации, в самореализации проявляется:

а) Одновременно, наряду, совместно с другими потребностями;

б) У людей, стремящихся к самоуважению, к общественному признанию;

в) У большинства людей, у которых развиты когнитивные и эстетические потребности;

г) Сразу после удовлетворения витальных потребностей.

95. Поиски стимулов вызваны:

а) Слишком низким уровнем активации;

б) Слишком высоким уровнем активации;

в) Оптимальным уровнем активации;

г) Байроновской хандрой.

96. Теория оптимальной активации позволяет объяснить:

а) Причину того или иного поведения;

б) Направленность поведения;

в) Выбор формы поведения;

г) Следствие какого-либо поведения.

97. По мнению психологов-когнитивистов, все виды нашего поведения:

а) Обусловлены внутренней мотивацией;

б) Являются результатом некоей энергии, действующей в критические моменты;

в) В основном мотивируются достижением конечной цели;

г) Детерминированы органическими потребностями.

98. У людей эмоциональность, острота эмоционального реагирования на окружающие стимулы, как правило, уменьшается с возрастом:

а) Да;

б) Нет;

в) Зависит от расовой принадлежности человека;

г) Это зависит от этнической принадлежности людей.

99. У людей культура окончательно взяла верх над «инстинктом материнства»:

а) Да;

б) Нет;

в) Зависит от конкретной культуры;

г) Это зависит от национальной принадлежности людей.

100. Исследовательское поведение развивается особенно успешно у детей, воспитываемых в «обеднённой» среде:

а) Да;

б) Нет;

в) Зависит от развитости ориентировочного рефлекса человека;

г) Это зависит от менталитета этих детей.

«Ключ» (правильные ответы) к тестовым контрольным вопросам по дисциплине «Психология личности».

1 а, 2 б, 3 а, 4 б, 5 в, 6 а, 7 б, 8 в, 9 а, 10 б, 11 а, 12 б, 13 а, 14 в, 15 а, 16 б, 17 в, 18 а, 19 в, 20 б, 21 а, 22 б, 23 а, 24 б, 25 а, 26 б, 27 в, 28 а, 29 в, 30 б, 31 а, 32 б, 33 в, 34 в, 35 а, 36 б, 37 а, 38 в, 39 б, 40 б, 41 а, 42 в, 43 а, 44 б, 45 б, 46 а, 47 а, 48 в, 49 а, 50 а, 51 б, 52 б, 53 в, 54 в, 55 а, 56 а, 57 б, 58 в, 59 в, 60 б, 61 а, 62 б, 63 а, 64 в, 65 б, 66 в, 67 а, 68 в, 69 а, 70 а, 71 в, 72 а, 73 в, 74 а, 75 б, 76 б, 77 б, 78 а, 79 а, 80 а, 81 а, 82 а, 83 а, 84 в, 85 а, 86 а, 87 б, 88 а, 89 а, 90 а, 91 б, 92 в, 93 б, 94 а, 95 в, 96 а, 97 в, 98 а, 99 б, 100 б.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОТВЕТОВ.

За каждый правильный ответ начисляется один балл.

От 0 до 49 баллов – 2 (неудовлетворительно);

От 50 до 69 баллов – 3 (удовлетворительно);

От 70 до 89 баллов – 4 (хорошо);

От 90 до 100 баллов – 5 (отлично).

Приложение № 4. «Ситуативные задачи по дисциплине «Психология личности»».

СИТУАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ[34]

Задача № 1.

Какие особенности, свойства и качества чувств проявляются в приведенных примерах? Содержательно охарактеризуйте эмоциональные отношения и обозначьте способы и отличительные черты эмоционального реагирования в каждом из них.

А. Коля М. – ученик VIII класса. Когда учитель пересадил его с одной парты на другую, Коля обиделся, долго размышлял, почему его пересадили, и на всех уроках сидел расстроенный и подавленный. Дома долго не мог успокоиться.

Б. Сережа Т. – ученик VI класса. Получив двойку, готов расплакаться и с трудом сдерживает себя. Однако не проходит и получаса, как он совершенно забывает о плохой отметке и в перемену бурно и весело носится по коридорам.

В. Аида Н. – ученица VIII класса. Ее трудно развеселить или расстроить, или рассердить. Когда все в классе громко смеются, она молчит. После большой неприятности, узнав, что будет оставлена на второй год, продолжает спокойно работать.

Г. Один из учеников класса – Юра М. – совершил серьезный проступок. Созвали собрание. Ребята выступали чрезвычайно резко и осуждающе. Кто-то даже сказал: «Ты позоришь наш коллектив». Юра встал, постоял минуту и выбежал из класса, оставив на парте книгу и шапку. Вечером, когда учительница зашла к нему домой, Юра лежал в кровати и плакал.

Д. Анна Каренина накануне гибели размышляет о своем отношении к А. Вронскому: «Моя любовь все делается страстнее и себялюбивее… У меня все в нем одном, и я требую, чтоб он все больше и больше отдавался мне… Если б я могла быть чем-нибудь, кроме любовницы, страстно любящей одни его ласки; но я не могу и не хочу быть ничем другим».

Задача № 2.

Что в этом примере иллюстрирует сравнительно простые эмоции? Что, – более сложные чувства? Какие именно явления научно иллюстрируются? Какие условия определяют эмоциональные явления?

Два товарища – Миша и Андрей – после окончания школы решили поступить на физико-математический факультет университета. Миша давно мечтал стать физиком, выписывал журнал «Квант», посещал физический кружок, а Андрюша еще не нашел себя и решил поступать на физмат, чтобы и после школы не расставаться со своим лучшим другом. Конкурс они оба не выдержали. Андрей легко пережил эту неудачу, а Миша перенес её как большую личную трагедию.

Задача № 3.

Дайте обоснование, – какой приведённый описательный образец характеризует: а) направленность личности, – её мотивацию; б) нравственный мотив; в) интерес к собственному развитию, реализующемся в общении и деятельности; г) особенности темперамента.

А. Десятиклассник Виктор Л., по мнению преподавателей, глубоко знает программный материал. Его речь нетороплива, мало эмоциональна, но очень содержательна. Он полон энергии, хотя не отличается особой подвижностью: не вспыхивает, не загорается в работе. В учении он неутомим, но интересы его односторонни.

Б. С каждым днем угасая от тяжелых ран, Воробьев страстно живет интересами дорогой ему Советской страны. Он проявляет к советским людям большую любовь, одновременно требовательную и нежную. Воробьев вдохновляет летчика с ампутированными ногами Алексея Маресьева на новый подвиг, рассказав о русском летчике эпохи первой мировой войны, который после ампутации ступни вернулся в авиацию. На мучительные сомнения Алексея комиссар Воробьев восклицает: «А ты же советский человек!», выражая в этих словах глубочайшую веру в моральное величие советских людей.

В. Таня А., ученица IV класса, веселая, жизнерадостная, энергичная и в то же время ровная и спокойная девочка. У нее много друзей. Она все умеет делать быстро и хорошо.

Г. В семье сельского сторожа было два сына. Материальная обеспеченность семьи была невысокой. Мать неграмотна. Отец груб и строг с детьми. Ни о какой художественной атмосфере в семье говорить нечего. И все-таки старший сын рано проявил склонность к рисованию, продолжал много и с большой охотой рисовать в школе. Затем поступил в Саратовское художественное училище, а после службы в Советской Армии учился в Москве. Теперь он видный художник.

Задача № 4.

Какие трудности возникли у летчика во время полета? Была ли у Э. Бахшиняна борьба мотивов? Если да, то, по какому поводу (в связи с чем)? Какие волевые качества проявил Э. Бахшинян в сложнейших обстоятельствах?

В Книгу почета ЦК ВЛКСМ занесено имя лётчика Гражданского воздушного флота, комсомольца Э. Бахшиняна.

«… «Полет должен быть обычным: Ереван – Ехегнадзор. дорога над тремя перевалами, изученная, знакомая. Кого сегодня мне везти? Самолет подрулил к перрону. Подошли те, кто полетит. Трое мужчин. В белых крахмальных рубашках, отутюженных черных узких брюках. Глаза одного, невысокого, сухощавого, закрывали зеркальные темные очки, второй – упитанный, здоровяк, третий – стройный, с щегольской полоской усов. Все выглядят возбуждённо, наверное, летят впервые».

«Як», или «Стрекоза», как зовут его ещё, – самолёт маленький. Низкорослый, в очках, занял кресло рядом с Бахшиняном, остальные – сзади. Сидят тесно, прижавшись, друг к другу.

– Давай, пилот, двигай, – начал торопить здоровяк.

Взлет. Впереди в лучах утреннего солнца – Араратская долина. У самого горизонта сверкает река Араке. За ней в дымке – снежный Арарат. Трасса местная, лётана-перелётана.

Летчик хотел нажать левой ногой на педаль, и вдруг чьи-то руки впились в запястье. Сразу оборвался живой шум в наушниках-телефонах, связывавший его с землей:

– Давай прямо! – прокричал над ухом один из пассажиров. Никаких левых поворотов. – Вы что, – рванулся Бахшинян… – Вы понимаете?.. – Молчи!

Но Бахшинян уже все понял.

– Бандиты! – крикнул он в ларингофон.

В этот же миг в плечо, в грудь и в бок вонзились раскаленные иглы – Бахшиняна били ножами.

С земли видели, как крошечный «Як» рванулся вверх, потом нырнул вниз, потом опять начал набирать высоту, разворачиваясь к Государственной границе.

А в самолете шла борьба. Двое бандитов сзади кололи Бахшиняна ножами, третий вырвал из его рук штурвал и попытался сам вести машину. Бахшинян сопротивлялся, как мог. Но один против троих, против холодного оружия… Его, израненного, стащили с пилотского сиденья.

Один бандит что-то кричал своим сообщникам. Но Бахшинян понял, что самолет не слушается чужой руки: самолет, то круто набирал высоту, то проваливался, как в пропасть. Решение пришло к Бахшиняну мгновенно. Собрав силы, он крикнул главарю:

– Так все погибнем. Ваш не доведет самолет. Дайте мне.

– Садись.

Бандиты занесли над ним ножи.

– Не станешь слушаться – конец. На земле подняли тревогу. Заработал чёткий механизм службы воздушного наблюдения, оповещения и связи, безотказная техника… Бахшинян всего этого в данный момент не знал. Он думал о своём. Никакие ножи не страшили его. Он понял, что бандиты решили под угрозой смерти заставить его работать на себя.

Дальше медлить было нельзя. Бахшинян из последних сил крутанул штурвал вправо, разворачивая самолет. Бандитов отбросило в сторону. Тогда Бахшинян послал машину в пике… Все ближе, ближе земля. Четыреста метров, триста, двести…

Бандиты издали дикий вой, животный страх поразил их. За несколько десятков метров до земли Бахшинян успел рвануть штурвал на себя.

– «Не ушли», – была первая дошедшая до его сознания мысль на земле. Бахшинян попытался выбраться из-под обломков самолета и увидел: со всех сторон к машине бегут колхозники, от дороги несётся санитарная машина, рядом останавливается автомобиль милиции, а в небе над ним кружит военный самолёт.

Врачи долго боролись за жизнь комсомольца и спасли его. Преступники понесли суровое наказание»».

Задача № 5.

Выделите черты, характеризующие сильную волю. Какие средства, приёмы использовал Евгений Алексеевич для преодоления трудностей?

«Юра Иванов теперь частый гость Евгения Алексеевича. А началось с того, что мой семиклассник, погрязший в двойках и замечаниях, в беседе со мной один на один сказал:

– Не верю я, что можно воспитать в себе силу воли. Думаете, мне не хочется отлично учиться? Вот даю себе слово: «С завтрашнего дня начну!» А там футбол или хоккей, интересная передача по телевизору, кино в клубе… Так все и летит кувырком. И почти у всех ребят так.

– Неужели ты не знаешь никого, кто был бы волевым человеком? – задаю я вопрос.

– Знаю, знаю, сейчас вы про Павку Корчагина скажете, про Зою Космодемьянскую, Лизу Чайкину, Матросова, Маресьева… Это мы на уроках литературы тоже часто слышали. Анна Петровна всегда их в пример приводила… Так то – герои, а я – рядовой, обыкновенный. Чего с меня взять!

– А ты не знаешь героев среди рядовых людей, живущих с тобой рядом?

Он недоверчиво смотрит на меня. Молчит.

– Идём, – говорю я. – Одевайся.

– Куда это?

– Увидишь.

…Евгения Алексеевича мы встречаем на улице. Он несёт бидончик с молоком и сетку с продуктами.

Идём вместе. Хозяин отпирает дверь своей квартиры на первом этаже.

– Прошу извинения за беспорядок, вчера занимался стиркой и не успел ещё убрать.

Привлекает внимание книжный шкаф с какими-то очень толстыми книгами; много умных и для нас с Юркой довольно скучноватых названий – о праве, судебной экспертизе, всевозможные уставы, законодательства… Ничего удивительного, ведь хозяин – юрист.

Сейчас на его плечи легла особая ответственность. Если он отвечал только за себя, то теперь ему доверено огромной важности дело – вместе с другими вершить человеческие судьбы! Вот и читает он день и ночь свои книги с «“нуднейшими” названиями, в которых находит не только интерес, но и главный смысл своей жизни».

Автор знал этого человека лет 15. Тогда он ездил на работу в Люберцы, а жил в Жуковском. «…Вроде и недалеко, но эти электрички всегда отнимают так много времени! Три раза в неделю занятия в институте в Москве. Стать юристом – не лёгкое дело. За плечами только первый курс, а студенту уже немало лет. Другие в эти годы на школьных родительских собраниях интересуются отметками своих детей-старшеклассников, а он только недавно сам начал сдавать экзамены за восьмой класс. За два года окончил восьмой, девятый, десятый. Хочется не отставать и от любимого дела – писать, писать… Автобиографическая повесть ещё не закончена. Дома на шкафу стоят две хрустальные вазы – премия на областном конкурсе за лучший рассказ. Стихи печатались в местной газете. А потом – просто хочется учиться «для души», втянулся, увлекся, теперь не оторвешь от книг. Как жаль, что столько времени потеряно! Прочитываются всевозможные справочники, тома Малой советской энциклопедии; если что неясно, Евгений записывает вопросы в специальной тетради, чтобы потом расспросить знакомых учителей. Нельзя бросить и занятия музыкой: он неплохо играет на баяне, даже сам сочиняет мелодии и записывает ноты.

Евгений Федонкин слеп на оба глаза: их выжгло ему при взрыве мины. Двадцать четвёртый год находится он в сплошной темноте. Но жаловаться на свою судьбу – не в его характере. Что греха таить – были и минуты безысходной тоски и отчаяния, и мысли о самоубийстве… И все же это прошло. Он запретил себе это. Запретил думать о потерянном зрении, выпивке и даже курении. Он сильный человек, чёрт побери! Не кисель, не тряпка, не размазня! Стонать и плакаться – не для него! Он поступает на работу в Люберецкую артель инвалидов, делает однообразную физическую работу, учится самостоятельно ходить по квартире и городу, ездить поездом в Люберцы и Москву, спускаться в метро, переходить улицы, разыскивать в магазинах кассу и прилавок, не реагировать на раздражённые, сказанные сгоряча необдуманные слова усталых покупателей или пассажиров («Куда прёшь, слепой, что ли?»), пробираться сквозь толпу в часы «пик»… А потом вгрызаться в науку. Из простого малограмотного паренька с семью классами сельской школы становится образованным, интеллигентным человеком с большими духовными запросами. Все он делает сам. Терпеть не может, когда его жалеют, начинают ахать или сочувствовать.

Мы с Юрой долго идём пешком по вечерним улицам. Идём и молчим; каждое произнесенное слово было бы сейчас лишним. Лицо мальчика задумчиво; я таким его никогда ещё не видел».

Задача № 6.

К каким видам поведения: волевое, импульсивное, автоматизированное, – относятся описанные ниже действия людей? Укажите, по каким признакам вы это определили.

А. Во время Великой Отечественной войны на одном из участков фронта бойцы видели, как наш бомбардировщик совершил вынужденную посадку. Когда к нему подбежали, все члены экипажа лежали без признаков жизни. Окровавленный лётчик сидел, вцепившись в штурвал. Ноги его нажимали на тормоза. Видно было, что последним движением левой раненой руки он ударил по выключателю зажигания, чтобы остановить мотор и не вызвать пожара при неудачной посадке… Через некоторое время, уже в медпункте, лётчик, придя в себя, сквозь стиснутые зубы сказал: «Задание выполнено… Как экипаж? Самолёт цел?» – и вновь потерял сознание.

Б. В ряде исследований отмечалось, что если зажигание лампочки несколько раз сочетать с электрическим раздражением руки испытуемого, то через некоторое время он начинает отдергивать руку, как только зажигается лампочка, даже при отсутствии электрического раздражения.

В. В книге А.Ф. Фёдорова «Подпольный обком действует» рассказывается о группе советских людей, направляющихся в партизанский отряд и попавших в город во время бомбежки. Когда один из партизан, серьёзный человек, увидел летящий низко фашистский самолет, он внезапно выхватил из-за пояса ручную гранату и замахнулся на самолет. Друзьям пришлось схватить товарища за руку.

Задача № 7.

Какое психологическое условие нормального волевого действия отсутствует у больных? С нарушением какой области мозга связаны описанные заболевания?

А. Больные апраксией, – нарушение деятельности мозга, связанное с расстройством речи и мышления, часто бывают не в состоянии совершать действия в отрыве от конкретной ситуации. Например, они могут постучать в дверь комнаты, прежде чем в неё войти, или обмочить губы, перед тем как попить из стакана, но они не в состоянии сделать эти же движения по просьбе врача.

Б. У больных с поражением премоторной зоны головного мозга нарушаются произвольные движения. Нарушения проявляются в том, что если больному надо взять в руки звонок и позвонить сиделке, он берет звонок в руку и застывает в такой позе.

Задача № 8.

Какие волевые особенности личности проявляются в каждом из описанных ниже случаев (сильная воля, настойчивость, упрямство, податливость, внушаемость, решительность, нерешительность, слабоволие)?

А. Известно, что Вальтер Скотт, поражённый болезненным недугом, тем не менее, диктовал свои произведения. Усилиями воли он заставлял себя говорить. Увлекаясь особенно оживленными диалогами, он вскакивал с постели, и, бегая по комнате, совершенно входил в роль своих героев, забывая о боли.

Б. Когда новичок учится ездить на велосипеде, то достаточно бывает ему просто подумать о том, что он сейчас упадёт, как он действительно падает.

В. Как показывают исследования, проведенные с детьми различного возраста, только после трёх лет ребенок может безошибочно выполнять действие по словесной инструкции типа: когда будет гореть зеленая лампочка – нажать на мячик; когда красная – не надо нажимать.

Задача № 9.

Ниже приводится описание различных волевых действий. Укажите, какой этап (или этапы) волевого акта имеет место в каждом конкретном случае. Дайте обоснование своих ответов. Укажите, какие господствующие мотивы побуждали Широслана к волевому действию в описанных случаях.

А. «Однажды Гусейн и Широслан сильно поспорили. Широслан отказался прыгнуть на дно оврага. «Ну, давай прыгнем! Вон на тот песок», – настаивал Гусейн. Высота «волчьей ямы» метров пять-шесть. Широслан молча отошел в сторону. «Боишься?» – наступал на него Гусейн. – «А зачем это нужно?» – спокойно возразил ему мальчик».

Б. «Ночью в сильную пургу Широслан помогал отцу перегонять отару овец с пастбища к селу. Овцы, учуяв хищников, неожиданно понеслись к обрыву. Мальчик не растерялся. Он бросился наперерез, хотя знал, что он, при столкновении с обезумевшими от страха животными, может сорваться в пропасть. Так и случилось. Но он все же успел у самого обрыва «волчьей ямы» ударом посоха повернуть в сторону от обрыва козла-вожака.

Навестив Широслана в больнице, Гусейн не выдержал и спросил:

– Что же ты тогда не прыгнул?

– А зачем?

– А в этот раз?

– Ну, в этот раз нужно было…».

Задача № 10.

Укажите, какая функция воли: регулирующая, стимулирующая, задерживающая, – проявляется в каждой ситуации. Дайте обоснование своих ответов.

А. Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоему, готов зачерпнуть воды и выпить её. Но ему говорят: «В этом водоеме обнаружен холерный эмбрион, имейте это в виду». Человек выливает воду и идет дальше.

Б. Во время воздушного боя лётчик получил смертельную рану. В какое-то мгновение он понял, что если выпустит из рук штурвал самолета, погибнут все, кто там находится. И вот лётчик из последних продолжает управлять самолетом, благополучно сажает его и тут же замертво падает на пол кабины. Из самолёта его выносят уже мёртвым.

В. В очень жаркий день подросток работал на пришкольном участке. Ребята позвали его купаться. Хотя выглядел очень усталым и изнуренным, он отказался, объяснив, что решил доводить любое начатое дело до конца.

Задача № 11.

Укажите, какие качества воли испытываются в эксперименте.

Для того, чтобы изучить особенности воли школьников, их просили сжимать со всей силой пружину динамометра и удерживать её в максимально сжатом состоянии как можно дольше, пока хватит сил. Длительность удерживания пружины измерялась в секундах. Результаты эксперимента следующие. Мальчики 8–9 лет в среднем удерживали пружину динамометра 18,8 сек., а девочки этого же возраста – 28,4 сек. Мальчики 10–11 лет в среднем удерживали пружину динамометра 20,3 сек., а девочки этого же возраста – 35,6 сек.

Задача № 12.

Укажите и обоснуйте, какие явления характеризуют: а) направленность личности; б) нравственный мотив; в) особенности темперамента и определённые способности личности.

Ниже описаны образцы проявлений в поведении человека разнообразных сторон личности.

А. Миша К. всегда активен на уроках математики. Если некоторые ученики при решении той или иной математической задачи не могут обходиться без детального развертывания процесса решения, то Миша многие действия делает в уме, не записывая их в тетради или на доске. Так же легко и быстро он понимает задачи на только что объясненное правило и правильно решает их.

Б. Вера Фигнер – известная российская революционерка – родилась в 1852 году в состоятельной семье. Во время учёбы за границей прониклась социалистическими идеями. Рассталась с мужем, так как увидела, что он не разделяет её взглядов. Стала знакомиться с революционной литературой. Когда до получения диплома осталось лишь полгода, она оставила учебу и вернулась в Россию по вызову революционной организации. Отказавшись от богатства и привилегий, она посвятила себя революционной борьбе с царским самодержавием. Неоднократно была осуждена, почти 20 лет, в общей сложности, сидела в тюрьме. В 1884 году на суде в заключительном слове она сказала: «Я часто думала, могла ли моя жизнь идти иначе, чем она шла, и могла ли она кончиться чем-либо иным, кроме скамьи подсудимых, и каждый раз я отвечала себе: «НЕТ!»

В. Помню, несколько месяцев назад один из его (Гришиных) товарищей, взяв в библиотеке книгу, вырвал листок с картинкой. Книга была возвращена в библиотеку, выдана другому ученику, и, когда тот сдавал её, библиотекарь обнаружил, что страницы не хватает. Мальчик был обвинен несправедливо. Гриша случайно узнал настоящего виновника. Он сидел за партой рядом с ним, и, когда классный руководитель пытался добиться «признания» от мальчика, ни в чём неповинного, виновник был невозмутим. Гриша толкнул его локтем, сказал тихонько: «Сознайся, ведь это ты вырвал листок». Лицо виновника выразило такое удивление, что Гриша смутился. Смущение уступило место возмущению, мальчик вскочил и взволнованно сказал: «Вот кто вырвал листок! Он сидит, молчит, да еще и радуется, что обвиняют товарища. Разве можно так поступать?»

ВЕРНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОТВЕТОВ НА СИТУАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ

по дисциплине «Психология личности»

Задача № 1.

Правильное направление ответа: Вариант А: Сила и широта чувства; Вариант Б: Поверхностное, ситуативно обусловленное, интенсивное эмоциональное реагирование; Вариант В: Неглубокое, устойчивое, обобщённое, слабое эмоциональное реагирование, отсутствие чувствительности в отношении эмоциональной оценки событий; Вариант Г: Широта, генерализованность и дифференцированность, обобщенность эмоционального реагирования; Вариант Д: Волнующее, возбуждающее аффективное состояние, связанное с потребностями и мотивами, обусловленная исключительной значимостью объекта страсть.

Задача № 2.

Правильное направление ответа: Сравнительно простые эмоции иллюстрируют решение юношей поступать в университет и являются проявлением познавательной потребности. Сложные чувства интеллектуального характера иллюстрируют направленность личности Миши, – т. е. его мотивацию. Она выражается в серьёзном отношении Михаила к своему увлечению. Условия, определяющие эмоциональные явления в данном примере, – наличие (у Михаила) или отсутствие (у Андрея) устойчивого, причинно обусловленного эмоционального отношения к определенному событию (к поступлению в университет).

Задача № 3.

Правильное направление ответа: Вариант А: Здесь представлены особенности флегматического темперамента; Вариант Б: Здесь представлен сильнейший нравственный мотив, продолжительно окрашивающий в течение длительного времени все переживания субъекта; Вариант В: Здесь имеется определенная познавательная активность, обусловленная самоактуализацией; Вариант Г: Здесь видна яркая эстетическая направленность личности, – мотивация на художественное (эстетическое) саморазвитие.

Задача № 4.

Правильное направление ответа: Трудности – не дать бандитам угнать самолет. Борьбы мотивов не было, Бахшинян точно знал, что не позволит свершиться преступлению. Самообладание, выдержка, решительность, смелость, – вот те качества, которые позволили пилоту с честью выполнить долг перед своей страной.

Задача № 5.

Правильное направление ответа: Сильную волю характеризует однонаправленность волевого усилия, его продолжительность, сложные волевые акты. Способы и методы преодоления трудностей героем, связанные с волевой саморегуляцией собственной деятельности, – осознание своей ведущей мотивации, самоустановка, самоприказ.

Задача № 6.

Правильное направление ответа: Вариант А: волевое поведение; Вариант Б: «автоматизированное» поведение; Вариант В: импульсивное поведение.

Задача № 7.

Правильное направление ответа: Вариант А: Нарушение произвольных целенаправленных движений и действий при сохранности составляющих их элементарных двигательных актов. Наблюдается при органических поражениях коры головного мозга; Вариант Б: Отсутствует законченность волевого действия. Наблюдается при органическом поражении премоторной зоны головного мозга.

Задача № 8.

Правильное направление ответа: Вариант А: сильная воля; Вариант Б: внушаемость; Вариант В: податливость.

Задача № 9.

Правильное направление ответа: Вариант А: Подготовительный этап волевого акта, – исходя из потребностей, происходит осознание цели, определяется способ действий, психически реализуется борьба мотивов и принимается конкретное решение; Вариант Б: Этап выполнения волевого акта, – производятся усилия для превращения осознанной цели в конкретный результат деятельности. Волевое поведение реализуется в сознательном выборе цели и проявляется в преодолении имеющихся трудностей.

В обоих случаях герой (мальчик Широслан) руководствовался практической жизненной мотивацией и благодаря ей преодолел стыд и страх.

Задача № 10.

Правильное направление ответа: Вариант А: Регулирующая волевая функция; Вариант Б: Стимулирующая волевая функция; Вариант В: Задерживающая волевая функция.

Задача № 11.

Правильное направление ответа: Испытывается устойчивость волевого усилия, целевая волевая направленность.

Задача № 12.

Правильное направление ответа: Вариант А: Здесь проявляются яркие особенности холерического темперамента, плюс выраженные способности к математике (математический интеллект); Вариант Б: Здесь имеется очевидная направленность личности, – генерализованная мотивация на самореализацию в чётко идеологически заданном, внутренне полностью принятом, направлении; Вариант В: Здесь представлена нравственная мотивация, моральные принципы, усвоенные (интериоризированные) человеком.

Примечания

1

Например, рассматриваются взгляды как представителей «когнитивного» и «гуманистического» подходов в психологии, – иностранных психологов, так и представителей «деятельностного» подхода в психологии – отечественных психологов.

(обратно)

2

Объединяемых одним понятием (психическим качеством, свойством личности), – «эмоции».

(обратно)

3

«Приставка» «ПСИХО» здесь и далее по смыслу и значению подчёркивает именно психические параметры развития личности человека в филогенезе и онтогенезе.

(обратно)

4

Самосознание является когнитивным (познавательным) элементом психики личности, имеющим и другие (наряду с мыслительными) психические параметры.

(обратно)

5

Эти, в буквальном смысле общие, компоненты психики носят психофилогенетический характер, – имеются у любой личности, у каждого человека.

(обратно)

6

Имеется ввиду известное утверждение (детерминационный принцип) С.Л. Рубинштейна, научное доказанное им: «Внешние причины влияют через внутренние условия» или «Внешнее через внутреннее».

(обратно)

7

Центральная нервная система, – головной мозг и спинной мозг.

(обратно)

8

Отметим, что названия (наименования) разнообразных видов темперамента используются в науке со времён Гиппократа (сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик). Однако, основывается понимание различий видов темперамента не на «гуморальном» (как у Гиппократа), а на «физиологическом» критерии (на особенностях нервного реагирования, – по И.П. Павлову).

(обратно)

9

В исторической ретроспективе, – по мере научного возникновения и формирования данных теорий темперамента.

(обратно)

10

«Гумус» – жидкость («транскрипция» др. греч.).

(обратно)

11

На современном этапе развития научного знания данная органическая жидкость называется «лимфа».

(обратно)

12

Ставит «во главу угла» в данном вопросе конституцию (телосложение) людей.

(обратно)

13

«Сома» по латыни – клетка, или – тело, – отсюда и название этого учения: «учение о соматотипах» или «учение о соматипах».

(обратно)

14

В этой связи особо рекомендуются следующие научные источники. Анатомия центральной нервной системы. Учебно-методическое пособие / Коган Б.М., Дроздов А.З. – М.: СГА, 2007. Физиология высшей нервной деятельности. Учебно-методическое пособие / Сумский Л.И., Дроздов А.З. – М.: СГА, 2007.

(обратно)

15

С позиций психологической теории темперамента.

(обратно)

16

Связанные с основополагающими проявлениями индивидуального стиля деятельности.

(обратно)

17

В особенности, – это касается поведенческих проявлений характера личности, зависящих от параметров моторной (двигательной) сферы и от типа нервной системы (физиологической основы темперамента) каждой данной конкретной личности.

(обратно)

18

Многолетние, «повторяющиеся» исследования одних и тех же испытуемых одними и теми же методами и методиками.

(обратно)

19

Представляющих собою единое психологическое свойство, качество – эмоции личности, имеющие место, в целом, – в эмоционально-чувственной психической сфере личности.

(обратно)

20

«Нейротизм» (термин Г. Айзенка) – эмоциональная устойчивость/неустойчивость личности. Термин характеризует эмоциональную стабильность/нестабильность личности. Данное явление связано с параметрами лабильности (подвижности) нервной системы.

(обратно)

21

Понятие «явление» включает в себя понятие «процесс» и понятие «состояние». Эмоции представляют собой психический эмоциональный процесс, состоящий из психических эмоциональных состояний, и образуют собою психическое явление – «эмоции».

(обратно)

22

«Стена» – сила (греч.). «Стенические/астенические», – наименования эмоций, «относительно» их влияния на организм. Стенические эмоции тонизируют, повышают активность организма; астенические эмоции – тормозят, понижают активность организма.

(обратно)

23

Термин “дискретность” обозначает в своем философско-психологическом понятийном значении следующее. Дискретность – выражение общего (например, присущих всем эмоций) через частное (например, через индивидуальные психические особенности переживания). Это общее, при этом, обладает некоторыми специфическими характеристиками (в данном случае это – смысл (зависящий от личностного эмоционального опыта), вкладываемый личностью в то или иное переживание)). Дискретность также это прерывность (смена психических эмоциональных состояний) и непрерывность (перманентность, постоянство, непрекращаемость) чего-либо (в данном случае – психического эмоционального процесса (непрерывный психический эмоциональный процесс состоит, в каждый момент времени, из отдельных эмоциональных психических состояний)).

(обратно)

24

Согласно позиции известного советского психолога В.В. Столина, «конфликтный личностный смысл» является «единицей самосознания человека» (из психологического содержания конфликтных личностных смыслов как из «кирпичиков» «строится» самосознание личности). Личностный смысл любого познаваемого человеком явления образуется, по В.В. Столину, прежде всего, – в силу эмоционального переживания человеком тех или иных ситуаций жизни, которые он проживает и на основе разрешения мотивационных конфликтов, – основных составляющих внутриличностного опыта.

(обратно)

25

«Психотизм» – термин Г. Айзенка. Психотизм – это склонность к асоциальному (противоправному) поведению, склонность к вычурности, неадекватности эмоциональных реакций, склонность к высокой конфликтности, к неконтактности, к эгоцентричности, к эгоистичности, к равнодушию. Подобного рода проявления есть практически у всех людей, – все дело в том, насколько ярко эти склонности выражены у конкретной личности.

(обратно)

26

Имеется ввиду нецеленаправленное («стихийное», «нефокусированное») и/или целенаправленное (социальное воспитание) воздействие общества на личность.

(обратно)

27

Социальным (общественным) институтом, в широком смысле, являются, например, система народного образования, система здравоохранения и социальной защиты населения, система вооружённых сил РФ, пенитенциарная система и другие макросоциальные системы общественных (социальных) отношений.

(обратно)

28

«Тезаурус» – определённый набор (список, словарь) научных терминов.

(обратно)

29

Экзистенция – “сущность” (“экзистентс” – сущностное (лат.)).

(обратно)

30

Э. Бёрн выделял т. н. бунтующее дитя и т. н. адаптивное дитя как разные проявления данного Эго-состояния.

(обратно)

31

Понятие трансакция (“транзакция”), – “переход” (“перетекание”) личности из одного Эго-состояния в другое.

(обратно)

32

Диспозиция, – т. н. “военный термин”, обозначающий, в буквальном, смысле, “расположение войск перед боем”. Отметим, что понятие “диспозиция” активно используется в психологии (конечно, “на психологический терминологический лад”). Наиболее частое использование данного понятия производится (осуществляется) в психологии относительно социально-психологических установок, представленных (имеющихся) в такой структуре личности как “Эго”. Отсюда, – психологический термин “Эго-диспозиция”.

(обратно)

33

Особенно важную роль здесь, по А. Бандуре, играет мышление – cognition (англ.). Отсюда – понятие “когниция” (нечто “мыслительное”) в названии данной теории.

(обратно)

34

Ситуативные задачи целиком взяты Д.А. Донцовым из следующего методического источника. Методическое пособие по общей психологии. Под общей редакцией Е.С. Романовой. – М.: СГУ, 2006. Следующая после ситуативных задач верная направленность ответов на эти ситуативные задачи полностью являются научным творчеством Д.А. Донцова.

(обратно)

Оглавление

Пояснительная записка к учебно-методическому пособию по дисциплине «Психология личности»

  1. Цели и задачи учебной дисциплины

  2. Место учебной дисциплины в структуре ООП

  3. Требования к результатам освоения учебной дисциплины

  4. Научно-методологические основания содержания учебной дисциплины

  5. Базовое предметное содержание учебной дисциплины

  6. Формы контроля успеваемости студентов по дисциплине

  7. Объём дисциплины и виды учебной работы по дисциплине

    7.1. Учебно-тематический план дисциплины «Психология личности» для очной (дневной) формы обучения

  8. Учебно-тематическое содержание учебной дисциплины

    8.1. Тема № 1. «Содержание и определения основных понятий дисциплины “Психология личности″»

    8.2. Тема № 2. «Потребности, мотивация и мотивы личности»

    8.3. Тема № 3. «Темперамент и характер личности»

    8.4. Тема № 4. «Задатки и способности личности»

    8.5. Тема № 5. «Эмоции, чувства и аффекты личности»

    8.6. Тема № 6. «Воля личности и волевая регуляция личностью собственной деятельности»

    8.7. Тема № 7. «Социализация личности»

    8.8. Тема № 8. «Теории развития личности»

Рекомендуемая литература по дисциплине «Пcихология личности»

  Основная литература (жирным выделены базовые учебно-методические источники)

  Дополнительная литература

Приложения

  Приложение № 1. Примерные экзаменационные вопросы по дисциплине «Психология личности»

  Приложение № 2. Тематика дипломных, курсовых, реферативных работ и докладов на семинарах по дисциплине «Психология личности» (для самостоятельной работы студентов)

  Приложение № 3. «Тестовые проверочные контрольные вопросы по дисциплине «Психология личности»».

  Приложение № 4. «Ситуативные задачи по дисциплине «Психология личности»». Fueled by Johannes Gensfleisch zur Laden zum Gutenberg